有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

劉繼玲

知易往往行難，小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課堂最重要的是幫助學(xué)生完成從知到信、從信到行的兩次轉(zhuǎn)化。而這兩次轉(zhuǎn)化僅僅靠道德說(shuō)教和卷面考試是做不到的，教師要有效設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生德育生命生長(zhǎng)具有促進(jìn)作用的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能知能信更能行。

品德與生活（社會(huì)）課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要問(wèn)題及分析

根據(jù)筆者的課堂觀察，當(dāng)前品生與品社課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有以下三類(lèi)問(wèn)題。

1.將教學(xué)活動(dòng)“窄化”和“虛化”

課標(biāo)指示，教學(xué)活動(dòng)的形式要多種多樣；時(shí)間可以根據(jù)校情、班情、學(xué)情靈活調(diào)整；要讓學(xué)生參與到生活和社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去，在活動(dòng)中提升品德。然而，許多教師認(rèn)為師生互動(dòng)的場(chǎng)景就是活動(dòng)。其實(shí)，這是一種將教學(xué)活動(dòng)“窄化”的理解。筆者觀察小學(xué)品生品社課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師很重視包含師生互動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽視其他環(huán)節(jié)和策略的設(shè)計(jì)，有的教師甚至出現(xiàn)為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象。

與此同時(shí)，活動(dòng)還出現(xiàn)“虛化”現(xiàn)象，即過(guò)度依賴(lài)多媒體和網(wǎng)絡(luò)。很多課堂教學(xué)活動(dòng)局限于上網(wǎng)搜索資料并共享。雖然信息技術(shù)的引入開(kāi)拓了課堂的時(shí)空，但真實(shí)的交往活動(dòng)、考察活動(dòng)、動(dòng)手制作活動(dòng)等都被間接的虛擬活動(dòng)代替了。這些現(xiàn)象的存在表明教師對(duì)活動(dòng)本身的理解存在誤區(qū)。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)不匹配

從課堂實(shí)踐來(lái)看，活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)不匹配的現(xiàn)象主要呈現(xiàn)為兩點(diǎn)。其一，活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)的階段目標(biāo)不匹配，沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如，為了讓學(xué)生對(duì)“生物”這個(gè)概念有基本認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了復(fù)雜又耗時(shí)的活動(dòng)：帶來(lái)動(dòng)物讓學(xué)生觸摸，鼓勵(lì)膽小的學(xué)生去觸摸，還有和動(dòng)物對(duì)話(huà)，學(xué)生之間互相談感受，半節(jié)課時(shí)間過(guò)去了還沒(méi)有涉及教學(xué)重點(diǎn)。諸如此類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)喧賓奪主，不符合本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的階梯不對(duì)應(yīng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是階梯遞進(jìn)的，通常記憶、理解的目標(biāo)達(dá)成在前，運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的目標(biāo)達(dá)成在后，據(jù)此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該與目標(biāo)的階梯順序相對(duì)應(yīng)。但有的課堂，一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了調(diào)研活動(dòng)的匯報(bào)，把“是什么、為什么、怎么做”的問(wèn)題一股腦地倒在學(xué)生面前，教師再擇重點(diǎn)鋪開(kāi)。教學(xué)活動(dòng)脈絡(luò)的混亂最終導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂。

3.不同類(lèi)型教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵要素不凸顯

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)四種活動(dòng)方式：體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)。這四種活動(dòng)方式所培養(yǎng)的能力點(diǎn)是不同的。然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)不夠充分，探究活動(dòng)中的探究問(wèn)題懸而未決甚至沒(méi)有探究問(wèn)題。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，再由交流評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與共享，從而促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。然而，有的教師在此環(huán)節(jié)提供的學(xué)生差異性體驗(yàn)分享不夠，只要有了自己想要的答案，活動(dòng)便戛然而止；或者引導(dǎo)體驗(yàn)的語(yǔ)言空洞、形式化，使學(xué)生豐富的體驗(yàn)在教師問(wèn)題面前無(wú)從開(kāi)口。

