應(yīng)用型英語教學(xué)法課“多元綜合”教學(xué)模式探討

劉玲（安徽科技學(xué)院 外國語學(xué)院， 安徽 鳳陽 233100）

應(yīng)用型英語教學(xué)法課“多元綜合”教學(xué)模式探討

劉玲
（安徽科技學(xué)院 外國語學(xué)院， 安徽 鳳陽 233100）

英語教學(xué)法課"多元綜合"教學(xué)模式是伴隨著應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展與建設(shè)而產(chǎn)生的。此模式以實踐為主線，與基礎(chǔ)英語教育聯(lián)系密切，具有很強的實用性，利于師范英語專業(yè)學(xué)生綜合教學(xué)能力的形成。該教學(xué)方法的主旋律是理論先導(dǎo)、技能跟上、學(xué)練同步、突出實踐，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的科學(xué)教學(xué)原則。在教學(xué)策略上，突出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，并倡導(dǎo)發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價策略。

應(yīng)用型；高等師范院校；英語教法課；多元綜合模式

應(yīng)用型高校是我國高等教育重要的組成部分，其辦學(xué)宗旨是為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為社會發(fā)展培養(yǎng)有用的建設(shè)人才。在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的背景下，高師英語教學(xué)法課程的教學(xué)模式，必然要在教學(xué)理論和教學(xué)實踐方面進行豐富和發(fā)展。從課程教學(xué)大綱的設(shè)計到應(yīng)用型課堂教學(xué)的實踐與探索；從教學(xué)流派的紛爭到語言習(xí)得本質(zhì)的深層探究，都需進行深入的內(nèi)涵打造，既要突出理論性，更要突出其應(yīng)用性、實踐性和服務(wù)社會性，這些都給對由普通高校轉(zhuǎn)型到應(yīng)用型高校從事高師英語教育的教師提出了新的挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)模式的界定

（一）教學(xué)模式的概念

20世紀70年代，美國從事師范教育的學(xué)者喬伊斯和韋爾編著的《教學(xué)模式》一書中，對教學(xué)模式的定義是：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程的課業(yè)、選擇教材、提高教師活動的一種范型或計劃。[1]”此教育模式對美國和英國等國的教學(xué)研究和師范教育起到了極大的促進作用。從80年代至今，該模式一直被認為是指導(dǎo)教學(xué)研究的經(jīng)典。

侯耀先、欒宏認為，教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為設(shè)計和組織教學(xué)而形成的一套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序[2]。著名教育專家鐘啟泉的《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》從不同的視角對教學(xué)模式進行了詮釋。從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、教學(xué)風(fēng)格等三個方面揭示了教學(xué)模式的內(nèi)涵[3]。對教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，認為教學(xué)模式是“某種教學(xué)活動方案經(jīng)過多次實踐的檢驗和提煉，形成了相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)的和理論化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)”；從教學(xué)程序上來揭示內(nèi)涵，認為教學(xué)模式是“在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標和內(nèi)容，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及活動程序”；從教學(xué)風(fēng)格來揭示內(nèi)涵，認為教學(xué)模式是“具有獨特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言的、長期的、多樣化的教學(xué)實踐，形成了相對穩(wěn)定的、各具特色的教學(xué)模式。

（二）國內(nèi)外課堂教學(xué)模式類型的研究

1.國外的研究

國外對教學(xué)模式的探究，最早起源于20世紀50年代初至60年代的美國學(xué)術(shù)科學(xué)改革運動，主要圍繞修正傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的思想和概念而展開，并帶動了全球教育模式改革運動的展開。研究者根據(jù)課堂教學(xué)模式構(gòu)成的諸多元素，從不同的視角總結(jié)并提煉出了眾多的教學(xué)模式。如以智力發(fā)展理論為基礎(chǔ)的“信息處理模式”和“探究訓(xùn)練模式”；著眼于個性發(fā)展的“非指導(dǎo)性教學(xué)模式”；著眼于與社會互動作用的“社會探究模式”[4]。這方面研究頗有建樹的是美國的喬伊斯和韋爾。他們從上百種教學(xué)模式中挑選出25種模式，并根據(jù)教學(xué)模式的理論根源，把教學(xué)模式分為社會交往模式、個人發(fā)展模式、信息處理模式、行為教學(xué)模式四種基本類型[5]。社會交往模式，著眼于人的發(fā)展和適應(yīng)能力；個人發(fā)展模式，著眼于人的潛能和整個人格的發(fā)展；認知模式，著眼于信息的獲得、傳播和發(fā)展；行為教學(xué)模式，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的控制與培養(yǎng)。

