卓越工程師培養(yǎng)與工程文化教育

卓越工程師培養(yǎng)與工程文化教育

李齊全1，張銳2

(1.安徽建筑大學(xué) 法政學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.安徽建筑大學(xué) 學(xué)生處，安徽 合肥 230601)

摘要：卓越工程師培養(yǎng)其本質(zhì)實(shí)為工程教育對本來屬性的回歸。在卓越工程師的培養(yǎng)中融入工程文化教育理念，讓受教育者具有卓越的核心價(jià)值觀、工程意識、職業(yè)道德，這是現(xiàn)代工程教育的本質(zhì)要求，也是培養(yǎng)卓越工程師的內(nèi)在需要。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；工程意識；工程文化；教育

中圖分類號：TB-4；G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9247(2015)03-0103-03

Abstract:The nature of outstanding engineers training is the retrieval of the attributes of engineering education. Integration with cultural educational ideology in the cultivation of outstanding engineers and education with core values of excellence, engineering awareness, and professional ethics are essential requirements of modern engineering education, and inner needs of outstanding engineers training.

收稿日期：2015-01-21

基金項(xiàng)目：安徽省教育振興計(jì)劃重大建設(shè)項(xiàng)目“弘揚(yáng)核心價(jià)值觀名師工作室”(2014SZKMSGZS008)；教育部工程科技人才培養(yǎng)研究專項(xiàng)(12JDGC001)；安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目(2012jyxm380)；高校省級優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目(2013SQRL093ZD)

作者簡介：李齊全(1960-)，女，浙江東陽人，安徽建筑大學(xué)法政學(xué)院教授，碩士。

Excellence in Engineer Training and Engineering cultural education

LI Qi-quan1，ZHANG Rui2

(1. College of Law and Politics, Anhui University of Architecture, Hefei 230601, Anhui, China;

2. Department of Students Affairs, Anhui University of Architecture, Hefei 230601, Anhui, China)

Key words:excellent engineers; engineering awareness; engineering culture; education

縱觀新中國60多年來高等教育教學(xué)改革的歷程，一個(gè)很重要的經(jīng)驗(yàn)(抑或教訓(xùn))就是，改革的成功與否取決于對改革項(xiàng)目的本質(zhì)能否保持清醒且深刻的認(rèn)識。以目前高校卓越工程師培養(yǎng)為例，卓越工程師，到底“卓越”在何處？毋庸置疑，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的初衷，這個(gè)問題是難以回避的。自從教育部批準(zhǔn)第一批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施以來，卓越工程師教育培養(yǎng)已經(jīng)并正在成為諸多高校突破教學(xué)改革瓶頸的首選。從國家層面上看，該計(jì)劃的主要目標(biāo)是培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。而在中觀及微觀層面，更加深入的思考顯示，這種改革是在清醒且深刻認(rèn)識到我國工科學(xué)生的綜合素質(zhì)不高、學(xué)科視野狹窄、創(chuàng)新能力較弱的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，力圖完成工程教育對本來屬性的回歸，使工程實(shí)踐的系統(tǒng)性與和諧性得以充分實(shí)現(xiàn)。卓越者，杰出也，超出一般。筆者認(rèn)為，“卓越”，不僅在于技術(shù)，更在于素質(zhì)。如林健所言，“學(xué)生應(yīng)具有良好的工程職業(yè)道德、追求卓越的態(tài)度、愛國敬業(yè)和艱苦奮斗精神。要培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才，扎實(shí)專業(yè)知識及相關(guān)技能是必不可少的，還要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中觀照環(huán)境及文化等要素”。[1]換言之，除了專業(yè)知識與技能外，也應(yīng)包含提升綜合素質(zhì)。筆者以為，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，加強(qiáng)高校工程文化教育應(yīng)是一條有效途徑。

一、工程文化教育：認(rèn)識卓越工程師價(jià)值的重要切入點(diǎn)

