“微課程”與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的有效融合

武曉璐

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，長春130000）

“微課程”與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的有效融合

武曉璐

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，長春130000）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課程越來越得到人們的關(guān)注。文章介紹了微課程的概念和構(gòu)成，并將其融入到傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中。同時闡述了目前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，探討了微課程在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。在大學(xué)英語教學(xué)中融入微課程，不但改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

微課程；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)模式融合

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“在課程方面，大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)重復(fù)考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。［1］隨著無線網(wǎng)絡(luò)的地域普及和移動終端設(shè)備的功能拓展，從微博、微信到微電影無不體現(xiàn)出“微時代”的強勢到來。“微課程”的出現(xiàn)創(chuàng)建了一種新型的教學(xué)模式，它以視頻為載體，在短時間內(nèi)以碎片化教學(xué)的方式，為學(xué)生提供了視覺、聽覺的雙重感受，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的不同。

1　微課程的概念和構(gòu)成

1.1微課程概念

2008年，由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)Micro-lecture的說法，他把微課程稱為“知識脈沖（Knowledge Burst）”；Educause將微課程定義為“一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴(yán)格定義的主題”。我國最早提出“微課”概念的是廣東佛山教育局胡鐵生老師，他認(rèn)為“微課是以闡釋某一支點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻”。我國微課程創(chuàng)始人李玉平老師認(rèn)為微課程主要是以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時間。

1.2微課程構(gòu)成

微課程主要是以視頻為主要載體，融入演示文稿、影音文件和圖片，等等，由教師制作成1～10min的視頻文件，并配以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和練習(xí)材料等資源所構(gòu)成，以媒體資源形式上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。它為學(xué)生們提供了“自助式”的學(xué)習(xí)資源，目的是充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2　目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，受學(xué)生人數(shù)、授課時間及地點等因素的限制。無論教師課前準(zhǔn)備得多么充分，課堂上和教師互動的永遠(yuǎn)是前排坐著的幾個學(xué)生，坐在中間的學(xué)生們往往只能專注于課堂最開始的10min左右，而坐在后排的學(xué)生們往往從課程開始到結(jié)束都沉浸在自我的世界中，教師的“一言堂”在課堂上有時不可避免。英語作為一種語言，在課堂上與師生零互動，無法實現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)，這常使英語教師們的思想卡住，無法順利進(jìn)行教學(xué)活動，嚴(yán)重地影響了教師教學(xué)的積極性，而帶來相當(dāng)大的負(fù)面教學(xué)效果。

2.2現(xiàn)在大學(xué)英語課程現(xiàn)狀

目前，絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語課程是由綜合課、聽說課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課三個模塊構(gòu)成。在綜合課上，英語教材往往更新較慢，教材的內(nèi)容往往與現(xiàn)實脫離，課上教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度來完成，受時間的限制往往無法添加新的內(nèi)容。在聽說課上，受學(xué)生人數(shù)、教室大小、放音設(shè)備等因素的影響，很難完全達(dá)到期望的聽說效果。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課上，學(xué)生往往缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)效果欠佳。

3　微課程在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1把微課程融入到大學(xué)英語教學(xué)中

由于大學(xué)英語課程內(nèi)容的多樣性，如果沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和對所學(xué)語言進(jìn)行操練，往往無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。微課程的特點是主題明確、短小精悍及占用資源容量小，教師可以將教學(xué)內(nèi)容的背景知識、重點和習(xí)題等內(nèi)容錄制成微課程并設(shè)置任務(wù)，在課前或課后傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，以供學(xué)生按需下載適合自己的課程，預(yù)習(xí)、鞏固并操練所學(xué)知識，使之成為網(wǎng)絡(luò)化個性化學(xué)習(xí)的資源。筆者以調(diào)查問卷的方式，向?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生發(fā)放了150份問卷，收到有效問卷122份。如圖1、2所示。

圖1　Fig.1

圖2　Fig.2

通過對數(shù)據(jù)的分析，可以看到對于課文的背景導(dǎo)入和習(xí)題講解，大部分學(xué)生認(rèn)為可以作為自學(xué)的部分，這就使得英語面授課堂可以留出更多的空間讓師生共同拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行語言討論。知識的提前導(dǎo)入，會引發(fā)學(xué)生的思考，在課堂上就會有言要發(fā)，進(jìn)行語言操練，更深入體會課文內(nèi)涵。課程習(xí)題以視頻的模式觀看，方便學(xué)生反復(fù)觀看，鞏固所學(xué)知識。

