環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

黃懿梅　周莉娜　劉婷　梁東麗　曲東

摘要：環(huán)境科學(xué)與環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展要求高等學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才，而環(huán)境類人才需求和學(xué)生就業(yè)卻存在矛盾，根源在于實(shí)踐教學(xué)存在一些問(wèn)題。為此，我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的新目標(biāo)和重視學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的層層遞進(jìn)，不斷升級(jí)的“5+3環(huán)節(jié)、核心5模塊”的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)新體系。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；環(huán)境科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0166-03

“高層次創(chuàng)新型人才匱乏”和“人才創(chuàng)新能力不強(qiáng)”是當(dāng)前人才發(fā)展無(wú)法適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的重要原因[1]。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是黨和國(guó)家對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出的新要求。實(shí)踐是創(chuàng)新的重要來(lái)源，實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性和操作性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)不可替代的環(huán)節(jié)，決定著高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成功與否，是學(xué)生創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵[2]。而實(shí)踐教學(xué)目前依然是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高校發(fā)展中的“短板效應(yīng)”依然突出，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的重大課題[3]。

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

1.環(huán)境科學(xué)與環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展需要具備創(chuàng)新能力的環(huán)境專業(yè)人才。環(huán)境科學(xué)是研究和揭示人與環(huán)境相互作用規(guī)律、指導(dǎo)人類進(jìn)行環(huán)境實(shí)踐的科學(xué)體系[4]。它源于人們對(duì)于周圍環(huán)境及其影響的高度關(guān)注，并隨著眾多環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)而迅速發(fā)展成為一門新興學(xué)科。環(huán)境問(wèn)題具有顯著的時(shí)間特征及地域特征，應(yīng)根據(jù)不同的目的、對(duì)象以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，制定科學(xué)的政策、最佳的技術(shù)方案、經(jīng)濟(jì)的工程措施和有效的管理措施加以解決。因此，環(huán)境科學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。近年來(lái)，環(huán)境問(wèn)題日趨復(fù)雜，并表現(xiàn)出明顯的復(fù)合化和國(guó)際化特征[4]。這就要求環(huán)境專業(yè)人才應(yīng)具備很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合創(chuàng)新能力以及系統(tǒng)整體優(yōu)化的觀念。

