基于課外學(xué)習(xí)的高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力實(shí)證研究

廖素清

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東 廣州510430）

基于課外學(xué)習(xí)的高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力實(shí)證研究

廖素清

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東 廣州510430）

以建構(gòu)主義教學(xué)觀為視角，研究課外學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，課外學(xué)習(xí)是構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段，對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力有明顯作用。

高職英語(yǔ)；課外學(xué)習(xí)；英語(yǔ)應(yīng)用能力；有效性

目前，我國(guó)高職院校學(xué)生英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展還不夠充分。筆者對(duì)廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，選取不同專業(yè)816名學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷816份，收回有效問(wèn)卷808份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，雖然有78%的學(xué)生認(rèn)為有必要利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是73%的學(xué)生每天花在英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)上的時(shí)間都在十分鐘以下，18%的學(xué)生花了半個(gè)小時(shí)左右用來(lái)課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有9%的學(xué)生花了一個(gè)小時(shí)左右來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的課外學(xué)習(xí)。56%的學(xué)生從不利用學(xué)院已經(jīng)建好的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)來(lái)進(jìn)行課前自學(xué)或者課后復(fù)習(xí)。學(xué)生描述自己的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為：34%的學(xué)生是漫無(wú)目的、跟著感覺(jué)走；39%的學(xué)生是有計(jì)劃但是經(jīng)常受到其他因素的影響；27%的學(xué)生有明確目標(biāo)并能按照計(jì)劃進(jìn)行。74%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)的期望主要是參加一些如練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的英語(yǔ)角活動(dòng)、唱英語(yǔ)歌比賽、有獎(jiǎng)知識(shí)搶答賽等娛樂(lè)性較強(qiáng)的課外活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，有必要對(duì)我院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的組織與安排，以便督促學(xué)生利用好課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。

建構(gòu)主義教學(xué)觀重視“環(huán)境”對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，認(rèn)為無(wú)論物質(zhì)的或社會(huì)的環(huán)境，都影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義的教學(xué)觀不僅重視“環(huán)境”對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，更進(jìn)一步指出了學(xué)習(xí)者與“環(huán)境”互動(dòng)的重要意義。“互動(dòng)”也不同于以往英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生在語(yǔ)言或行為方面的互動(dòng)，建構(gòu)主義教學(xué)觀的互動(dòng)包括前者與物質(zhì)、社會(huì)與語(yǔ)言等多方面的周圍環(huán)境的交互作用。在此觀點(diǎn)影響下，當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)已從課堂延伸至社區(qū)與社會(huì)［1］。

二、研究對(duì)象與方法

近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)借力課外學(xué)習(xí)（第二課堂活動(dòng)）受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。胡壯麟教授認(rèn)為在當(dāng)

前的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，誰(shuí)能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語(yǔ)的環(huán)境上(第二課堂)下功夫，誰(shuí)就將獲得好的教學(xué)效果。黃源深教授的觀點(diǎn)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功夫主要在課外，課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分［2］。本文以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語(yǔ)的班級(jí)為例，通過(guò)學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究課外學(xué)習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效性。

在非英語(yǔ)專業(yè)抽取8個(gè)自然班級(jí)，根據(jù)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試，進(jìn)行差方檢驗(yàn)，8個(gè)班的英語(yǔ)水平基本無(wú)差異。實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。8個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)組4個(gè)班，控制組4個(gè)班?？刂平M班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，教師不組織與指導(dǎo)相關(guān)課外活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，由任課教師系統(tǒng)地組織與指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。所有實(shí)驗(yàn)組與控制組所采用的教材及學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，實(shí)驗(yàn)時(shí)間均為一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)對(duì)象的各種變化情況，并作好記錄。對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和語(yǔ)言應(yīng)用能力測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的水平。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與數(shù)據(jù)分析

我院非英語(yǔ)專業(yè)選用高等教育出版社的《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》作為教材。隨機(jī)抽取數(shù)控13-1，機(jī)制13-1，軌道交通運(yùn)營(yíng)13-1，文秘13-1為實(shí)驗(yàn)組，四個(gè)班級(jí)均來(lái)自2013級(jí)不同專業(yè)，控制組為各相應(yīng)專業(yè)的13-2班。實(shí)驗(yàn)組教師在課前告知學(xué)生該課程要通過(guò)課外學(xué)習(xí)來(lái)提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，即每個(gè)單元有課外學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)完成情況計(jì)入期末總評(píng)分?jǐn)?shù)，占30%。對(duì)課外活動(dòng)中任務(wù)完成好或者獲得獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)有加分。實(shí)驗(yàn)組采取的與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)與考核方法如下：

（一）網(wǎng)絡(luò)課程與微課自學(xué)相結(jié)合

《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》課程內(nèi)容分聽說(shuō)和讀寫二部分。兩部分分別做好了院級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程和微課資料，學(xué)生在課前必須根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程提供的電子課件和教案或者微課的視頻等資料預(yù)習(xí)下次課所學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)，學(xué)生自主提出預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或者回答老師提出的問(wèn)題。對(duì)二次以上自主提問(wèn)或回答教師問(wèn)題的學(xué)生給予加分，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題。