3.2網(wǎng)絡(luò)課程平臺增強了師生的互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

微課程的授課對象都是來自90后的大學(xué)生，他們個性鮮明、思想前衛(wèi)及接受新事物能力強。隨著智能手機、平板電腦等移動設(shè)備的普及和無線局域網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，微課程這種在線視頻學(xué)習(xí)為他們提供了靈活自主的移動學(xué)習(xí)體驗。網(wǎng)絡(luò)平臺使得師生有了更為輕松的交流空間，隨時隨地可以展開互動。以筆者“微課程實驗班”為例，學(xué)生們經(jīng)常在所學(xué)單元的微課程里給老師留言，就課程難易度、學(xué)生接受程度和課件制作水平等方面給予寶貴的建議。教師不但通過網(wǎng)絡(luò)互動獲得改進(jìn)課程的建議，同時也及時掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，縮短了師生間的距離，增進(jìn)了情感交流。基于語言知識的前期鋪墊，師生們在網(wǎng)絡(luò)的頻繁互動交流。在現(xiàn)實課堂上，師生間會更加容易投入到課堂學(xué)習(xí)中，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3微課程教學(xué)注意事項

微課程不同于傳統(tǒng)的課堂授課模式，它圍繞一個主題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，在短時間內(nèi)突出了教學(xué)要點、難點，并要求抓住學(xué)生的興趣點，讓他們投入到微視頻的學(xué)習(xí)中。教師在設(shè)計整個微課程時要非常謹(jǐn)慎，不僅要抓住課程內(nèi)容的主要精髓，還需要具備精練的語言組織能力，并且需要適度增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力。通過調(diào)查問卷，在局域網(wǎng)絡(luò)無法全面覆蓋校園的情況下，選擇適當(dāng)?shù)幕悠脚_非常重要，筆者發(fā)現(xiàn)64%的學(xué)生青睞在QQ群平臺上下載微課程，26%的學(xué)生選擇優(yōu)酷網(wǎng)。由于個人自主學(xué)習(xí)能力的各異，70%的學(xué)生下載完微課程后偶爾會看，11%的學(xué)生經(jīng)常看，也有7%的學(xué)生從來不看。再者，受視頻文件的大小、時間長度、拍攝圖像清晰度、后期制作技術(shù)以及相配套的學(xué)習(xí)資源等因素，都會影響微課程是否真正得到學(xué)生的真心喜愛。

4　結(jié)語

微課程是一種全新的教學(xué)模式，它使現(xiàn)代教育技術(shù)手段和前沿教學(xué)理念得到了充分的融合。它作為課堂面授教學(xué)的輔助和補充，為當(dāng)代學(xué)生提供了移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的豐富資源。它改善了傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)效果，滿足了不同學(xué)習(xí)者的個性化需求，也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的提高。因此，將微課程與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)相互融合，用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)推動傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，為國家提供高素質(zhì)的英語人才。

［1］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知［Z］，2007.

［2］黃燁.“微時代”下的“微課”淺析［J］.科技風(fēng)，2013，（05）:78-79.

［3］張虎.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，（02）:91-92.

［4］魏海蘭.微課在大學(xué)英語教學(xué)中可行性研究［J］.百家爭鳴，2015，（06）: 49-51.

The Effective Integration"Micro curriculum"and Traditional College English Teaching

WUXiao-lu
(Jilin EngineeringNormal University,Changchun 130000,China)

With the development of the network technology,the micro course is getting more and more attention.This paper introduces the concept and structure of the micro curriculum,and is integrated into the traditional college English teaching.At the same time,this paper expounds the present situation ofCollege English teaching,and discusses the application ofmicro curriculum in College English teaching through the analysis of the survey data.In College English teaching,it is not only to reform the traditional teaching mode,but also to improve the students' enthusiasmfor learningEnglish.

Microcurriculum;Traditional teaching;Teachingmode fusion

H319

B

1674-8646（2015）09-0118-02

2015-07-09

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘微課’在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（gh13346）

武曉璐（1981-）,吉林長春人，碩士、講師，主要從事英語教學(xué)研究。