創(chuàng)造利于幼兒自主游戲的區(qū)域環(huán)境

劉書靖

摘要：幼兒園是以游戲為基本活動的，而區(qū)域游戲則是幼兒園各種游戲活動中最能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗需要的活動。人的生存和發(fā)展都離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著特殊的作用。創(chuàng)造有利于幼兒自主游戲的區(qū)域環(huán)境是開展區(qū)域活動的首要工作。

關鍵詞：自主游戲；區(qū)域環(huán)境；幼兒

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0279-02

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”幼兒園是以游戲為基本活動的，而區(qū)域游戲則是幼兒園各種游戲活動中最能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗需要的活動。人的生存和發(fā)展都離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著特殊的作用。創(chuàng)造有利于幼兒自主游戲的區(qū)域環(huán)境是開展區(qū)域活動的首要工作。

一、利用“多維度”的內(nèi)外空間

自主性區(qū)域活動是教師通過設計、提供可供幼兒自主操作的環(huán)境，讓幼兒在與其發(fā)展相適應的環(huán)境中，在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展的學習新形式。要想讓區(qū)域體現(xiàn)自主性，就應該為幼兒創(chuàng)設延續(xù)性、可遷移的、可隨時變換的區(qū)域內(nèi)容。我們充分利用班級內(nèi)外空間，多維度地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，為幼兒的自主游戲提供靈活、廣闊的空間。如利用走廊墻壁、門廳、觀摩廳、寢室一角、戶外場地等可用于開展區(qū)域游戲的空間，讓班級內(nèi)外每一處環(huán)境都能為區(qū)域活動服務，發(fā)揮各自的教育價值。

我們根據(jù)動靜分開的原則，將較安靜的、有利于幼兒操作的區(qū)域都放在了活動室內(nèi)，將活動性較強的、有較高表達需要的區(qū)域都放在了活動室外。這樣的設置，既有利于幼兒充分、自主的操作和探索需要，又有利于幼兒相互、自由的表達需要。在這樣的教學環(huán)境中，可以廣泛地開啟幼兒的心智，對于幼兒的積極性和創(chuàng)造力的提高起到了極為重要的作用。這樣動靜分開的設置原則，能夠最大化地實現(xiàn)所有設施的實用性，這樣就將所有的空間都充分地布置起來，對于幼兒各個方面能力的培養(yǎng)都起到了重要的促進作用。如活動室內(nèi)，我們根據(jù)櫥柜、桌椅和洗手間的配備情況，創(chuàng)設了生活區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)；寢室一角創(chuàng)設了娃娃家；觀摩廳內(nèi)創(chuàng)設了“公共自主區(qū)”；門廳處創(chuàng)設了美工區(qū)；走廊處創(chuàng)設了公共角色游戲區(qū)；活動室戶外場地創(chuàng)設了音樂表演區(qū)、自然角。各個區(qū)角的設置，既考慮到對空間的充分利用，又考慮到幼兒自主性的充分發(fā)揮。

我們對區(qū)域環(huán)境的利用，不僅體現(xiàn)在立體性的空間場地上，而且滲透于平面的設置，直至活動室內(nèi)外的每一件物品上?；顒邮彝饪瞻椎膲Ρ谏希瑓^(qū)域標志、區(qū)域規(guī)則、家長小分隊活動展示、才藝秀展示、學習故事展示等版塊鱗次櫛比，處處體現(xiàn)出潛在的教育價值?；顒邮业拿總€櫥柜都擺滿了教師、家長、幼兒精心收集的游戲材料，與游戲無關的物品未占用任何幼兒可取放和展示、觀賞的空間。幼兒的游戲操作也從傳統(tǒng)的桌面游戲材料中解放出來，區(qū)域的墻面、櫥柜、地墊、紙箱內(nèi)外、戶外活動場地都成為了與幼兒互動的平臺。

