創(chuàng)造和諧多彩課堂 激發(fā)科學(xué)探究興趣

賈楠

良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有序的觀察，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，深入的思考是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本保證。教師應(yīng)努力探索、創(chuàng)造和諧多彩的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍

站在學(xué)生的身邊，建立新型的師生關(guān)系。一方面，教師可以采用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另一方面，教師自己要先學(xué)會(huì)傾聽。認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和思考，允許他們有不同的猜想和意見；從每次的討論和發(fā)言中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，抓住課堂生成做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，在互動(dòng)中激發(fā)更多的思考。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生全心全意地交朋友，從而形成師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動(dòng)關(guān)系。

重視感染與激勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)?？茖W(xué)對(duì)于學(xué)生來說是神秘的，特別是在研究一個(gè)新問題或是學(xué)習(xí)一種新的實(shí)驗(yàn)方法的時(shí)候，豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和五光十色的生物世界都讓學(xué)生興奮不已。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)科魅力對(duì)學(xué)生的影響。例如，在高年級(jí)教學(xué)“生物適應(yīng)性”單元時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀看了《帝企鵝日記》，看后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。這時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅體會(huì)到了不同生物在不同環(huán)境中表現(xiàn)出的適應(yīng)性結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)也感受到了自然界內(nèi)在的平衡。他們沒有盲目地批評(píng)吃掉了雌企鵝的海豹，而是將之看作生態(tài)平衡的實(shí)際需要。

豐富教學(xué)方法。教師可以使用教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段；開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級(jí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編插童話故事來營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛；高年級(jí)更可以適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，引入科學(xué)幻想，豐富學(xué)生的見聞。

讓“生活”走進(jìn)課堂，讓學(xué)習(xí)變成體驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)擔(dān)負(fù)著科學(xué)啟蒙的重要任務(wù)，要在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的科學(xué)世界，把抽象、神秘的科學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心地愛科學(xué)、主動(dòng)地用科學(xué)，關(guān)鍵是要加強(qiáng)科學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的科學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如，在教學(xué)磁鐵性質(zhì)一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了磁棒游戲，讓學(xué)生用小磁棒擺成不同的圖案。在拼擺的過程中，學(xué)生自然而然地觀察到了不同磁極接近時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，我由此順利地引入本課的主要教學(xué)內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在游戲中理解了磁鐵的性質(zhì)，在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。又如，在教學(xué)加快溶解速度的方法時(shí)，我提出要盡快喝到一杯糖水，然后放手讓學(xué)生去想辦法。在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，又提出了公平比賽的要求，從而滲透了對(duì)比試驗(yàn)的方法，也讓學(xué)生牢記了加快溶解的科學(xué)方法。

巧設(shè)情境，激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究興趣

利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)小電動(dòng)機(jī)一課時(shí)，老師連續(xù)問了三個(gè)問題：“誰(shuí)玩過小電動(dòng)機(jī)？誰(shuí)拆過小電動(dòng)機(jī)？誰(shuí)改裝過小電動(dòng)機(jī)？”三個(gè)問題層次不同，引起了不同水平學(xué)生的共鳴。老師進(jìn)一步深入提問為什么這樣做的時(shí)候，他們卻不知道了。在這種情境下，學(xué)生進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，有了繼續(xù)探索的愿望和興致。

讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的成功感。教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，為他們走向成功搭橋鋪路。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的做法：對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來回答；對(duì)于一般性的問題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生來回答；對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生來回答。此外，教師要給學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵(lì)；教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系兒童的生活實(shí)際；讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手觀察、實(shí)驗(yàn)，并利用小組與小組之間進(jìn)行相互比賽和評(píng)價(jià)等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

編輯 肖佳曉