2.國內(nèi)的研究

國內(nèi)對教學(xué)模式的研究始于國門的開放。改革開放以來，中國教育界不斷掀起課堂教學(xué)改革的浪潮，不同教育層面的專家、學(xué)者及廣大的一線教師都積極地投入到教學(xué)模式改革的洪流之中，并取得了豐厚的成果。歸納起來主要有自學(xué)輔導(dǎo)模式、目標教學(xué)模式、情景教學(xué)模式和創(chuàng)造教學(xué)模式[4]。自學(xué)輔導(dǎo)模式：適用于分層教學(xué)和復(fù)式教學(xué)。強調(diào)學(xué)生自定步調(diào)，教師異步指導(dǎo)。要求教師具有駕馭課堂能力、掌控學(xué)生的能力要強。目標教學(xué)模式：采取此模式教學(xué)，使單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標更加明晰、具體，更具有可操作性。情景教學(xué)模式：強調(diào)情感與活動兩方面的活動及其二者相互關(guān)系所發(fā)生的教學(xué)價值。創(chuàng)造學(xué)模式：強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維為教學(xué)目的，著眼于創(chuàng)造對學(xué)生發(fā)散思維與批判性思維的能力。

綜上所述，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的相對穩(wěn)固的教學(xué)程序以及教學(xué)策略和方法，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式。教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略是人們在長期的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐。教學(xué)模式的類型雖然很多，不同的教學(xué)目標有其不同的教育內(nèi)涵，但作為教學(xué)活動的表現(xiàn)形式，其結(jié)構(gòu)的諸要素是相通的。即教學(xué)思想（理論）、教學(xué)目標、教學(xué)程序、師生關(guān)系和教學(xué)評價。由此可知，教學(xué)模式即是教學(xué)理論的應(yīng)用，又是教學(xué)實踐的概括。它是理論密切聯(lián)系教學(xué)實踐、并能與社會發(fā)展的需求、人才培養(yǎng)的目標與時具進發(fā)展的科學(xué)教育范式。

綜觀國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，無論在理論層面，還是教學(xué)實踐層面都取得了豐碩的成果，然而有關(guān)“應(yīng)用型高師英語教學(xué)理論與實踐課程教學(xué)模式”的研究幾乎沒有。因此，探究應(yīng)用型高師英語教法課“多元綜合”教學(xué)模式，對培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才具有較高的研究價值。

二、高師英語教法課的性質(zhì)、特點及教學(xué)現(xiàn)狀

英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、現(xiàn)代教育理念及教育實踐能力,能推動中小學(xué)素質(zhì)教育的德、智、體、美全面發(fā)展優(yōu)秀英語教師以及適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的其它英語專業(yè)人才[6]。所以，英語教學(xué)法課程，在高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中既肩負著人才培養(yǎng)的重任，又擔(dān)當(dāng)著教育質(zhì)量監(jiān)控的職責(zé)。