關(guān)于工程文化的定義，眾說紛紜。筆者認(rèn)同的是：人類在工程理論研究和實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)空中積淀下來的價(jià)值觀念、思維方式等文化理念，其外延是人類在工程活動(dòng)中收獲的所有物質(zhì)成果和精神成果。工程文化教育是工科類高校根據(jù)一定社會要求和教育發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃地對學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面系統(tǒng)的影響，以達(dá)到預(yù)期目的的社會活動(dòng)。其要素包括工程意識、專業(yè)精神、職業(yè)道德、文化修養(yǎng)等。工程文化教育是在實(shí)施工程教育過程中在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)工程文化的滲透，培養(yǎng)既具備工程技術(shù)知識扎實(shí)且富有深厚人文社會科學(xué)素養(yǎng)的高級人才的活動(dòng)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，現(xiàn)代工程實(shí)踐的綜合化特征日趨明顯，其對社會與自然界的影響日益深刻且多元，早已超越僅僅把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；同時(shí)，工程在設(shè)計(jì)、決策、實(shí)施和運(yùn)行管理的過程中，愈發(fā)受到社會的政治、法律、文化、生態(tài)環(huán)境的制約。多學(xué)科知識的協(xié)同，多領(lǐng)域技術(shù)的融合，人類價(jià)值體現(xiàn)在工程活動(dòng)的方方面面。很難想象，缺乏相關(guān)人文素養(yǎng)的技術(shù)人員，能夠勝任繁雜程度不斷提升的工程實(shí)踐。面對這些要求，卓越工程師更應(yīng)該是出類拔萃者。也正因?yàn)槿绱?，我們?yīng)致力于在社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下，加強(qiáng)工程文化教育，造就大批卓越工程師。

二、以工程文化育人：培養(yǎng)卓越工程師的邏輯及內(nèi)在需求

工程文化教育的著力點(diǎn)要放在幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、職業(yè)道德，將其塑造成為具有工程意識、團(tuán)隊(duì)精神和人文素養(yǎng)的卓越人才。這正是現(xiàn)代工程教育的本質(zhì)要求，恰恰也是培養(yǎng)卓越工程師的邏輯及內(nèi)在需求。從邏輯上看，優(yōu)秀的工科畢業(yè)生與未來的卓越工程師是內(nèi)涵與外延毫無二致的同一群體；從內(nèi)在看，工程文化教育與卓越工程師培養(yǎng)是一脈相承的，都是在工程教育與人文文化有機(jī)融合的教育中,培養(yǎng)出完整意義上的工程人才，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育(此處的素質(zhì)，既包含學(xué)生的素質(zhì)，也包括工程技術(shù)人員的素質(zhì))的總體要求。追求卓越是高素質(zhì)工程師的基本素質(zhì)，培養(yǎng)卓越工程師的工程文化教育之路的通達(dá)，同樣需要精益求精、盡善盡美、多方發(fā)力、協(xié)同完成。其中必不可少的是高屋建瓴的核心價(jià)值觀，貫穿職業(yè)生涯的工程意識，孜孜以求的專業(yè)精神，春風(fēng)化雨的人文教育，奠基成功的職業(yè)道德。

張銳(1981-)，男，安徽六安人，安徽建筑大學(xué)學(xué)生處講師，碩士。

(一)通過工程文化構(gòu)建工程師卓越的價(jià)值觀

毋庸置疑，社會主義大學(xué)培養(yǎng)的卓越工程師，應(yīng)是社會主義核心價(jià)值觀的忠實(shí)信仰者與踐行者。大學(xué)以育人為本，而育人的核心工作就是價(jià)值觀教育。以“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治， 愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為主要內(nèi)容的社會主義核心價(jià)值觀是現(xiàn)存多重價(jià)值觀中最卓越的，以社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)文化建設(shè)是社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求。落實(shí)到高等學(xué)校，其核心要求就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)一大批勇于探尋科學(xué)理想，愛國、敬業(yè)、誠信、友善的人才。要實(shí)現(xiàn)這一目的，應(yīng)致力推進(jìn)工程教育與科學(xué)教育、人文教育的有機(jī)融合。綜上所述，對于工科院校來說，工程文化教育是踐行社會主義核心價(jià)值觀重要且易實(shí)現(xiàn)操作的載體，它有利于實(shí)現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀與工科院校的教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓社會主義核心價(jià)值觀通過工程文化教育發(fā)揚(yáng)光大。

