基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐
——以公共教育學(xué)為例

穆湘蘭,劉范美（韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐
——以公共教育學(xué)為例

穆湘蘭,劉范美
（韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

翻轉(zhuǎn)課堂通過顛倒的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生學(xué)習(xí)置于課前，將作業(yè)、討論和成果交流置于課上；通過對教學(xué)時空的重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。韶關(guān)學(xué)院公共教育學(xué)課初步建成的網(wǎng)絡(luò)課程平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，教師采取一定的流程控制手段重新組織教學(xué)實踐，能解決學(xué)生學(xué)習(xí)自主性缺乏的困境。而公共教育學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂開展還需要師生進一步轉(zhuǎn)變思想觀念、提高各項能力，加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，建立新的課程學(xué)習(xí)評價體系，適當(dāng)縮小班級規(guī)模。

翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；教學(xué)設(shè)計；公共教育學(xué)

“課上教學(xué)+課后作業(yè)”一直是我國最基本的課堂教學(xué)范式，有利于學(xué)生對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，但往往容易造成學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)嘗試，為我國的課堂教學(xué)改革提供了一種新的思路和范式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped classroom model）是“教學(xué)借助信息技術(shù)實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化在時間和空間上的顛倒，讓學(xué)生在課堂外觀看教師的‘講課視頻'或‘講座'，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進度。”［1］也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂將課上與課下的教與學(xué)的活動進行顛倒，即原來“課上教師教”、“課后學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)順序顛倒為“課前學(xué)生自學(xué)”、“課上完成作業(yè)”。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)最早可追溯到20世紀90年代，哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾為促進學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)立了一種同儕互助的教學(xué)方式，他要求學(xué)生課下自學(xué)課程內(nèi)容，課上則開展“提問—思考—回答”等互動活動。盡管馬祖爾并沒有明確地提出翻轉(zhuǎn)的概念，但這種教學(xué)方式已有翻轉(zhuǎn)課堂的影子。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗開始于20世紀90年代美國的邁阿密大學(xué)。1996年秋，在邁阿密大學(xué)商學(xué)院執(zhí)教的莫里·拉吉和格蘭·波蘭特首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想，并將其用于面向大二學(xué)生開設(shè)的“微觀經(jīng)濟學(xué)原理”課程［2］。2007年，美國科羅拉州的兩名化學(xué)教師在化學(xué)課上大膽的使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，他們?yōu)閷W(xué)生錄制了在線視頻課程，晚上學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，第二天在教室里做實驗和作業(yè)，遇到問題可以向教師和同學(xué)請教，這種教學(xué)方式取得了良好的效果。

讓翻轉(zhuǎn)課堂成為全世界教育界關(guān)注熱點，則要歸功于美國的薩爾曼·可汗。2006年，薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的“可汗學(xué)院”，獲得人們的喜愛；2011年3月，比爾·蓋茨邀請薩爾曼·可汗在美國加州進行TED演講，眾多的商界明星、科技領(lǐng)袖都成了可汗的狂熱粉絲。截至2014年1月，可汗學(xué)院頻道共吸引了163.3萬訂閱者，觀看次數(shù)超過了3.55億次，可汗已

成為教育領(lǐng)域的超級巨星［3］。今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法在美國廣為流行，引起全世界的關(guān)注。

二、公共教育學(xué)課實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的可行性分析

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要具備一定的條件，我校的公共教育學(xué)在多年持續(xù)的課程建設(shè)和發(fā)展中已經(jīng)具備了可供翻轉(zhuǎn)課堂開展的基本條件。

（一）專門的網(wǎng)絡(luò)課程平臺已基本建成

課堂的翻轉(zhuǎn)是將知識傳遞轉(zhuǎn)移到了課堂教學(xué)開展之前，因此開發(fā)相應(yīng)的軟件和學(xué)習(xí)平臺是必備的條件。教育學(xué)課程作為校級精品課已發(fā)展多年，近年已依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺建立起了網(wǎng)絡(luò)課程，里面已經(jīng)有相關(guān)的教學(xué)視頻、課件、習(xí)題等內(nèi)容資源。這些資源為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了必要的前提條件。