探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是探究問(wèn)題：以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)，以分析問(wèn)題為關(guān)鍵，以解決問(wèn)題為目的，以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始新一輪的探究。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要有充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探尋、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有的教師認(rèn)為在教材中尋找現(xiàn)成的答案就是探究，在網(wǎng)上搜索資料填寫(xiě)表格就是探究；有的探究活動(dòng)缺少問(wèn)題，整個(gè)活動(dòng)以老師的提問(wèn)為問(wèn)題。

以上這些現(xiàn)象的原因都在于沒(méi)有理解不同學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的真諦，據(jù)此設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的有效性大打折扣。

有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本思路

有效教學(xué)活動(dòng)的有效特性體現(xiàn)為三點(diǎn)：1.活動(dòng)效率趨高，即以較少的活動(dòng)投入（包括時(shí)間、師生精力、資源投入）獲得較高的活動(dòng)產(chǎn)出（包括取得預(yù)期效果，達(dá)到教學(xué)目的）。2.精力節(jié)約化，即教師準(zhǔn)備充分，講解清晰明了，取得良好的互動(dòng)效應(yīng)，具有持續(xù)的激勵(lì)機(jī)制。3.彈性收放，即活動(dòng)要有留白，能為師生創(chuàng)造性發(fā)揮提供條件，能關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)多向交流并能及時(shí)反饋。

如何達(dá)到這些要求呢？美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家馬杰指出，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問(wèn)題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定；接著是“我如何去那里”，即學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)各要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)這三方面所構(gòu)成的有機(jī)整體。依據(jù)以上三個(gè)基本問(wèn)題，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本思路呈現(xiàn)如下。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)制定活動(dòng)目標(biāo)

開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前必須要有明確的活動(dòng)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)無(wú)疑是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，更具體地說(shuō)，每一個(gè)活動(dòng)都是有針對(duì)性地服務(wù)于本教學(xué)環(huán)節(jié)的階段教學(xué)目標(biāo)的，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成或加深對(duì)知識(shí)的理解，或在活動(dòng)中形成運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，要確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，首先要確定“我去哪里”，即制定教學(xué)目標(biāo)，然后再?lài)@教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定活動(dòng)目標(biāo)。

2.依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)情設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)目標(biāo)確定之后，需要思考“我如何去那里”。這部分要求教師分析學(xué)習(xí)者的起始狀態(tài)，依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)情組織教學(xué)內(nèi)容，并恰當(dāng)選擇教學(xué)方法和媒介。

值得注意的幾個(gè)問(wèn)題：活動(dòng)的主題內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活；活動(dòng)的形式要因地制宜，因生制宜；活動(dòng)的推進(jìn)要以概念為基礎(chǔ)并要多角度地反復(fù)運(yùn)用知識(shí)；活動(dòng)過(guò)程要凸顯不同類(lèi)型活動(dòng)的特征。

活動(dòng)方式的選擇尤其重要，一定要契合教學(xué)需求。要鍛煉學(xué)生的求知與嘗試精神，可選擇探究式活動(dòng)；要引領(lǐng)學(xué)生的感知體悟，可選擇體驗(yàn)式活動(dòng)；要錘煉學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，可選擇解決問(wèn)題式活動(dòng)；要熏陶學(xué)生的合作與分享精神，可選擇小組合作式活動(dòng)。總之，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)方式要契合教學(xué)內(nèi)容。

最后，活動(dòng)的過(guò)程組織管理要契合活動(dòng)方式的性質(zhì)。

3.迅速及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)和反饋

最后要做好“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，可以在活動(dòng)之后馬上開(kāi)展，也可以在其它課堂環(huán)節(jié)中開(kāi)展，因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的反饋有利于學(xué)生自信心的建立和自我反思。開(kāi)展活動(dòng)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出合理的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

具體案例展示及評(píng)析

筆者結(jié)合首都師范大學(xué)版《小學(xué)品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)《一年之計(jì)在于春》的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例來(lái)作分析。兩個(gè)案例都以“知道要珍惜時(shí)間，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣”為教學(xué)目標(biāo)。