（二）學(xué)科平臺(tái)與自學(xué)相結(jié)合

學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系構(gòu)建的語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，如聽力訓(xùn)練資料，經(jīng)典電影選段與對(duì)白翻譯，閱讀資料，寫作題材與翻譯技巧等。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生使用，學(xué)生課后利用語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)可直接獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)以登陸學(xué)科平臺(tái)的次數(shù)和時(shí)間長(zhǎng)度來(lái)監(jiān)督學(xué)生課后自學(xué)時(shí)間的保證，以講故事的形式在課堂上檢查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)經(jīng)典電影對(duì)白的理解與翻譯。

（三）技能競(jìng)賽

一年一度的市級(jí)和省級(jí)口語(yǔ)大賽以及全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽是高職院校檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的競(jìng)賽。教師可以此為契機(jī)，利用好課外學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)動(dòng)口語(yǔ)、寫作水平相對(duì)較高的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校也已下發(fā)相關(guān)文件，如獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分的置換：獲得省級(jí)比賽一、二、三等獎(jiǎng)可以置換該課程3個(gè)學(xué)分；獲得市級(jí)比賽一、二、三等獎(jiǎng)可以置換該課程2個(gè)學(xué)分。自愿參加省、市級(jí)口語(yǔ)大賽和寫作大賽的學(xué)生都有專門的指導(dǎo)教師進(jìn)行課外口語(yǔ)訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生在課堂上開口說(shuō)英語(yǔ)和動(dòng)手寫英語(yǔ)的積極性。

（四）英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

我院應(yīng)用外語(yǔ)系每年定期舉辦英語(yǔ)戲劇大賽，以豐富全院學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。讓學(xué)生自編自導(dǎo)英語(yǔ)戲劇既提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也讓少數(shù)不喜歡說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生愿意主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)。外語(yǔ)系還在每個(gè)學(xué)期舉行英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、演講比賽、英語(yǔ)朗讀比賽、單詞競(jìng)賽、英語(yǔ)書法比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、經(jīng)典電影配音比賽等各種課外活動(dòng)，為全院學(xué)生提供了課外習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。教師在課堂上督促學(xué)生參加各種豐富多彩的課外活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期多方位的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組四個(gè)班級(jí)的同學(xué)和控制組四個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行

了聽說(shuō)與讀寫水平的測(cè)試，測(cè)試成績(jī)，見(jiàn)表1：

表1 實(shí)驗(yàn)組與控制組聽說(shuō)與讀寫測(cè)試成績(jī)

數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫成績(jī)明顯優(yōu)于控制組。上課的教師也反饋了相關(guān)信息，學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)都比較感興趣，尤其是有些項(xiàng)目完成好有加分，激勵(lì)了他們參加課外活動(dòng)的積極性。

另外，針對(duì)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效性，單獨(dú)對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生共216人進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷212份。調(diào)查結(jié)果如表2：

表2 英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力有效性實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

表2數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力有明顯的效果。約50%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生閱讀與寫作水平比較有效；48%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力很有作用。沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為課外學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力是無(wú)效的。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班的機(jī)制班與軌道交通運(yùn)營(yíng)班各有一名同學(xué)獲得全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽廣東賽區(qū)的二等獎(jiǎng)，這與二名同學(xué)本學(xué)期在課外活動(dòng)時(shí)間積極參加閱讀與寫作的訓(xùn)練是分不開的。

四、開展英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)難點(diǎn)與解決路徑

課外學(xué)習(xí)活動(dòng)可明顯提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，但是，要全面開展多樣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)還有一些要解決的難題。例如，學(xué)生的課外活動(dòng)需要有教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，教師和學(xué)生都需要抽出較多的業(yè)余時(shí)間。而教學(xué)工作量、備課、批改專業(yè)、科研工作等占用了教師的大部分時(shí)間，無(wú)法抽出太多業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)管理部門可以考慮把教師組織與指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)計(jì)入常規(guī)教學(xué)工作量，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，使教師有時(shí)間和精力為學(xué)生營(yíng)造課后學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。高職學(xué)生自主開展英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性還比較差，需要有教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。

（一）教師組織與指導(dǎo)下的課外競(jìng)賽活動(dòng)

在構(gòu)建良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)程中，教師起著重要的引導(dǎo)與督促作用。為了使學(xué)生把課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)以致用，教師可布置與課程相關(guān)的課外活動(dòng)。如演講、戲劇、口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)角、配音比賽、辯論賽、寫課外閱讀讀后感、讀書報(bào)告會(huì)、朗讀比賽、編輯墻報(bào)、寫作比賽、速錄比賽、發(fā)布英語(yǔ)新聞、口譯競(jìng)賽、筆譯競(jìng)賽、單詞競(jìng)賽等聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的各種課外活動(dòng)。這些活動(dòng)可以班級(jí)為單位經(jīng)常開展，也可以以年級(jí)為單位每月舉行，或者以院系為單位每個(gè)學(xué)期舉行。

（二）構(gòu)建校園“虛擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)”