2.環(huán)境類畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)與需求的矛盾迫切要求強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，環(huán)境污染和破壞現(xiàn)象也日益突出。為了實(shí)現(xiàn)“加快建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”的奮斗目標(biāo)，對(duì)環(huán)保專業(yè)人才的需求量勢(shì)必會(huì)持續(xù)增加[5]。目前環(huán)境類人才就業(yè)表現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，教育行業(yè)、事業(yè)單位、環(huán)保企業(yè)、考研、環(huán)境產(chǎn)業(yè)等是本類專業(yè)本科生的就業(yè)主渠道[6]，主要集中在以下四個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)效益較好、污染較重的企業(yè)需要進(jìn)行環(huán)境設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)、管理等；二是迅速發(fā)展的環(huán)保產(chǎn)業(yè)和環(huán)保公司需要進(jìn)行環(huán)保設(shè)備生產(chǎn)、環(huán)保技術(shù)開(kāi)發(fā)、環(huán)保治理工程設(shè)計(jì)等；三是新建、改建和擴(kuò)建項(xiàng)目需要進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)和污染治理等；四是環(huán)境服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展需要懂ISO9000、ISO14000認(rèn)證等的環(huán)保技術(shù)人員[7]。但是，由于政府環(huán)保部門、事業(yè)單位大多編制處于飽和狀態(tài)，每年環(huán)境科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生到這些部門不到5%。由于缺乏創(chuàng)新能力和環(huán)境類專業(yè)教學(xué)的偏理論性傾向特點(diǎn)，使得用人單位對(duì)環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生產(chǎn)生“偏重理論、缺乏實(shí)踐”的偏見(jiàn)，經(jīng)常使環(huán)境類畢業(yè)生失去與相關(guān)專業(yè)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。而綜合能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的畢業(yè)生在競(jìng)爭(zhēng)中更具有優(yōu)勢(shì)。可見(jiàn)，要增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，就要強(qiáng)化創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.目前高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。但一些高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)投入不夠，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，影響了教學(xué)質(zhì)量及畢業(yè)生的就業(yè)去向。具體表現(xiàn)為：學(xué)生的專業(yè)技能比較薄弱，實(shí)驗(yàn)基本操作不規(guī)范；獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠佳，很難滿足實(shí)際工作的需要。究其原因，一方面是環(huán)境教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的欠缺，表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，儀器設(shè)備數(shù)量總體不足，先進(jìn)儀器設(shè)備偏少。調(diào)查表明：環(huán)境科學(xué)專業(yè)（統(tǒng)計(jì)了43所高校）投入的生均實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備費(fèi)僅為2.0萬(wàn)元（其中最低的僅為0.1萬(wàn)元），因此難以構(gòu)建良好的環(huán)境教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，甚至不能滿足開(kāi)設(shè)相關(guān)環(huán)境實(shí)驗(yàn)課程的要求。另外，很多高校都缺少實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)踐環(huán)節(jié)不能很好地得到保證。另一方面，則是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)落后與分散，實(shí)踐教學(xué)大多為依附于理論教學(xué)的驗(yàn)證式教學(xué)，沒(méi)有形成科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。由于環(huán)境科學(xué)是一門新興學(xué)科，專業(yè)教學(xué)涉及面廣，在培養(yǎng)模式上大多仍處在探索階段，難以使學(xué)生做到厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)。而實(shí)踐教學(xué)建設(shè)比理論教學(xué)相對(duì)落后，不適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求；新形勢(shì)下影響專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不利因素過(guò)多，師生教與學(xué)的積極性不夠。如實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)于分散、專業(yè)技能培訓(xùn)較少等。

二、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)。為了更好地貫徹和落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》，全力提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，本著培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”人才的原則，把實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，在培養(yǎng)具備環(huán)境科學(xué)基本素質(zhì)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?；舅刭|(zhì)包括計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力、良好的職業(yè)道德、交往溝通能力等；而專業(yè)技能包括對(duì)環(huán)境系統(tǒng)特征、環(huán)境變化過(guò)程、環(huán)境質(zhì)量演化規(guī)律的基本理論和基本知識(shí)的應(yīng)用技能，進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理以及污染治理等工作技能，是學(xué)生在社會(huì)職業(yè)中直接應(yīng)用的技能。創(chuàng)新技能包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、表達(dá)溝通能力和交流合作能力等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)成。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的主體，是以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，把知識(shí)、技能與素質(zhì)融為一個(gè)整體，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。本著“通識(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)特性兼顧”、“能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合”、“校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐并重”的原則，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)對(duì)科學(xué)研究能力、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)能力、污染治理和工程設(shè)計(jì)能力、環(huán)境規(guī)劃與管理能力以及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的需要，以專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的建設(shè)為契機(jī)，將專業(yè)實(shí)習(xí)按知識(shí)體系和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)模塊化設(shè)置，有效利用專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建并形成重視學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的層層遞進(jìn)，不斷升級(jí)的“5+3環(huán)節(jié)、核心5模塊”的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)新體系?！?+3”環(huán)節(jié)：必修5環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究與設(shè)計(jì)型專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、畢業(yè)論文和課外3環(huán)節(jié)——大學(xué)生科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐和大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等科技活動(dòng)。5模塊：按照知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，研究與設(shè)計(jì)型專業(yè)綜合實(shí)習(xí)由五個(gè)模塊組成——生態(tài)環(huán)境認(rèn)識(shí)與調(diào)查綜合實(shí)習(xí)、環(huán)境生物與化學(xué)研究綜合實(shí)習(xí)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)實(shí)踐綜合實(shí)習(xí)、環(huán)境污染治理設(shè)計(jì)綜合實(shí)習(xí)、環(huán)境管理與規(guī)劃課程論文綜合實(shí)習(xí)?！?環(huán)節(jié)”和“5模塊”都是螺旋上升，層層遞進(jìn)的，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升。endprint