（一）性質(zhì)及特點

英語教學(xué)法課是一門實踐性很強的理論學(xué)科，具有發(fā)展性、實踐性和多邊緣性等特點。發(fā)展性：是指隨著時間的推移，社會的進步、教學(xué)對象及教學(xué)場所的變更，教學(xué)的理念、人才培養(yǎng)的目標和教學(xué)模式不是一成不變的，教學(xué)有法，教無定法是本課程建設(shè)的科學(xué)規(guī)律。實踐性：指課程教學(xué)要以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，并結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)實際進行校內(nèi)外教學(xué)實踐是本課程建設(shè)和發(fā)展的生命線。多邊緣性：指教學(xué)法與語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)關(guān)聯(lián)密切，在其發(fā)展的過程中需要吸納邊緣學(xué)科中先進的理論對其滋養(yǎng)、完善和推進。因此，本課程的建設(shè)與發(fā)展要求教師要以語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等科學(xué)原理為依據(jù)，以辯證唯物主義的認識論、方法論為指導(dǎo)，以英語教學(xué)實踐為主線，引導(dǎo)學(xué)生探討英語教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和有效的教學(xué)方法，并在指導(dǎo)學(xué)生研究英語教學(xué)的原理、原則、內(nèi)容、方式、方法、課內(nèi)外教學(xué)工作的組織與安排、外語教學(xué)的各種流派的同時，還要緊跟國家的教育方針、政策以及國際外語語言教學(xué)發(fā)展的新潮流。

（二）課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型高師英語教學(xué)法課程的教學(xué)模式還未有效地與基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育改革接軌,高師院校的封閉性使得高校職前教育質(zhì)量在一定程度上仍滯后于快速發(fā)展的社會需求。有相當(dāng)一部分英語師范生成長進程緩慢，畢業(yè)后不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)工作。傳統(tǒng)意義上的“英語教學(xué)法”課，重理論知識與經(jīng)驗傳授，輕應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式顯然涵蓋力不夠，未能將豐富的適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容納入現(xiàn)行的英語教學(xué)法課程之中。因此，變革英語教法課單純理論講解與經(jīng)驗傳授的教學(xué)格局，創(chuàng)建應(yīng)用型高師英語教法課程的“多元綜合教學(xué)模式”是解決這一問題的有效途徑之一。

三、構(gòu)建“多元綜合”英語教學(xué)法課堂教學(xué)模式

“多元綜合”教學(xué)模式是相對傳統(tǒng)的重理論知識與經(jīng)驗傳授、輕應(yīng)用能力培養(yǎng)的英語教學(xué)法課堂教學(xué)模式而提出的。此教學(xué)模式的主旋律是理論先導(dǎo)、技能跟上、學(xué)練同步、突出實踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論、專業(yè)知識與技能的過程中突出實踐性。如圖1所示：

圖1 多元綜合"英語教學(xué)法課堂教學(xué)模式建設(shè)的思路

（一）模式的建設(shè)思路

英語教學(xué)法課“多元綜合”教學(xué)模式,無論是從整體規(guī)劃、階段側(cè)重還是具體的課內(nèi)外任務(wù)型活動的設(shè)計，均體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的科學(xué)教學(xué)原則。

理論先導(dǎo)階段，是從宏觀的層面學(xué)習(xí)了解課程的目標、體系、國家外語教育的政策、國內(nèi)外外語教學(xué)的流派及英語教學(xué)的相關(guān)理論。其目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，強化從事外語教育工作的意識，進而懂得如何才能成為一名優(yōu)秀的英語教師。

技能跟上階段，目的是引導(dǎo)學(xué)生初步感知課堂教學(xué)的基本知識、基本技能和基本訓(xùn)練的內(nèi)容。重點指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握不同課型教學(xué)方案及環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)的基本方法和一些輔助教學(xué)的藝術(shù)手段。如：課堂教學(xué)的管理方法、新課程標準下的教材分析、各種常規(guī)的教學(xué)模式以及聽、說、讀、寫、畫、唱、演、情境設(shè)計的現(xiàn)代化的教育技術(shù)等。

學(xué)練同步階段，是深化理論指導(dǎo)，突出應(yīng)用與實踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。期間可通過小組、伙伴或個人展開的任務(wù)型活動，讓學(xué)生體驗完整的課堂教學(xué)過程以及校內(nèi)外實習(xí)活動,其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自我完善,掌握教學(xué)與初步的科學(xué)研究技術(shù)，為今后從事教學(xué)工作切實打好基礎(chǔ)。