（二）便利的圖書館資源鏈接服務(wù)

我校圖書館引進的超星移動數(shù)字圖書館，它以移動無線通訊網(wǎng)絡(luò)為支撐，以圖書館集成管理系統(tǒng)平臺和信息資源整合為基礎(chǔ)，校園網(wǎng)用戶的學(xué)生可通過手機、平板電腦等手持終端設(shè)備，在任何時間、任何地點訪問圖書館網(wǎng)站，享受圖書館提供的信息資源服務(wù)。這些為我們實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)提供了豐富而便于獲取的資源。學(xué)生要在課前完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，除了紙質(zhì)教材外、學(xué)生還能便利地借助圖書館的網(wǎng)絡(luò)搜索到相關(guān)的資料，以獨立解決一些學(xué)習(xí)問題。

（三）學(xué)生已初步形成自主學(xué)習(xí)意識和基本能力

近些年來，我們嘗試組織開展了網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)探究活動等。教師和學(xué)生在改革活動中逐漸更新著課堂教學(xué)的觀念，學(xué)生也初步形成了自主學(xué)習(xí)的意識和能力。這些為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了學(xué)習(xí)的心理條件。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐

公共教育學(xué)課的教學(xué)班，通常是由不同專業(yè)的學(xué)生編排而成，他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都不一樣。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂容易出現(xiàn)“教師在臺上滔滔不覺，學(xué)生在臺下渾然不覺”的情況，我們通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計和實踐來激活學(xué)生的主動性，釋放課堂時間，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平，使學(xué)生由“課堂教學(xué)的局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂教學(xué)的當(dāng)事人”。

根據(jù)該課程的具體內(nèi)容，我們選擇知識點明確的章節(jié)“當(dāng)代世界教育思潮”設(shè)計為“翻轉(zhuǎn)課堂”，其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如圖1所示：

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

第一環(huán)節(jié)是教學(xué)的準備，也是翻轉(zhuǎn)課堂有效實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。教師在這一階段需要完成對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與安排，即對本課教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點等進行分析，提前制作好本課需要的PPT課件、教學(xué)視頻、習(xí)題等；要預(yù)先設(shè)計好課堂上將要開展的教學(xué)活動，完成課堂討論主題和學(xué)習(xí)任務(wù)、分組的機制、學(xué)習(xí)評價量規(guī)等的安排；此外，還要做好課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。

在“當(dāng)代世界教育思潮”的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課前完成以下4項基本工作的準備：一是分析本次參加學(xué)習(xí)的學(xué)生的特點，并與學(xué)生明確本課內(nèi)容的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)（見表1）。二是完成學(xué)習(xí)資源的準備工作。教師提前登陸校園網(wǎng)的教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，檢查該專題學(xué)習(xí)綱要、復(fù)習(xí)參考題、答案等資料是否齊備；相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接是否有效；學(xué)習(xí)活動區(qū)的交互界面操作是否順暢等。若發(fā)現(xiàn)問題，則需及時進行修改、完善。三是布置好本課學(xué)習(xí)的分組規(guī)則、應(yīng)用任務(wù)。為便于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，分組以自然班為單位進行自由組合；根據(jù)各班班級人數(shù)的多少不同，規(guī)定每組成員在4～8人之間。四是完成學(xué)習(xí)評價方案的設(shè)計，并提前告知學(xué)生。此次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為本門課程一次重要的平時成績來認定，以網(wǎng)站學(xué)習(xí)討論和小組課堂任務(wù)完成情況、匯報表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，以小組互評為

主、教師評價為輔的方式進行。

表1 學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

第二環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)。這一階段也發(fā)生在課前，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)，完成觀看課件、教學(xué)視頻、檢索網(wǎng)絡(luò)資源、參與網(wǎng)絡(luò)討論、進行自測練習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步實現(xiàn)對課程內(nèi)容的記憶和理解。