3.主要實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和作用?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要滿足基礎(chǔ)知識(shí)掌握與深化和基本技能的培訓(xùn)設(shè)置，與理論教學(xué)配套進(jìn)行。所涉及的課程主要有無(wú)機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)、大學(xué)物理、儀器分析、土壤學(xué)、微生物學(xué)、工程制圖和CAD和環(huán)境監(jiān)測(cè)等課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和技能；觀察能力和動(dòng)手能力。綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需要滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展和綜合應(yīng)用基本知識(shí)的能力，因此，是在學(xué)習(xí)了四大化學(xué)、儀器分析、環(huán)境學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)和環(huán)境監(jiān)測(cè)等基本知識(shí)和技能后開(kāi)展環(huán)境化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)和環(huán)境監(jiān)測(cè)等課程的綜合實(shí)驗(yàn)部分，從而有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，綜合研究和揭示一些環(huán)境現(xiàn)象的微觀機(jī)理。主要提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能、信息獲取能力和觀察研究能力。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的主要平臺(tái)。5個(gè)模塊都與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，且從不同的專業(yè)知識(shí)和技能模塊對(duì)創(chuàng)新能力的不同方面進(jìn)行交叉與系統(tǒng)培養(yǎng)。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)在上述能力的基礎(chǔ)上提升表達(dá)溝通能力和交流合作能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)行一人一題，自行聯(lián)系實(shí)踐單位，尋找環(huán)境問(wèn)題與科學(xué)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)解決方案。重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)溝通能力和交流合作能力。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)實(shí)行導(dǎo)師制，一人一題，根據(jù)任務(wù)，設(shè)計(jì)方案、具體實(shí)施、數(shù)據(jù)處理與分析和撰寫論文等，范圍涵蓋生態(tài)、土壤、生物、水質(zhì)、固廢等領(lǐng)域的環(huán)境問(wèn)題的研究。是以上五種能力的綜合培養(yǎng)。輔助三環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，“大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃”及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等項(xiàng)目在我院比較普及。每年參加這些活動(dòng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生幾乎占學(xué)生人數(shù)的三分之二。一部分學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，自由地選擇想研究的科學(xué)問(wèn)題，并設(shè)法去解決它，從而充分地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、表達(dá)溝通能力和交流合作能力等創(chuàng)新能力。也有一部分學(xué)生可以參與到指導(dǎo)老師的研究課題中，較早地學(xué)習(xí)和鍛煉各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能和進(jìn)行科學(xué)研究的能力。所以，對(duì)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)和綜合分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)有很大的提高。