（二）“多元綜合”教學(xué)模式的教育功能與特色

“多元綜合”教學(xué)模式既研究教法，又研究學(xué)法；既注重知識、技能的學(xué)習(xí)，又注重應(yīng)用與實踐。凸顯了目標性、系統(tǒng)性、多元性、藝術(shù)性、綜合性和應(yīng)用性的特色?！岸嘣保谷死砬辶伺c課程教學(xué)相關(guān)的要素；“綜合”，使人明晰了構(gòu)成能力的多種成分及組合方式，加上英語教學(xué)本身的多樣性和豐富性，創(chuàng)設(shè)了有活力的課堂教學(xué)氛圍。

此教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效地解決教學(xué)法課與教學(xué)實際脫節(jié)，學(xué)生職前教學(xué)基本功訓(xùn)練不充分，與基礎(chǔ)英語教育師資的要求差距較大的弊端。從課堂教學(xué)來看，豐富了教學(xué)的內(nèi)容和形式，開啟了學(xué)生熱愛英語教育的情懷，強化了他們要為祖國教育事業(yè)終身服務(wù)的決心；從人才培養(yǎng)的質(zhì)量來看，利于學(xué)生掌握扎實的英語教學(xué)基本功，把所學(xué)的專業(yè)的理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能，融會貫通地運用到英語教學(xué)設(shè)計與教育實踐之中，為他們今后從事英語教育工作切實打牢基礎(chǔ)。

四、“多元綜合”教學(xué)模式的教學(xué)與評價

（一）突出合作學(xué)習(xí)

應(yīng)用型高師英語教育的主要目標是向社會輸送稱職的英語教師。塑造高素質(zhì)的英語教師僅僅依靠課堂教學(xué)模式的改革是遠遠不夠的，還應(yīng)采取多措并舉的教學(xué)策略加以輔助。關(guān)于教學(xué)策略,除了運用常規(guī)的整體性教學(xué)策略、主體性教學(xué)策略、發(fā)展性教學(xué)策略、實踐性教學(xué)策略外，英語教學(xué)法“多元綜合”教學(xué)模式教學(xué)還應(yīng)突出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是有效貫徹理論密切聯(lián)系教學(xué)實際的科學(xué)教學(xué)原則的體現(xiàn)。合作教學(xué)策略運用在 “多元綜合”教學(xué)模式下的英語教學(xué)法課中有兩個層面的含義。

一是學(xué)生層面的合作學(xué)習(xí)策略。學(xué)生既是教育的對象,也是知識自我建構(gòu)的主體。在各種教育活動中只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的積極作用,才能實現(xiàn)教育的最佳效果。學(xué)生層面的合作學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在初步課堂感知、單項訓(xùn)練、深入領(lǐng)會、綜合訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以任務(wù)型活動的方式分成若干個學(xué)習(xí)小組，使他們在課上、課下以小組為單位進行教學(xué)環(huán)節(jié)的單項和綜合性的準備與訓(xùn)練。這樣在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和分析問題、解決問題的同時，也促進了其團結(jié)協(xié)作、互相取長補短、求真務(wù)實、不斷創(chuàng)新的良好作風(fēng)，互相取長補短，共同提高。

二是高師英語教育與基礎(chǔ)英語教育的合作策略。依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》“師范院校和其它承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機構(gòu),應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)”的指導(dǎo)思想[7]，加大高師英語教育專業(yè)與基礎(chǔ)英語教育合作的力度,將有經(jīng)驗的教師請進來、學(xué)生走出去的這種合作活動貫穿于師范教育的始終，有利于高等教育管理部門及高校教師根據(jù)基礎(chǔ)英語教育的需求，適時地調(diào)整、補充、完善高師英語教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和模式，使其建設(shè)與社會發(fā)展的需要并肩而行。

（二）倡導(dǎo)發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價

完整的課程教學(xué)體系是由三要素組成。即教學(xué)大綱、教學(xué)方法和教學(xué)評價。其中教學(xué)評價起著監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量、促進教與學(xué)的及時反思與調(diào)整、不斷完善的作用。英語教學(xué)法課教學(xué)模式的改革，必然促進與之配套的評價方式的創(chuàng)新。發(fā)展性評價是我國深化教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。它是針對傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價重知識、輕能力、重終結(jié)性評價、輕過程性評價以及單一化評價主體，不能科學(xué)、全面地對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行價值判斷而產(chǎn)生的。旨在通過評價主體多元化、評價內(nèi)容多維度、評價方式動態(tài)化或制定學(xué)生成長檔案袋的方式來促進學(xué)生全面發(fā)展。具有以下優(yōu)勢：

