課堂上培養(yǎng)學(xué)生注意力“三法”

劉江萍+余道學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0039-02

對(duì)于如何在課堂上有效控制學(xué)生注意力，是一直困擾教師的問(wèn)題，為解決這一難題，我們特成立了研究課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生注意力的課題組，通過(guò)集體備課，確定了研究目標(biāo)、分別實(shí)施于不同的課堂教學(xué)中，從中獲得了一些研究成果，這些做法在課堂教學(xué)中有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的注意力，下面就談?wù)務(wù)n堂如何培養(yǎng)學(xué)生注意力的三種具體做法。

一、快樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生注意力

心理學(xué)告訴我們?nèi)魏谓虒W(xué)活動(dòng)不適合兒童的心理需要，其學(xué)習(xí)效果必然會(huì)大打折扣，甚至給學(xué)生造成厭惡感，形成負(fù)面影響，如何讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，這就需要我們教師動(dòng)腦筋，想辦法，通過(guò)教學(xué)研究，我們有這樣一種感受，讓學(xué)生學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)玩結(jié)合，學(xué)而不累，玩而不散。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)分解質(zhì)因數(shù)實(shí)際應(yīng)用題時(shí)是這樣進(jìn)行教學(xué)的，上課前把全班的座位都有次序地排在教室的四周，中間留出一大塊空間。上課了，教師打開(kāi)教室里的電子白板搜索出《小蘋(píng)果》的舞蹈視頻，音樂(lè)響起來(lái)，同學(xué)們也都跟著唱起來(lái)，接著有些同學(xué)跟著畫(huà)面跳起來(lái)了，隨著歌聲，教師們也隨同學(xué)跳起舞來(lái)，跳著跳著，全班都離開(kāi)座位跳了起來(lái)，突然老師停下音樂(lè)，讓同學(xué)們看看跳的隊(duì)形好看嗎？同學(xué)們看了看，齊聲說(shuō)：“沒(méi)有隊(duì)形”是呀！要跳舞得有一個(gè)整齊的隊(duì)形，這是黑板上出示了“一個(gè)班有32名學(xué)生，他們要站成整齊的隊(duì)伍跳舞，有多少種站法？

學(xué)生們喜歡跳舞，但要站整齊，于是，他們覺(jué)得應(yīng)該弄懂這個(gè)問(wèn)題，便各自回到座位上拿出草稿紙畫(huà)草圖，有的在計(jì)算，不一會(huì)兒，有學(xué)生發(fā)言了：老師，“站4對(duì)，每隊(duì)站8人，”有的說(shuō)：“站2隊(duì)，每隊(duì)站16人，”還有的說(shuō)：“站一隊(duì)也行，還有的說(shuō)：4個(gè)一組，分8組也行”……學(xué)生們思維活躍，注意力都集中在“站隊(duì)問(wèn)題上”，學(xué)生回答完后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用分解質(zhì)因數(shù)的辦法可以找到不同的站法，因?yàn)?2=2€？€？€？€？，所以隊(duì)形必須是行€琢？總?cè)藬?shù)，那么2€？€？€？€？可以分成2€？6、4€？，如果1€？2，那么1不是質(zhì)數(shù)，在實(shí)際生活站一條長(zhǎng)隊(duì)跳舞與場(chǎng)地不符，所以有兩種站隊(duì)方法，根據(jù)我們教室場(chǎng)地只能站成4€？的長(zhǎng)方形隊(duì)列跳舞。跳舞時(shí)選擇人數(shù)也很重要。不然就排不成方隊(duì)了，排隊(duì)的方法學(xué)會(huì)了，學(xué)生們快樂(lè)的起身隨著音樂(lè)跳起了舞。下課后，我問(wèn)了一些同學(xué)，這節(jié)課學(xué)得怎么樣？他們回答說(shuō)：“這樣學(xué)習(xí)快樂(lè)，不累，而且記得牢！”