在“當(dāng)代世界教育思潮”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過個人賬號登陸校園網(wǎng)中的教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，選擇進入相應(yīng)的學(xué)習(xí)專題。通過網(wǎng)絡(luò)課程提供的教學(xué)視頻和ppt課件、結(jié)合教材進行個別學(xué)習(xí)。之后，按要求完成相關(guān)知識點的考查和思考題（附有參考答案，以便對照檢查）。課程平臺上設(shè)有本內(nèi)容相關(guān)的主題討論區(qū)，要求每位學(xué)習(xí)者發(fā)表看法。教師則通過主題討論區(qū)的學(xué)生發(fā)言情況來了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，我們的課程網(wǎng)站開設(shè)的學(xué)習(xí)交流討論區(qū)，即發(fā)帖區(qū)，可供師生之間、生生之間進行相關(guān)學(xué)習(xí)話題的自由討論和交流。

第三環(huán)節(jié)是嘗試應(yīng)用。該環(huán)節(jié)主要目的是讓學(xué)生將課前學(xué)習(xí)到的知識與具體的問題情境相結(jié)合，嘗試運用知識解決一些實際問題。本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，我們給出的具體任務(wù)主題是：通過某種方式考察某地終身教育發(fā)展的基本情況，發(fā)現(xiàn)其存在的不足并給出相關(guān)發(fā)展建議。各學(xué)生小組通過網(wǎng)上的交流、討論，進一步細化并確立本小組的研究主題、研究對象等，完成教師布置的任務(wù)主題。

第四環(huán)節(jié)是課堂展示與評價。這一階段是發(fā)生在課上，學(xué)生在小組內(nèi)對個人學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行交流和評價；然后根據(jù)課前給出的任務(wù)，各小組推薦代表匯報各組調(diào)查的情況。各組匯報后，教師根據(jù)學(xué)生匯報中的實際情況給予及時的引導(dǎo)和評價，強調(diào)關(guān)鍵知識點，肯定積極的方面，及時指出存在的問題。在“當(dāng)代世界教育思潮”這個內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂上，我們的安排設(shè)計如下：

圖2 翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)流程設(shè)計

四、實踐反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”實質(zhì)上是對傳統(tǒng)教學(xué)認識論的一種反駁，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為中心和以教室為中心”的教學(xué)方式，有利于學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；翻轉(zhuǎn)課堂還有利于因材施教、為滿足不同專業(yè)學(xué)生不同的興趣、愛好提供了更多樣的學(xué)習(xí)材料和更靈活時空安排。

翻轉(zhuǎn)課堂將個人學(xué)習(xí)前置，使課堂上師生交流、生生交流的時間增加，能有效解決公共教育學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性缺乏的現(xiàn)實困境，打破教師講、學(xué)生聽的單一課堂模式。然而要使翻轉(zhuǎn)課堂在教育學(xué)課程中更廣泛、有效地開展，還亟需解決以下幾個問題：

（一）師生雙方還需進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高相關(guān)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂里，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被顛倒了，需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要由“課堂教學(xué)的中心”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”。教師教學(xué)重心要由課上轉(zhuǎn)移到課前，為準備學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，錄制教學(xué)視頻等投入更多精力和時間；而在課上，教師要離開講臺，走到學(xué)生中間，把主要的時間用來與學(xué)生互動交流；教師要精心設(shè)計各種課堂活動，讓學(xué)生成為課堂的中心。這實際上是對教師的信息技術(shù)能力、資源整合能力、課堂設(shè)計和組織能力等提出的更高、更新的要求。

而對習(xí)慣了在課堂上被動聽講的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)來完成知識的接收，這要求他們具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。到了課堂上，教師也不再

系統(tǒng)地重復(fù)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只是針對他們課前學(xué)習(xí)時遇到的困難進行解答或布置任務(wù)，課堂上的時間更多用來進行小組協(xié)作，這對學(xué)生的合作能力、表達能力、組織能力等方面也提出了新的要求。