1.理論層面。發(fā)展性評價倡導(dǎo)定性評價與定量評價相結(jié)合;形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,精確評價與模糊評價相結(jié)合,并以此來促進學(xué)生知識與能力并重發(fā)展。

2.實踐層面。發(fā)展性評價改革了傳統(tǒng)的（平時成績占20%，期末成績占80%）評價比重失衡的格局；構(gòu)建了形成性評價 （平時成績占40%-50%）＋終結(jié)性評價 （期末成績占60%-50%）＝發(fā)展性評價模式（知識＋能力并重發(fā)展）。

3.教師層面。實施發(fā)展性評價，使教師的角色由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥蒲写俳虒W(xué)的研究者；由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由掌握考題及評價主控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識與能力形成的組織者、指導(dǎo)者、促進者和協(xié)作者。

4.學(xué)生層面。學(xué)生是發(fā)展性評價的最大受益者。發(fā)展性評價具有激勵性、發(fā)展性、多元性和多維性的功能。利于引導(dǎo)學(xué)生由“知識接受型”向“知識創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；由“知識能力型”向“全面素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變；由“單一語言型”向“復(fù)合專業(yè)型”轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)生的角色也有由學(xué)習(xí)和評價的“被動者”變?yōu)橹R的主動 “構(gòu)建者”和評價的“參與者”。注重過程的發(fā)展性評價，利于學(xué)生自我反思，及時調(diào)整自身的不良狀態(tài)，促進他們不斷進步。

結(jié)語

總而言之，應(yīng)用型高師英語教法課的教學(xué)肩負著我國英語師資人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量監(jiān)控的雙重職責(zé)。因此，以先進的教學(xué)與評價理論為指導(dǎo)，以服務(wù)社會經(jīng)濟建設(shè)為目標構(gòu)建的英語教學(xué)法“多元綜合”教學(xué)模式，不但具有把各教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中的師生互動、生生互動、高校與地方中小學(xué)的互動以及相互間的服務(wù)貫穿于高等教育的全過程的功效，而且還是扎實推進高水平應(yīng)用型大學(xué)快速發(fā)展，夯實內(nèi)涵建設(shè)，促進學(xué)生綜合英語教學(xué)能力提升的有效途徑。

[1]沈超.美國教學(xué)模式述評:布魯斯.喬伊斯《教學(xué)模式》第八版[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(1):32-34.

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[4]唐曉杰.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價[M].南寧:廣西教育出版社,2001:4-14.

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[7]林多賢,邱小云.高師院校改革與基礎(chǔ)教育課程改革研究[M].北京:科學(xué)出版社,2007:29-30.

（責(zé)任編校：劉芳）

On the"Multiple Synthesis"Mode of English Teaching Methodology in Applied-oriented University School of Foreign language

LIU Ling
(College ofForeign Language,Anhui Science and Technology,Fengyang,Anhui 233100)

The"Multiple Synthesis"Mode of English language Teaching Methodology is emerged by the development and construction of Applied-oriented University.It is based on practice,and is closely related to the elementary English education The strong feature of its practical use promotes the formation of English normal school students'comprehensive teaching ability Its main ways contains theory teaching,skill training,exercise and practical teaching,which embodies scientific teaching principles of teachers playing a leading role and students'subjective role;meanwhile,highlights the teaching strategies of cooperative learning,and advocate for developing students'academic achievement evaluation strategy.

applied-oriented;highernormalcolleges;Englishlanguageteachingmethodology;multiplesynthesisteachingmode

H 319.1

A

1672-738X(2015)06-0082-04

2015-10-10

安徽科技學(xué)院校級重點教學(xué)研究項目階段性成果“應(yīng)用型高師英語教育實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量全程保障體系研究與實踐”（X2014050）

劉玲（1957—），女，四川合江人，英語教授。主要研究方向：英語教學(xué)法研究。