在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

張躍東

創(chuàng)新思維是指思維的獨(dú)創(chuàng)性，指思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)的是思維的過(guò)程。要在美術(shù)課堂上關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，至少應(yīng)有以下幾個(gè)方面的策略。

情境創(chuàng)新

情境創(chuàng)新策略要求教師在教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境

筆者看到過(guò)兩位教師用不同方法上的“夾心餅干”這節(jié)課。

第一位教師用放錄像的方式，讓學(xué)生觀看用面團(tuán)制作餅干的過(guò)程，學(xué)生邊看邊說(shuō)。然后，師生用繪畫(huà)的方式，完成了夾心餅干的作品。

這節(jié)課，學(xué)生非常遵守紀(jì)律，每一個(gè)環(huán)節(jié)完全在老師的掌控之下。

第二位教師直接把面團(tuán)拿出來(lái)，放在孩子們面前，頓時(shí)，教室熱鬧起來(lái)，學(xué)生紛紛發(fā)言：“我奶奶就用這面給我包餃子，可好吃啦?！薄拔页赃^(guò)用它做的面條?！薄袄蠋煟覀兘裉煲溩映詥?？”……接著，教師和學(xué)生一起研究夾心餅干的做法，學(xué)生討論夾心餅干的制作過(guò)程。教師要求每個(gè)組制作的餅干都應(yīng)該是大家喜歡的、沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、新穎的、創(chuàng)新的。孩子們邊動(dòng)手制作，邊彼此學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，邊做邊聊邊比較，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

這節(jié)課，學(xué)生創(chuàng)作的餅干形狀、顏色等五花八門(mén)，充滿了想像力。

從第二個(gè)課堂看，教師創(chuàng)設(shè)了一種輕松的教學(xué)情境，學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，是一種娛樂(lè)，從而進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；從作品看，學(xué)生有大膽的設(shè)想，可以說(shuō)，萌發(fā)出了創(chuàng)新性思維。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒(méi)有精神壓力、沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢、精神飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思想的火花。為此，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、有趣、富有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，是上好一節(jié)課的先決條件。

2.調(diào)整學(xué)生的心境

筆者看到過(guò)這樣一節(jié)課：畫(huà)《海底世界》，教師將教室打扮得像海底世界一樣，本來(lái)很漂亮，很有趣，很吸引人?？墒?，進(jìn)了教室，學(xué)生都很拘束，而老師也沒(méi)有充分利用教室的資源，還是按照自己準(zhǔn)備的教案完成了課堂教學(xué)。

另一個(gè)教師也用這個(gè)教室上課。教師將課題改成了《海底總動(dòng)員——魚(yú)》。上課鈴響了，師生一起隨音樂(lè)“游”進(jìn)教室。課還沒(méi)上，學(xué)生已經(jīng)活躍起來(lái)了。然后，教師讓學(xué)生聽(tīng)大海的聲音，看《海底總動(dòng)員》的影片。每個(gè)人都置身在海底世界的情境中，仿佛每個(gè)人都是海底的一條小魚(yú)。教師提出的的問(wèn)題都是開(kāi)放性的，如：“你（小魚(yú)）長(zhǎng)什么樣啊（認(rèn)識(shí)形狀、顏色）？”“你（小魚(yú)）在干什么呀（引發(fā)想象）？”給予了學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性的自由。

這節(jié)課，教學(xué)環(huán)境是活潑和輕松的，學(xué)生完全投入進(jìn)去，思維非?；钴S。

由此可見(jiàn)，好的教學(xué)情境，不只是外在的環(huán)境適合，還要有學(xué)生心境的契合。教師將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)習(xí)的情緒和心智都達(dá)到了最佳狀態(tài)，才有利于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)作靈感的激發(fā)。

教材創(chuàng)新

美術(shù)教材的編寫(xiě)主要是使學(xué)生了解美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程。學(xué)習(xí)美術(shù)的欣賞和評(píng)述方法，豐富視覺(jué)和觸覺(jué)審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，了解美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法等。

1.觀看教材

心理學(xué)告訴我們，直覺(jué)思維是人腦對(duì)于突然出現(xiàn)在面前的新事物、新形象、新問(wèn)題及其關(guān)系的一種迅速的識(shí)別、敏銳而深入的洞察、直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷。我們所說(shuō)的創(chuàng)新思維就是在直覺(jué)思維的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

美術(shù)課程是以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征的課程，強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力是新教材的亮點(diǎn)。各個(gè)版本的教材也都十分重視創(chuàng)新思維。在這些教材中，有思維方式的引導(dǎo)，有平面轉(zhuǎn)立體的設(shè)計(jì)，有材料的開(kāi)發(fā)與利用，有多角度思維等。當(dāng)學(xué)生打開(kāi)教材時(shí)，一種喜悅感、新奇感會(huì)撲面而來(lái)。教師要注意，不論是看書(shū)，還是看視頻資料，在學(xué)生看的時(shí)候，教師要閉口不言，不要用自己的語(yǔ)言“沖淡”或“代替”了學(xué)生的看。這種不經(jīng)過(guò)一步一步分析而突如其來(lái)的視覺(jué)沖擊力，帶給學(xué)生的是一種頓悟或理解。