二、創(chuàng)設“留白”的區(qū)域墻面

以往的區(qū)域墻面，我們在環(huán)境創(chuàng)設上過分強調(diào)整齊、美觀。教師通常會購買很多幼兒園墻飾的裝飾書籍來精心研究，挑選與所創(chuàng)設的區(qū)域領域或班級主題有關聯(lián)的圖片，通過教師的辛勤勞作來裝飾墻面。裝飾得滿滿的墻面雖然美觀，但通常只起到裝飾和點出主題的效果。這種過于靜態(tài)化的教學環(huán)境，不容易讓幼兒的心智得到廣泛地開啟，他們往往很難對之產(chǎn)生興趣，也無法從這些事物中感受到美的存在?？傊@樣的區(qū)域墻面環(huán)境布置是一種觀賞性的“死”環(huán)境，以教師的主觀意識為主，幼兒很少有參與的機會，不能與墻面互動。這樣的區(qū)域墻面設置對幼兒的教育意義不大。

為了落實《指南》關于幼兒直接獲取經(jīng)驗的精神，讓幼兒在區(qū)域活動中充分發(fā)揮自主性，我們在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中嘗試大膽地“留白”，即教師只裝飾墻面的框架或底圖，剩下的部分讓幼兒通過親自動手、動腦來完成。幼兒或?qū)⒃趨^(qū)域活動中完成的作品、成品通過自己的雙手展示在墻面上，或通過親自創(chuàng)設、親手制作把教師未完成的墻飾完成好。這樣一方面能夠提升幼兒的動手操作能力，提高他們的實踐技能，另一方面還能夠讓幼兒的思維能力、想象能力得到提升，從根本上提高了他們的素質(zhì)和能力，引領他們走向真善美。

我園位于東亞文化之都——泉州的東海之濱，蟳埔漁村的蟳埔女是東海之濱的特色。我們以“蟳埔女簪花圍”為切入點，在班級開展相關的主題教學活動，同時，在區(qū)域中融合了自主性較強的墻面互動環(huán)境創(chuàng)設。在美工區(qū)，我們創(chuàng)設了涂鴉墻，以簡單的簡筆畫形象在墻上畫上戴花的蟳埔女，并提供了水彩筆、水彩顏料、油畫棒、彩紙、橡皮泥、超輕粘土、棉簽、假花、鐵絲、印花機等大量的游戲材料，讓幼兒為蟳埔女的花環(huán)涂色、團紙黏貼、剪花黏貼，也畫上不帶花的蟳埔女，讓幼兒為她們添畫花環(huán)、自制花環(huán)、泥塑花環(huán)等；還畫上了單純的橢圓形圖案，讓幼兒以此為基礎根據(jù)經(jīng)驗添畫自己理解的蟳埔女形象，而后進行裝飾。幼兒對墻面的裝飾方式、材料的選擇、手段的應用是可以根據(jù)自己的能力來決定的；與伙伴的合作或互動也是自發(fā)的、互相協(xié)商的，充分體現(xiàn)了對墻面裝飾的自主性。隨著主題的深入，蟳埔漁村的建筑、民俗特色也在幼兒對蟳埔的不斷了解中得以生成，而在我們的涂鴉墻上，蟳埔的蚵殼厝、漁船、漁具漸漸由孩子的雙手涂鴉到了墻飾上，而海蠣殼、貝類、螺類、木條、漁網(wǎng)等游戲材料也不斷地豐富到區(qū)域中來，并被幼兒運用到墻面的立體裝飾當中去。這種設計方式在很大程度上啟迪了幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高了他們的審美能力。同時，借助于“蟳埔女簪花圍”這一富有藝術力和表現(xiàn)力的美學意象，在很大程度上促進了幼兒的想象空間的提升，增加了他們對于家長的熱愛和了解。幼兒與墻面的互動注重情趣性、操作性和選擇性，更注重不平衡環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒自己去努力、去實踐，自己去對環(huán)境提出的要求作出應答。通過這種方式來對墻面進行“留白”，讓幼兒對于生活和學習有自己深刻的感悟，從根本上擴大了他們的思維能力，形成自己獨特的見解，在以后人生的成長中不斷提升個人的思考能力，這是健全人格培養(yǎng)的第一步，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方針和教學目標。

