商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)與專業(yè)化發(fā)展研究

王卓，白雪芳

(阜陽師范學院信息工程學院外語系，安徽阜陽236041)

商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)與專業(yè)化發(fā)展研究

王卓，白雪芳

(阜陽師范學院信息工程學院外語系，安徽阜陽236041)

隨著我國融入全球商務(wù)大環(huán)境的進程不斷加快，普通英語無法繼續(xù)滿足經(jīng)濟全球化對語言的需求，傳統(tǒng)英語專業(yè)正朝著多元化的趨勢發(fā)展。商務(wù)英語教師正是在此背景下出現(xiàn)的一個新興且日益壯大的師資群體。但目前大部分高校的商務(wù)英語教師都缺乏必要的商務(wù)知識背景，正面臨身份轉(zhuǎn)型出現(xiàn)的身份認同危機與身份重構(gòu)等困境。身份理論的發(fā)展及相關(guān)問題的研究對商務(wù)英語教師成功建構(gòu)多維身份、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、提升職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。

商務(wù)英語教師;身份建構(gòu);專業(yè)化發(fā)展

2006年，教育部啟動了商務(wù)英語本科專業(yè)設(shè)立的論證議程，2007年，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學首次獲批開始試辦商務(wù)英語本科專業(yè)，2012年，商務(wù)英語成為全國范圍內(nèi)招生的本科專業(yè)。到目前為止，全國已有216所高校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，專業(yè)覆蓋率很高，涵蓋了所有類型和層次的高校。①“我國的商務(wù)英語教學規(guī)模發(fā)展很快，絕大多數(shù)大專院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)或商務(wù)英語方向。不過，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)仍存在許多問題亟待解決……有些高校的商務(wù)英語師資隊伍令人擔憂，其教學質(zhì)量不得而知?！保?］這種問題的出現(xiàn)在很大程度上源于目前絕大部分院校的商務(wù)英語教師都是由傳統(tǒng)的英語語言文學教師轉(zhuǎn)型而來，缺乏必要的商務(wù)背景知識和實踐從業(yè)經(jīng)驗，因此，這部分商務(wù)英語教師面對身份轉(zhuǎn)型，缺少自我身份建構(gòu)的主觀能動性，對自己新身份的認知還很模糊，定位不準確，出現(xiàn)了專業(yè)身份迷失和身份認同危機，有些甚至陷入原有專業(yè)身份喪失和新專業(yè)身份重構(gòu)的困境。

國內(nèi)學者項蘊華教授曾指出“當今的中國正處于改革開放和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，新興的社會群體不斷涌現(xiàn)，新話語層出不窮，有很多值得研究的語料和話題。因此，具有中國特色的身份建構(gòu)研究大有可為。”［2］商務(wù)英語教師正是順應(yīng)這一社會形勢在中國教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新興且日益壯大的師資群體。因此，在當今經(jīng)濟全球化，英語需求多元化的背景下商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)研究也將具有廣闊的研究前景和研究價值。

一 商務(wù)英語教師身份建構(gòu)的背景與現(xiàn)狀分析

21世紀，在經(jīng)濟全球化與信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，學科之間的融合與發(fā)展迅速。語言學領(lǐng)域中專門用途語言的發(fā)展尤為迅速，先后出現(xiàn)了商務(wù)語言學、傳媒語言學、政治語言學、法律語言學、民族語言學、醫(yī)學語言學等多個分支。“語言學從本體向跨學科的特殊用途領(lǐng)域發(fā)展?！保?］商務(wù)英語語言學屬于商務(wù)語言學范疇，商務(wù)英語通常被認為是專門用途英語(ESP)的一個分支，不同于普通英語(EGP)(具體分類見下圖)。