(二)通過工程文化確立工程師卓越的工程意識

當(dāng)代工程問題復(fù)雜度的提升要求大學(xué)生尤其是卓越工程師們具有現(xiàn)代工程意識。工程意識是人們將自然科學(xué)原理結(jié)合人類在生產(chǎn)實(shí)踐中所積累的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn), 再應(yīng)用到人類利用和改造自然的實(shí)踐過程中,在人們頭腦中形成一種高度完善、高度有組織的機(jī)能。工程意識的培養(yǎng)主要包括：

一是安全意識。工程實(shí)踐活動(dòng)中，人們要使用和接觸多種機(jī)械、設(shè)備、工具和儀表、電器等物品，若有疏忽，就會釀成安全事故。工程人員具備較高的安全意識對事故預(yù)防有積極意義。

二是質(zhì)量意識。質(zhì)量不僅是工程的生命，也是實(shí)現(xiàn)工程目標(biāo)的可靠保證。在市場經(jīng)濟(jì)下，質(zhì)量嚴(yán)重影響著產(chǎn)品在市場中的地位，同時(shí)也影響著企業(yè)的生存和發(fā)展。有了質(zhì)量意識，工程人員才能在自己本職工作中把好質(zhì)量關(guān)，減少內(nèi)耗，提高生產(chǎn)效率和工程質(zhì)量。

三是團(tuán)隊(duì)意識。工程是一個(gè)聯(lián)合整體、系統(tǒng)運(yùn)作的過程，絕大多數(shù)工程項(xiàng)目都需要由來自不同學(xué)科的工程師共同分工協(xié)作才能完成。所以，工程技術(shù)人員必須樹立團(tuán)隊(duì)意識，在工程實(shí)踐活動(dòng)中，相互支持、積極配合，高效、快捷地共同實(shí)現(xiàn)工程目標(biāo)。[2]

四是環(huán)保意識。良好的環(huán)保意識是人與自然關(guān)系和諧的基礎(chǔ)。工程技術(shù)人員在工程實(shí)踐中要自覺樹立“只有一個(gè)地球”的生態(tài)理念，以高度自覺生態(tài)自然觀去改造自然、保護(hù)自然，為人類可持續(xù)發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(三)通過工程文化培育工程師卓越的專業(yè)精神

工程文化是工程主體為達(dá)到工程目標(biāo)且符合工程活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的行為取向。工程教育是理論與實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人、智力與道德相結(jié)合的教育。知識和技能是工程教育的載體，學(xué)生的價(jià)值觀是在知識的增長和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累的過程中樹立起來的。顯然，專業(yè)教育與學(xué)生價(jià)值觀的形成有著天然而直接的聯(lián)系，它同時(shí)也是高等教育實(shí)施教化的過程。專業(yè)(繼而課程)是培養(yǎng)卓越工程師的平臺，高校應(yīng)通過專業(yè)教育，使學(xué)生在理解專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識飛躍到理性認(rèn)識，從而達(dá)成專業(yè)理想及專業(yè)信念。

與此同時(shí)，還需要多途徑的工程體驗(yàn)，培育大學(xué)生的專業(yè)精神。工程是人們改造環(huán)境、利用自然的復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，僅有理論知識是不夠的。工程文化教育最重要的特性便是它的實(shí)踐性，這就決定了工程文化的滲透必須是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，且更多地是借助實(shí)踐理解工程文化，通過實(shí)踐掌握工程文化的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)出工程技術(shù)知識扎實(shí)、人文素養(yǎng)深厚的合格人才，最終實(shí)現(xiàn)工程文化教育的既知又行的目標(biāo)?；诖?，在工程文化教育實(shí)施的過程中，我們必須借助豐富多彩且學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐方式將工程文化呈現(xiàn)、傳遞給學(xué)生。要高屋建瓴地制定人才培養(yǎng)方案及實(shí)施計(jì)劃，從學(xué)生入學(xué)開始，就努力營造濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，豐富校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，形成工程基本素養(yǎng)。將校內(nèi)校外課堂有機(jī)結(jié)合，全方位提升實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。讓學(xué)生參加校外的工程建設(shè)實(shí)踐，了解國情和工程實(shí)踐，接觸實(shí)踐中的工程人。教育部頒布的卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的諸多原則中，最重要的一個(gè)是要發(fā)揮社會及企業(yè)的力量，充分利用多種資源，動(dòng)員并要求行業(yè)企業(yè)積極且深度參與培養(yǎng)過程。要大力開發(fā)校外實(shí)習(xí)資源，提升工程綜合能力。走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，讓學(xué)生到真實(shí)的工程環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)。對一些高校或?qū)I(yè)，在某個(gè)時(shí)期，在校外實(shí)習(xí)難以取得如期效果的情形下，有條件的高?？梢钥紤]建設(shè)工程訓(xùn)練中心，借助現(xiàn)代化的科技手段和便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過仿真、模擬等形式讓學(xué)生在校內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)多方位的工程體驗(yàn)。此外，搭建學(xué)科競賽平臺，拓寬專業(yè)視野。參與科技創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。目前，許多工科教師承擔(dān)了國家及地方的縱橫向科研課題，要鼓勵(lì)教師吸收并指導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目，讓他們在項(xiàng)目的進(jìn)程中提升工程意識和動(dòng)手能力。