（二）進一步加強資金和技術(shù)的投入，完善網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，需要有學(xué)習(xí)平臺的支持，而這個學(xué)習(xí)平臺不是只簡單地提供在線觀看和下載服務(wù)，還應(yīng)該具備管理、社交、評估等功能。而教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺上盡管已經(jīng)有了供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的基本資源材料，但是該平臺建設(shè)在管理、社交和評估等方面的功能還有待完善。只有不斷地完善已有的學(xué)習(xí)平臺，教師才能方便地監(jiān)測和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生才能更便捷地與其他學(xué)習(xí)者或教師交流，及時檢測自己對基本知識的掌握情況，獲得及時的反饋。這一切的實現(xiàn)都需要加強資金和技術(shù)的投入。

（三）建立新的課程學(xué)習(xí)評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中所采用的評價方式是“平時表現(xiàn)+期末考試”，而關(guān)于“平時表現(xiàn)”的評價在公共課面對如此多且不熟悉的學(xué)生的情況下，基本上成為授課教師對學(xué)生主觀且模糊的評價。繼續(xù)采用這樣的評價方式是無法反映出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，要由教師、學(xué)生共同完成。評價的形式也要多樣化，將教師評價、學(xué)生個人自評和小組互評等結(jié)合起來。學(xué)習(xí)評價的范圍包括課下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（主要考察網(wǎng)絡(luò)課程平臺中學(xué)生的討論發(fā)言、習(xí)題完成情況）、課堂上小組內(nèi)部討論交流的發(fā)言情況、小組代表發(fā)言情況等等。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都將納入到學(xué)習(xí)評價的范圍中，成為該門課程平時表現(xiàn)的重要組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂要繼續(xù)深入發(fā)展就必須解決評價的問題，建立起與之配套的多主體、多形式、多角度的課程學(xué)習(xí)評價體系。

（四）適當(dāng)縮小班級規(guī)模

公共教育學(xué)課的班級規(guī)模過大，每個班的人數(shù)均超過100人。而班級規(guī)模過大，將使課堂討論在組織上難度增加，耗時過長，而導(dǎo)致教學(xué)效率下降。只有適當(dāng)?shù)陌嗉壱?guī)模，課堂討論交流方能深入、高效，教師的指導(dǎo)才能更到位。因此，適當(dāng)縮小班級規(guī)模也是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的一個重要方面。

［1］張旸,蒙澤察.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值、限度與共生［J］.全球教育展望,2013(7):10-17.

［2］秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式［J］.電化教育研究,2013(8)：84-90.

［3］薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院——互聯(lián)時代的教育革命［M］.劉婧,譯.杭州:浙江人民出版社,扉頁.

Design and Practice of Flipped Classroom Model Based on the Network Learning Platform: Take General Pedagogy as an Example

MU Xiang-lan,LIU Fan-mei
（College of Education,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Flipped classroom model reverse teaching's procedure,so that students will learn by themselves before the classroom,and do homework,discussion and Communication in class.Through preplanning the time and space to innovate the traditional teaching model,the network learning platform of pedagogy provides the support system.Teachers take some control means to reorganize the teaching practice,that can solve the plight of lack of learning autonomy.Flipped classroom model of pedagogy which need teacher and student change ideas, improve ability,intensify the building of network learning platform,establishing new course evaluation system, appropriate to reduce class sizes.

Flipped classroom model;the network learning platform;teaching design;pedagogy

G642.0

A

1007-5348（2015）01-0162-04

（責(zé)任編輯：薄 言）

2014-11-18

韶關(guān)學(xué)院第十四批校級教育教學(xué)改革研究項目“教學(xué)與評價一體化的課堂教學(xué)模式探究”（SYJY20131447）

穆湘蘭（1978-），女，湖南長沙人，韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院講師；研究方向：課程與教學(xué)論。