經(jīng)過30多年的對外開放和對內(nèi)發(fā)展，中國已經(jīng)迅速融入到了世界經(jīng)濟全球化進程當中，逐漸發(fā)展成為世界第二大經(jīng)濟體。在這一進程中，作為ESP的商務(wù)英語遇到了難得的發(fā)展機遇期，“商務(wù)英語學科的建立是商務(wù)英語主動適應(yīng)中國經(jīng)濟國際化對高層次外語人才需要的外部標志?！保?］實踐證明EGP已經(jīng)無法繼續(xù)滿足經(jīng)濟全球化對語言的需求，“商務(wù)英語能力成為國家發(fā)展不可或缺的核心競爭力之一。”［4］傳統(tǒng)英語專業(yè)正處于轉(zhuǎn)型之際，朝著多元化的趨勢發(fā)展。

商務(wù)部和教育部最近幾年公布的人才需求信息顯示:我國對外語能力較高、商務(wù)知識豐富的經(jīng)貿(mào)人才需求旺盛，特別是對國際貿(mào)易、國際商務(wù)談判等國際商務(wù)人才需求強烈。因此，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型、競爭力強的商務(wù)英語專門人才以滿足中國經(jīng)濟國際化的需要成為我國高等教育肩負的重要使命。

“近年來西方研究者呼吁，教師專業(yè)身份及其建構(gòu)應(yīng)該成為教師教育的目標。相應(yīng)地，美加教育當局(如加拿大的魁北克省教育局和美國的數(shù)學教師國家委員會NCTM)，也開始將教師專業(yè)身份納入到教師培養(yǎng)的目標框架中?！保?］教師身份研究已引起國內(nèi)外學者越來越多的關(guān)注，成為近年來教育科學領(lǐng)域的一個核心議題。這一點從筆者前期文獻數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果可見端倪。筆者從EBSCOhost檢索系統(tǒng)中選取了全球最大的教育學學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫ERIC，以“teacher identity”(教師身份)為關(guān)鍵詞檢索到了2004至2013年全部相關(guān)文獻數(shù)量共計253篇。從整體來看，文章數(shù)量發(fā)展呈顯著遞增的趨勢。

然而與國外的期刊相比，中國文化語境下教師身份研究的文獻并不多見。為了更全面而清晰地展現(xiàn)目前國內(nèi)學界對商務(wù)英語教師身份研究的實際狀況，作者在中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中輸入檢索主題“教師身份”并包含關(guān)鍵詞“商務(wù)英語”進行檢索(不設(shè)年限)，檢索到的文獻數(shù)量為0。進而，作者又分別以“教師身份”、“教師身份”并包含關(guān)鍵詞“英語”進行檢索，檢索到的相關(guān)期刊論文總數(shù)分別為143篇和22篇(時間跨度:2004－2013年10年間)(見下圖)。

2004－2013年中國學術(shù)期刊中以“教師身份”和“英語教師身份”為主題的文章數(shù)量對比及發(fā)展趨勢圖

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示中國教師身份研究成果與國外相比相去甚遠，但縱觀國內(nèi)研究也已說明，隨著我國教育改革的不斷深入，教師身份研究已經(jīng)逐漸成為教育研究領(lǐng)域的一個新興熱點問題。并且，目前國內(nèi)英語教師的身份問題逐漸得到學者們的關(guān)注，而對商務(wù)英語教師的身份還疏于研究，國內(nèi)正規(guī)出版的期刊中還沒有涉及到這一領(lǐng)域。

總結(jié)以上前期研究，不難看出，國內(nèi)外學者們雖然越來越關(guān)注教師身份問題，但研究領(lǐng)域及研究對象具有很大局限性，且多側(cè)重于理論探索，缺少實證研究;對商務(wù)英語教師這一新興師資群體身份的關(guān)注度嚴重不足，與之相關(guān)的研究成果極度匱乏。

二 商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)