案例一的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是：體會(huì)少年時(shí)期是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。教師讓學(xué)生先后使用新、舊兩種復(fù)寫(xiě)紙寫(xiě)字，并引導(dǎo)提問(wèn)：“新、舊兩種復(fù)寫(xiě)紙上的字跡有什么不同？新舊復(fù)寫(xiě)紙如果如同人的大腦記憶的話(huà)，你想到了什么？你得出什么樣的結(jié)論？”由此讓學(xué)生體會(huì)：少年的頭腦好比新復(fù)寫(xiě)紙，學(xué)的東西印象最深，要珍惜年少時(shí)光。

案例二的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)體現(xiàn)為三級(jí)進(jìn)階式：初步感知要珍惜時(shí)間；體驗(yàn)時(shí)間的寶貴；進(jìn)一步感悟一分鐘的用處，不浪費(fèi)一分一秒。為達(dá)到這三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，教師分別設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：1.講布谷鳥(niǎo)的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考故事蘊(yùn)含的道理。2.閉眼一分鐘聆聽(tīng)秒針的滴答聲，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。3.讓學(xué)生動(dòng)手，看一分鐘能寫(xiě)多少字，畫(huà)多少?gòu)埉?huà)，算幾道題等，引導(dǎo)學(xué)生交流自己都做了哪些事，并結(jié)合前面的活動(dòng)談自己的體驗(yàn)。最后評(píng)價(jià)階段，梳理學(xué)生的感悟，提煉關(guān)鍵詞，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表示認(rèn)同并強(qiáng)化。

從活動(dòng)目標(biāo)來(lái)看，兩個(gè)案例的活動(dòng)設(shè)計(jì)均體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解。第二個(gè)案例能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)珍惜時(shí)間的行動(dòng)，全面貫徹了教學(xué)目標(biāo)的指向。

從活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，兩個(gè)案例的活動(dòng)設(shè)計(jì)均符合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際生活。案例一通過(guò)由對(duì)清晰與模糊的體驗(yàn)，遷移到體會(huì)少年時(shí)期的寶貴，緊緊扣住了“珍惜時(shí)間”的主題。第二個(gè)案例能夠結(jié)合一分鐘的對(duì)比讓學(xué)生具象地體會(huì)到時(shí)間的寶貴，體驗(yàn)活動(dòng)的特質(zhì)比較突出。

從活動(dòng)的引導(dǎo)問(wèn)題來(lái)看，兩個(gè)案例的問(wèn)題指向清晰，問(wèn)題屬于理解和應(yīng)用的層次，符合活動(dòng)目標(biāo)的層級(jí)；問(wèn)題的類(lèi)型屬于開(kāi)放型問(wèn)題，利于引導(dǎo)學(xué)生差異性的體驗(yàn)和交流。

從活動(dòng)的反饋來(lái)看，第二個(gè)案例關(guān)于活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)比較完整；從活動(dòng)的有效特征來(lái)看，活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，效率趨高，精力節(jié)約?？傮w來(lái)說(shuō)，兩個(gè)案例的活動(dòng)設(shè)計(jì)均有效。后一個(gè)案例設(shè)計(jì)層次更為豐富，體驗(yàn)活動(dòng)層層遞進(jìn)，學(xué)生由感知到感受、感悟，體驗(yàn)是較為深刻的，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解應(yīng)該會(huì)更到位。

活動(dòng)對(duì)于發(fā)揮品生品社課程的德育作用的效果是不言而喻的，非真實(shí)的事對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活具有完全真實(shí)的意義，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注和研究學(xué)生生活中典型、敏感和棘手的問(wèn)題，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與體驗(yàn)中，對(duì)道德概念完成從知到信、從信到行的轉(zhuǎn)化，最終能在生活中自覺(jué)地將道德意識(shí)落實(shí)為道德行動(dòng)。

編輯 肖佳曉