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為合作、探究方式。傳統(tǒng)中教學(xué)多成了一種管理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和紀(jì)律，而學(xué)生的學(xué)習(xí)反被淹沒(méi)了。教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營(yíng)造人際互動(dòng)、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。虛擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)正是營(yíng)造人際互動(dòng)、互激的情境。所謂虛擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)，就是通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)社區(qū)空間,在這一社區(qū)空間里，將英語(yǔ)設(shè)置為通用語(yǔ)言，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境,以促使學(xué)生聽說(shuō)課程的學(xué)習(xí)。也可以利用任課教師的影響,引導(dǎo)校園虛擬英語(yǔ)社區(qū)的發(fā)展。組織一些有網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和英語(yǔ)實(shí)踐能力的教師提供專業(yè)網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生使用英文網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、參加英語(yǔ)專業(yè)BBS討論、對(duì)網(wǎng)絡(luò)英文作品進(jìn)行觀點(diǎn)分析或幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)新聞網(wǎng)站收聽新聞廣播、接受遠(yuǎn)程教育、參加考試輔導(dǎo)、聊天、在網(wǎng)上圖書館查詢參考資料等［3］。

（三）構(gòu)建“外語(yǔ)實(shí)踐中心”

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)情境中的主

角。傳統(tǒng)教學(xué)偏重教師的教，現(xiàn)代教學(xué)側(cè)重視學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，教師不是教學(xué)的主體也是不言而喻的事情。因此，教學(xué)情境中要尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生只有在成為教學(xué)情境中的主角以后，才會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程?！巴庹Z(yǔ)實(shí)踐中心”是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種課外學(xué)習(xí)環(huán)境。它由若干語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室與影視廳、演講廳、閱讀室、書店、咖啡吧或茶室、快餐廳等組合而成。其布局英美化，形成一個(gè)微型英美社會(huì)，營(yíng)造自然的英語(yǔ)氛圍。參加時(shí)間活動(dòng)的學(xué)生，包括在實(shí)踐中心的工作人員，都只能用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流。“外語(yǔ)實(shí)踐中心”的管理者有計(jì)劃地組織英語(yǔ)自由會(huì)話、演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)搶答賽、英語(yǔ)謎語(yǔ)有獎(jiǎng)競(jìng)猜、購(gòu)物實(shí)踐、模擬記者招待會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、英美報(bào)刊閱讀等各種活動(dòng)［4］。旨在以生動(dòng)有趣的業(yè)余活動(dòng)形式吸引英語(yǔ)學(xué)習(xí)者積極參與到 “外語(yǔ)實(shí)踐中心”來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

課外學(xué)習(xí)對(duì)于高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性怎么強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分。時(shí)間上，大學(xué)課余生活的時(shí)間大約是課堂教學(xué)實(shí)踐的1.5倍。學(xué)習(xí)空間也有著內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，大學(xué)校園每天各種學(xué)術(shù)講座、論壇、沙龍等海報(bào)鋪天蓋地。課外學(xué)習(xí)空間也同時(shí)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)所造成的缺陷與不足，多種新教學(xué)模式在各種講座里自由馳騁、大顯身手，使課堂內(nèi)外形成一種“你有我無(wú)”“我有你無(wú)”的相互依存、相互補(bǔ)充、相輔相成、相得益彰的狀態(tài)。但是，通過(guò)課外活動(dòng)創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境需要學(xué)校、教師和學(xué)生等多方共同努力。教師可以盡量多幫助學(xué)生創(chuàng)造出目標(biāo)語(yǔ)情景，使學(xué)生在接近真實(shí)的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高自己的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯水平。

［1］王正勝,王正良.英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)研究［J］.外語(yǔ)藝術(shù)教育研究,2009(3):59-65.

［2］董連忠.第二課堂合作學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探析［J］.中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào),2011(10):122-125.

［3］黃光芬.虛擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的影響［J］.江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào),2009(6):118-121.

［4］王惠昭.人為目的語(yǔ)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效［J］.中國(guó)外語(yǔ),2005(3):50-53.

Empirical Research on the Effectiveness of Learning English after Class in Improving the Students'English Language Application Abilities in Higher Vocational Colleges

LIAO Su-qing
（Department of Foreign Languages,Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou 510430,Guangdong,China）

In recent years,learning English after class (as a second classroom activity)has been paid more and more attention.In the perspective of constructivism teaching,the paper discusses the effectiveness of learning English after class in improving the students'English language application abilities.The result of the experiment shows that learning English after class is an effective measure to cultivate English language learning environment,it has a great promoting effect on the higher vocational English classroom teaching,and it has obvious function in improving the students'English language application abilities,especially in listening and speaking.

English in higher vocational colleges;Learning after class;English application abilities;effectiveness

H319.1

A

1007-5348（2015）01-0154-04

（責(zé)任編輯：明 遠(yuǎn)）

2014-11-27

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度項(xiàng)目“高職英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力有效性的實(shí)證研究”（2013JK246）

廖素清（1971-），女，湖南漣源人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系副教授，碩士；研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與學(xué)科教學(xué)。