1．商務(wù)英語教師身份建構(gòu)的重要意義。

商務(wù)英語教師作為在教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新興的師資群體，是順應(yīng)中國改革開放和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的社會形勢以及教育改革的背景而出現(xiàn)的，除了應(yīng)具備教學能力和科研能力外，更重要的是應(yīng)具備商務(wù)意識與素養(yǎng)以及商務(wù)實踐的能力。從商務(wù)英語教師身份建構(gòu)的角度出發(fā)來探討商務(wù)英語師資建設(shè)可以促進商務(wù)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，進而促進商務(wù)英語教師商務(wù)意識及商務(wù)實踐能力的提升。換句話說，商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)與其自身的專業(yè)化發(fā)展之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，一方面，商務(wù)英語教師正確的身份意識與恰當?shù)纳矸萁?gòu)是實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的必要前提，另一方面，商務(wù)英語教師的專業(yè)化發(fā)展又可以促進并增強其身份建構(gòu)的意識與主觀能動性，二者相互促進，互為補充。商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)理應(yīng)成為商務(wù)英語師資建設(shè)的實踐路徑以及商務(wù)英語專業(yè)教育改革的核心理念。而以往師資建設(shè)研究中研究者的焦點大多集中于教師的語言知識、知識結(jié)構(gòu)、教學能力等方面，對教師身份研究的關(guān)注不足，特別是商務(wù)英語教師身份的研究成果更是寥寥無幾，國內(nèi)在本主題方面的研究更是幾近空白。

當前國家經(jīng)濟發(fā)展與高等教育轉(zhuǎn)型要求英語專業(yè)向多元化發(fā)展，對外經(jīng)貿(mào)人才需求強勁，這些現(xiàn)實的需要對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，對商務(wù)英語師資建設(shè)提出了一個新的挑戰(zhàn)。因此，從身份理論出發(fā)，在教師身份理論框架下對商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)問題進行分析，從一個不同的視角來審視商務(wù)英語師資建設(shè)與商務(wù)英語專業(yè)教育改革，可以為實現(xiàn)商務(wù)英語教師專業(yè)化發(fā)展提供實踐路徑與策略支持，使商務(wù)英語教師主動參與教學改革，適應(yīng)中國社會經(jīng)貿(mào)發(fā)展的變化需求，成功實現(xiàn)商務(wù)語境下的身

份建構(gòu)，達到促進商務(wù)英語教學質(zhì)量的提高以及教學效果改善的目的，最終服務(wù)于商務(wù)英語人才培養(yǎng)需求的目的。

2．商務(wù)英語教師身份建構(gòu)的實踐路徑。

“身份研究是哲學、社會學、心理學、文化學和文學批評等領(lǐng)域的重大課題。”［6］因此，身份研究的理論依據(jù)也各不相同，目前主要依據(jù)的是社會心理學和語用學的學科理論。其中，社會心理學理論主要是指Henri Tajfel的社會身份理論，Turner的自我分類理論，Stryker等的結(jié)構(gòu)象征互動論，以及Simon的身份自我模式。在語用學領(lǐng)域，身份研究主要涉及的是關(guān)聯(lián)理論、順應(yīng)理論、言語行為理論以及話語分析理論等。這些身份相關(guān)理論都對個人和群體的身份研究及建構(gòu)具有重要意義。

教師身份與教學實踐相互影響，并受多種因素制約，不僅受教師個體主觀因素的影響，而且也通過他者的行為與評價建構(gòu)。環(huán)境不同，話語不同，評價主體不同，相應(yīng)的身份也不同。商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)就是教師個體在模擬的或仿真的商務(wù)英語教學環(huán)境和體驗式的商務(wù)社會實踐環(huán)境中通過商務(wù)話語敘事逐步完成的。商務(wù)英語教師屬于專門用途英語教師，其身份具有教育性、職業(yè)性等多重屬性和多元化特點，同時又受到個體因素與他者因素的影響，這也決定了商務(wù)英語教師身份建構(gòu)過程的復(fù)雜性和實踐路徑的多樣性。

總體而言，筆者認為，商務(wù)英語教師身份的科學建構(gòu)應(yīng)該以專業(yè)化發(fā)展為前提和出發(fā)點，從語言技能、商務(wù)知識、商務(wù)實踐能力、跨文化商務(wù)溝通等方面尋求發(fā)展途徑;從教育者、管理者、商務(wù)人士三個維度，在具體的教學活動和商務(wù)實踐中來逐步建構(gòu)商務(wù)英語教師的多元化身份。