三、引入“蒙氏”的材料擺放

幼兒園應關注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。因為，科學的空間規(guī)劃和有序的材料擺放能夠給幼兒創(chuàng)設一個“動力定型式”的環(huán)境，對于幼兒良好的習慣養(yǎng)成和能力的形成具有重要的意義?！吨改稀诽貏e重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機會自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等，這對于他們形成自己的思維方式、科學習慣，在以后的人生中實現(xiàn)生活和學習的“有序性”有極為重要的意義。

蒙臺梭利認為，兒童的本性是有序的，因此十分強調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強調(diào)每一個教具的擺放都要有其固定的“位置”。在蒙氏的工作區(qū)域，工作材料的擺放固定而有序，利于幼兒取放玩具。筆者覺得蒙氏的教具擺放管理模式是規(guī)范幼兒園區(qū)域環(huán)境、提升師幼素養(yǎng)的簡單有效的管理模式。此外，這一教育理念，其實也是對幼兒生活學習習慣的約束，通過井然有序的學習環(huán)境，讓幼兒感受到“秩序”存在的必要性，以此來從根本上對他們進行習慣的培養(yǎng)，這對于他們學習效率的提高有重要的作用。幼兒園由于工作的特殊性，不僅要對幼兒的一日三餐及午睡進行管理，而且要對繁多雜亂的日常用品進行管理。面對繁多雜亂的日常用品和類型多樣的教具，教師總是覺得班級的儲物柜不夠用，活動室內(nèi)到處隨意擺放物品是常有的事。生活于這種無序的環(huán)境勢必對幼兒的秩序感的形成造成極大的影響。為此，借用蒙氏游戲材料擺放的管理理念顯得十分必要。

我班幼兒處于小班的年齡階段，他們的自我約束能力和學習能力不足，形成某一常規(guī)通常需要經(jīng)過較長的時間，這對于以有序常規(guī)作為保證的區(qū)域活動的順利推進和開展無疑會產(chǎn)生消極的影響。為此，我們把蒙氏材料擺放的管理理念引進區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中。

在擺放我們班級的區(qū)域材料時，教師有意識地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進行相應的分類，以便幼兒有序收放。如生活區(qū)可以將材料相應分為工具類、原材料類、制作類、收納類等。工具類包括勺子、漏勺、漏斗、篩子、夾子、打掃工具等；原材料類包括大米、各色豆子、花生、紐扣、乒乓球等；制作類包括榨汁器、搗藥器等；收納類包括盒子、罐子、瓶子等收納物品。數(shù)學區(qū)可以將材料相應分為益智類和數(shù)學類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。這樣合理的分類規(guī)劃后，我們讓幼兒自主協(xié)商制定擺放規(guī)則，然后將擺放規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在物品擺放處，提醒幼兒應該怎么做，如此實現(xiàn)讓規(guī)則說話的教育價值。如在勺子擺放的筐內(nèi)配上勺子簡筆畫，寫有文字“勺子”，并對筐子擺放的位置做簡單的邊框提示。這樣做，一方面有助于引起幼兒對文字、符號的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設了條件，讓其學會主動、有序地擺放材料，并清楚地看到自己都玩了哪些游戲材料，該將用完的游戲材料擺放到何處，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識，培養(yǎng)他們的文明習慣和社會秩序感。這樣的教學方式不僅極大的保證了幼兒教學的秩序感和高效性，也對幼兒能力的鍛煉起到了重要的幫助作用。只有這樣，幼兒今后的生存狀態(tài)才能夠更加具有秩序性和科學性，這是他們今后人生成長的關鍵。

自主性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，要求我們教師應為幼兒創(chuàng)設適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過規(guī)劃讓區(qū)域環(huán)境利用的更充分；通過自主創(chuàng)造讓墻面環(huán)境會說話；通過圖示讓材料擺放更有序。在區(qū)域游戲的開展過程中，環(huán)境的創(chuàng)設會對幼兒的自主學習產(chǎn)生積極的影響，教師應為幼兒提供一個適合他們自主發(fā)展的活動“舞臺”，激發(fā)幼兒主動探究的動機，讓幼兒通過自主學習產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。