4.模塊化專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容。模塊1：生態(tài)環(huán)境認(rèn)識(shí)與調(diào)查綜合實(shí)習(xí)，是在學(xué)生學(xué)完植物學(xué)、土壤學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)、生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)以后安排的一個(gè)3周時(shí)間的綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生針對(duì)所觀察和調(diào)查的具體生態(tài)環(huán)境現(xiàn)象，根據(jù)自己的興趣，分析存在的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。綜合實(shí)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)植物、土壤、生態(tài)和環(huán)境方面的基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且可以幫助學(xué)生更好地理解不同環(huán)境因素的相互關(guān)系，充分利用有限的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握生態(tài)環(huán)境方面的基本知識(shí)和基本技能；而且加強(qiáng)學(xué)生觀察、調(diào)查、表達(dá)、分析和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。模塊2：環(huán)境生物與化學(xué)研究型綜合實(shí)習(xí)，是在學(xué)生學(xué)完通識(shí)課，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理、儀器分析、環(huán)境化學(xué)和環(huán)境生物學(xué)等課程后開(kāi)設(shè)的2周的綜合實(shí)習(xí)。主要在實(shí)驗(yàn)室和溫室大棚內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇與環(huán)境生物學(xué)及環(huán)境化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題作為研究主題，根據(jù)環(huán)境試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所學(xué)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施和進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，提出科學(xué)問(wèn)題；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決科學(xué)問(wèn)題；處理與分析數(shù)據(jù)，得到科學(xué)規(guī)律的科學(xué)研究的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。模塊3：環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)實(shí)踐型綜合實(shí)習(xí)，為了更好地讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的基本技能，在學(xué)生學(xué)完環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境評(píng)價(jià)課程的學(xué)習(xí)后，開(kāi)設(shè)了3周的綜合實(shí)習(xí)。選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的環(huán)境質(zhì)量問(wèn)題作為學(xué)生實(shí)習(xí)的研究主題。比如圍繞楊凌區(qū)的水質(zhì)、大氣、土壤、農(nóng)作物等環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，或者圍繞渭河寶雞到潼關(guān)段水質(zhì)、土壤和生物質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)監(jiān)測(cè)方案，從布點(diǎn)、采樣、確定監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目、確定監(jiān)測(cè)方法，再到數(shù)據(jù)處理與分析，最后進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)或影響評(píng)價(jià)，系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。在實(shí)踐中不僅鍛煉了學(xué)生進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的就業(yè)基本技能，同時(shí)也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力以及互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。模塊4：環(huán)境污染治理設(shè)計(jì)型綜合實(shí)習(xí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與利用、工程制圖與CAD等課程的基礎(chǔ)上，融入環(huán)境工程設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和方法進(jìn)行的3周綜合實(shí)習(xí)。此綜合實(shí)習(xí)將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和工程設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，在讓學(xué)生“親驗(yàn)式”實(shí)地參觀、考察和學(xué)習(xí)了給水處理、污水處理、大氣脫硫處理、垃圾處理、轉(zhuǎn)運(yùn)、填埋等工程的工藝流程、設(shè)備和運(yùn)行特征后，給學(xué)生具體需要解決的實(shí)際工程問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。不僅拓展了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，為將來(lái)在污染控制工程方面能夠勝任工作打下基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生實(shí)地感受了環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性和環(huán)境保護(hù)的重要性，提高了學(xué)生作為環(huán)境保護(hù)人才的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)也提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。模塊5：環(huán)境管理與規(guī)劃應(yīng)用型綜合實(shí)習(xí)，是在學(xué)生學(xué)完環(huán)境管理學(xué)和環(huán)境規(guī)劃學(xué)后進(jìn)行的為期1周的宏觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的綜合實(shí)習(xí)。主要應(yīng)用所學(xué)環(huán)境管理和環(huán)境規(guī)劃以及其他專業(yè)知識(shí)，對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)境或城鎮(zhèn)環(huán)境的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)施的保障

為了保障新的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施，我們以西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科為依托，以“陜西省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”建設(shè)為契機(jī)，有效地利用科研實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)以及科研院所等校內(nèi)外實(shí)踐教育資源，構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)中心—科研平臺(tái)—校外實(shí)習(xí)基地”相結(jié)合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。將實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，把科學(xué)研究的過(guò)程和成果融入環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，重視教學(xué)方法的改革，探索實(shí)踐了“課前預(yù)習(xí)或查閱資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)獨(dú)立完成結(jié)合小組討論，課后處理數(shù)據(jù)結(jié)合文獻(xiàn)討論，課前、課中和課后多環(huán)節(jié)與討論、實(shí)踐及報(bào)告多形式結(jié)合的綜合性考核”的實(shí)踐教學(xué)新模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)經(jīng)費(fèi)條件下，我們通過(guò)新的實(shí)踐體系，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。我們學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生上研率和就業(yè)率都較高，且用人單位對(duì)畢業(yè)生的能力評(píng)價(jià)結(jié)果較好，到其他高校上研究生的學(xué)生也得到了各自導(dǎo)師的好評(píng)。

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