(四)通過工程文化培養(yǎng)工程師卓越的人文精神

以往人們常常僅關(guān)注工程建設(shè)為生活帶來便利，為成功地改造世界感到自豪，卻忽視了工程對生態(tài)環(huán)境的破壞、文化傳統(tǒng)的影響。因此，工程師必須具備人文和社會科學(xué)素養(yǎng)，才能更好地理解工程與社會的關(guān)系和內(nèi)涵，才能在改造物質(zhì)世界的同時(shí)，促進(jìn)整個(gè)人類文明的進(jìn)步與發(fā)展。而這正是工程文化教育的應(yīng)有之義。從某種意義上可以說，工程是精神的外顯，支撐優(yōu)質(zhì)工程必然是認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的精神，劣質(zhì)工程總在某種程度上與某種腐敗的精神相關(guān)聯(lián)。

工程文化教育是集成性教育, 不但傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生正確而全面地認(rèn)識人與人、人與自然的關(guān)系。要在工程類學(xué)科專業(yè)的建設(shè)過程中體現(xiàn)工程文化的特色與內(nèi)涵，通過多種途徑滲透影響學(xué)生；構(gòu)建文化、個(gè)性、公民、專業(yè)課兼容的課程體系，打破單純的工程教育，實(shí)施包含經(jīng)濟(jì)、人文等豐富內(nèi)容的文化教育；讓學(xué)生選修或輔修工程文化類的相關(guān)課程，以廣泛了解并深刻理解工程文化的內(nèi)涵，比如工程文化概論、工程與倫理、建筑與儒家文化、工程與生態(tài)、建筑設(shè)計(jì)與審美等。惟有精心培育且結(jié)合行業(yè)特征的提煉，并輔以必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能將人類優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在力量，使學(xué)生的綜合工程素質(zhì)提升到卓越水平 。

(五)通過工程文化樹立工程師卓越的職業(yè)道德

工程文化教育的出發(fā)點(diǎn)是以人對工程的責(zé)任，這就要求我們?nèi)诤隙鄬W(xué)科知識，在教育中更加注重工程意識、工程倫理的滲透，將工程文化中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，融入大學(xué)文化建設(shè)中，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生不僅有扎實(shí)的專業(yè)技能，還具有健全的人格，能夠妥善地處理人與自然的關(guān)系，承擔(dān)起創(chuàng)造資源節(jié)約、環(huán)境友好的人與自然新型關(guān)系的重任，成為堅(jiān)守職業(yè)道德和工程倫理的卓越工程師。

三、結(jié)語

綜上所述，工程文化教育與卓越工程師培養(yǎng)在本質(zhì)上是相通的，在操作上是共洽的，在功效上是互補(bǔ)的，兩者的接口就在于充分挖掘相關(guān)知識中蘊(yùn)涵的能力價(jià)值, 落實(shí)“掌握知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)”的三維教育目標(biāo)。兩者的融合進(jìn)程中富含著巨大的創(chuàng)造空間，有待我們繼續(xù)努力。只要我們牢牢把握高等教育的本質(zhì)，深刻理解工程教育的內(nèi)涵，全面認(rèn)識工程文化的精髓，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王寶璽. 論工程意識[J].自然辯證法研究，2012(9)：52-53.

(責(zé)任編輯汪繼友)