2.借助教材

美國(guó)著名心理學(xué)家華萊士把創(chuàng)新過(guò)程分為準(zhǔn)備期、醞釀期、明朗期、經(jīng)驗(yàn)證明期4個(gè)階段。這樣看來(lái)，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也應(yīng)該有觀察與學(xué)習(xí)、選擇與準(zhǔn)備、醞釀與構(gòu)思、領(lǐng)悟與突破等階段，讓他們經(jīng)歷解決美術(shù)問(wèn)題的思維過(guò)程。

從當(dāng)前聽(tīng)課的情況看，有些學(xué)生在自己繪畫(huà)的環(huán)節(jié)，都是參照老師的范畫(huà)，或照著教材上的兒童畫(huà)臨摹。這樣的做法也有一定的弊端——臨摹教材可能導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，不利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行想象和創(chuàng)新。

創(chuàng)新既包括“無(wú)中生有”，又包括“有中求新”。我們?cè)诿佬g(shù)課上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，是要使學(xué)生具有獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。在課堂上，有一個(gè)讓學(xué)生“觀看教材”的環(huán)節(jié)，再有一個(gè)“思考自己準(zhǔn)備怎樣畫(huà)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)更容易在觀看教材的基礎(chǔ)上，借助教材，創(chuàng)作出自己個(gè)性化的作品。

評(píng)價(jià)創(chuàng)新

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有不可估量的作用。小學(xué)生自身知識(shí)不豐富，認(rèn)識(shí)不全面，來(lái)自教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

新課程實(shí)施以來(lái)，多數(shù)教師都注意了教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，注意了對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給以肯定性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言多種多樣，如“真好”“你真棒”“說(shuō)得對(duì)”等等。然而，對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)就不是這么簡(jiǎn)單了。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維習(xí)慣、想法內(nèi)容及最后呈現(xiàn)出來(lái)的作品，都會(huì)受到個(gè)人經(jīng)歷、思想、繪畫(huà)或制作技術(shù)、情感等因素的影響。因此，學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的美術(shù)作品之間都會(huì)有很大的差異。一般來(lái)說(shuō)，我們對(duì)學(xué)生作品不做對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，但一定有“好”“更好”的評(píng)價(jià)。

1.擇優(yōu)評(píng)價(jià)

擇優(yōu)評(píng)價(jià)并不是選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是找出每一幅作品中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的努力過(guò)程與點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的形成與發(fā)展，充分尊重學(xué)生自主、獨(dú)立創(chuàng)造的行為。

新課程理念要求我們，要使不同素質(zhì)、不同智力水平和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生都能通過(guò)美術(shù)活動(dòng)得到發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功帶來(lái)的喜悅和自豪，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

比如，一個(gè)學(xué)生有大膽的構(gòu)思和聯(lián)想，但在繪畫(huà)過(guò)程中，受技法限制，畫(huà)面稚拙，透視上也存在問(wèn)題，教師應(yīng)該怎么評(píng)價(jià)呢？

從聽(tīng)課的情況看，很多教師表?yè)P(yáng)技術(shù)好的作品，表?yè)P(yáng)作品畫(huà)得完整的學(xué)生。而對(duì)其他人，要么視而不見(jiàn)，要么輕描淡寫(xiě)，指出不足。筆者認(rèn)為，對(duì)不完美的學(xué)生作品，教師要關(guān)注其優(yōu)點(diǎn)，選擇優(yōu)秀的地方進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維。

針對(duì)技術(shù)不足的情況，教師最好是在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生突破，盡量將學(xué)生的想法與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生順利地完成習(xí)作，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成積極思考、努力探索的習(xí)慣。

2.創(chuàng)意評(píng)價(jià)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，需要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。美術(shù)教師必須有創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的創(chuàng)意，將表現(xiàn)形式有新意的作品展示給大家看，以激活其他學(xué)生的創(chuàng)新思維，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，激發(fā)創(chuàng)作欲望，提高創(chuàng)作能力。

其實(shí)，評(píng)價(jià)的方面有很多，如積極性、靈活性、動(dòng)手能力、合作性、獨(dú)立性等；評(píng)價(jià)的方式也可多樣，如語(yǔ)言、文字、數(shù)據(jù)、師評(píng)、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。

總之，現(xiàn)代教育給每位教師提出了很高的要求，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)新，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，并善于向?qū)W生學(xué)習(xí)。只有教師真正樹(shù)立了創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得以培養(yǎng)，創(chuàng)新思維才能得到不斷發(fā)展。

編輯 付江泓