三 結(jié)語

商務(wù)英語屬于專門用途英語，具有與傳統(tǒng)通用型英語不同的學科理論、教學方法、人才培養(yǎng)模式等，商務(wù)英語教師是隨著中國經(jīng)濟發(fā)展與教育轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的一個新興且日益壯大的師資群體，但目前絕大部分高校的商務(wù)英語教師都是由傳統(tǒng)的英語語言文學教師轉(zhuǎn)型而來，缺乏必要的商務(wù)背景知識和實踐從業(yè)經(jīng)驗，因此，商務(wù)英語教師這一新興師資群體正面臨身份轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的身份認同危機與身份重構(gòu)等困境，這與蓬勃發(fā)展的商務(wù)英語學科理論和日益壯大的教學規(guī)模不相適應(yīng)。因此，研究商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)問題具有重要的現(xiàn)實意義，可以為商務(wù)英語教師的專業(yè)化發(fā)展提供實踐路徑和策略支持，促進商務(wù)英語教學質(zhì)量的提高和教學效果的改善，最終達到滿足商務(wù)英語人才培養(yǎng)需求的目的。

注釋

①此數(shù)據(jù)來源于2014年7月13－17日在北京舉行的外研社暑期“商務(wù)英語課程設(shè)計與教學方法研修班”王立非教授所做的題為“商務(wù)英語人才培養(yǎng)與課程建設(shè)的十大問題”的課程講座。

［1］翁鳳翔．論商務(wù)英語的“雙軌”發(fā)展模式［A］．劉軍偉．第十屆全國國際商務(wù)英語研討會會議論文集——我國商務(wù)英語人才培養(yǎng)創(chuàng)新與發(fā)展［C］．外語教學與研究出版社，2013．

［2］項蘊華．身份建構(gòu)研究綜述［J］．社會科學研究，2009(5):188－192．

［3］王立非，陳香蘭，葛海玲．論商務(wù)英語語言學的理論體系［J］．當代外語研究，2013(5):25－31．

［4］王立非，李琳．商務(wù)外語的學科內(nèi)涵與發(fā)展路徑分析［J］．外語界，2011(6):6－14．

［5］張倩．職前教師的專業(yè)身份建構(gòu)——基于西方關(guān)于職前教師專業(yè)身份的實證研究的報告［J］．福建師范大學學報(哲學社會科學版)，2012(2):148－154．

［6］袁周敏．克林頓總統(tǒng)就職演說的身份建構(gòu)研究［J］．南京郵電大學學報(社會科學版)，2009(2):61－65．

Identity Construction and Professional Development of Business English Teachers

Wang Zhuo，Bai Xuefang
(College of Information Engineering，F(xiàn)uyang Teachers’College，F(xiàn)uyang，Anhui 236041，China)

As the process of China’s integration into the global business environment has speeded up，general English cannot continue to meet the demand of economic globalization on language，English is developing towards a diversified trend．Business English teachers are an emerging and growing teacher group who appear in such social background．But the vast majority of the current college business English teachers lack necessary business knowledge background，so they are facing the dilemma of identity crisis and identity reconstruction during the process of identity transformation．Identity theory and the relayed study practice has important significance for business English teachers to enhance their occupational accomplishment and realize their own professional development．

business English teachers;identity construction;professional development

G645

A

1672－6758(2015)05－0015－3

(責任編輯:宋瑞斌)

王卓，碩士，講師，阜陽師范學院。研究方向:英語語言文學、商務(wù)英語。

安徽省質(zhì)量工程項目“基礎(chǔ)英語教學團隊”(編號:2013jxtd113)、安徽省高等學校優(yōu)秀青年人才基金項目“民辦高校英語青年教師專業(yè)化發(fā)展研究——以獨立學院為例”(編號:2012SQRW217)、安徽省高等學校質(zhì)量工程項目“ESP需求理論視域下商務(wù)英語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)研究”(編號:2013jyxm556)及安徽省質(zhì)量工程項目“以內(nèi)容為依托(CBI)的語言教學模式下英語聽力課程研究——以安徽省獨立學院為例”(編號:2014jyxm722)的研究成果。

Class No．:G645 Document Mark:A