二、直觀教學(xué)，提高學(xué)生注意力

小學(xué)生的注意力能否持久，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從這一點(diǎn)出發(fā)，如果我們教師用老一套的辦法教學(xué)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，或東張西望做其它事。這樣，老師所講內(nèi)容不要說(shuō)提高效率了，就連起碼的教學(xué)內(nèi)容恐怕學(xué)生也弄不清楚。如何改變這種現(xiàn)狀，我們?cè)谡n堂上進(jìn)行了反復(fù)試驗(yàn)、研究。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)軸對(duì)稱(chēng)這一內(nèi)容時(shí)，制作了有關(guān)軸對(duì)稱(chēng)圖形的課件，準(zhǔn)備了軸對(duì)稱(chēng)的掛圖和學(xué)生練習(xí)的圖樣。課堂教學(xué)一開(kāi)始教師就播放課件，展示同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的物體，如：鐘面、花盆、天平、飛機(jī)、火箭、小狗、小貓、牛、馬等這些運(yùn)動(dòng)畫(huà)面，學(xué)生觀看后，教師提示學(xué)生思維，有了學(xué)生喜歡的表象，學(xué)生的注意力就集中了，他們想說(shuō)，但無(wú)從說(shuō)起。有的說(shuō)這些物體都很美，有的說(shuō)火箭比飛機(jī)的速度快，小貓比小狗跑的快，花盆可以用來(lái)栽花，天平用來(lái)稱(chēng)東西，這些都是學(xué)生通過(guò)直觀物體得到的感性認(rèn)識(shí)，也是他們對(duì)問(wèn)題的思考和注意。他們發(fā)言時(shí)，雖然沒(méi)有說(shuō)到教師想要的結(jié)果，但個(gè)個(gè)注意力集中，思維也很活躍，這時(shí)，教師發(fā)揮課件，出示這些物體的直觀圖讓學(xué)生觀察，其中飛機(jī)是正面圖，火箭是側(cè)面圖，還有一個(gè)花盆折疊后只能看到花盆的一半，通過(guò)這些掛圖學(xué)生很快感受到這些圖形的共同點(diǎn)，他們踴躍發(fā)言，“老師，我知道了，這些圖形之所以好看，就是因?yàn)樗麄儗?duì)稱(chēng)?！睂W(xué)生說(shuō)出了課題“對(duì)稱(chēng)”，教師因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)出對(duì)稱(chēng)的含意，板書(shū)：“軸對(duì)稱(chēng)”這個(gè)“軸”是假想的，可以用一條線代替，你能畫(huà)出這些圖形的對(duì)稱(chēng)軸嗎？于是，教師把準(zhǔn)備好的對(duì)稱(chēng)圖形發(fā)給學(xué)生，他們很快畫(huà)出了各種圖形的對(duì)稱(chēng)軸，為了讓學(xué)生加深理解，教師再出示軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)折后完全重合的課件，然后展開(kāi)，課件中用醒目的紅線逐漸展現(xiàn)出圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

學(xué)生理解“對(duì)稱(chēng)軸”后，教師拿出鐘面和花盆的直觀圖，讓學(xué)生找出他們的對(duì)稱(chēng)軸，學(xué)生在找的過(guò)程中很快得出有的圖形只有一條對(duì)稱(chēng)軸，有的有兩條，有的有三條、四條……總之，對(duì)折后能完全重合的圖形就叫軸對(duì)稱(chēng)圖形，折痕就是對(duì)稱(chēng)軸，整個(gè)一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高昂，教師幾乎沒(méi)有花時(shí)間講解“軸對(duì)稱(chēng)”的概念，而學(xué)生卻深刻理解了這個(gè)概念，應(yīng)用這個(gè)概念完成了作業(yè)，這就是利用直觀教學(xué)手段帶來(lái)的課堂效應(yīng)。

三、開(kāi)放教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

教學(xué)有法但無(wú)定法，不同的教學(xué)內(nèi)容所采用的方法也不同，如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ〉胶锰幍慕o學(xué)生授課是教師的根本教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不僅僅是在學(xué)校里，課堂上，有更多獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)是日常生活所接觸的電視、網(wǎng)絡(luò)、課外書(shū)籍等，途徑廣而多。如何讓學(xué)生把獲取的知識(shí)拿到課堂上讓學(xué)生共享，這也是考驗(yàn)教師教的膽量和知識(shí)面的標(biāo)志，如果教師只按照自己規(guī)劃的內(nèi)容去授課，就束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我大膽做了一個(gè)嘗試，受到了很好的效果。

例如：我們?cè)诰帉?xiě)五年級(jí)科學(xué)課中的“風(fēng)”這一課教案時(shí)，就采用了開(kāi)放式教學(xué)方法，授這一課的前一天就讓學(xué)生回家后搜集有關(guān)“風(fēng)”的知識(shí)內(nèi)容。第二天上課時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)了課題“風(fēng)”后，就對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“老師安排大家搜集有關(guān)“風(fēng)”的知識(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家匯報(bào)。話剛說(shuō)完，很多同學(xué)舉起了手，我請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)回答，這位同學(xué)說(shuō)：“我在電腦上查了資料和我以前學(xué)過(guò)的風(fēng)的知識(shí)，我了解到風(fēng)是大氣的流動(dòng)產(chǎn)生的，溫差越大，空氣流動(dòng)的速度越快，也就是風(fēng)力越大。我國(guó)建成了許多風(fēng)力發(fā)電站，把風(fēng)力轉(zhuǎn)換為電力，為人類(lèi)的生產(chǎn)和生活所用，風(fēng)在農(nóng)村還可以揚(yáng)糧食，夏天的風(fēng)可以給我們消暑、降溫等，接著又一個(gè)學(xué)生拿著自制的紙風(fēng)車(chē)和風(fēng)向標(biāo)展示給全班同學(xué)看，他制造的風(fēng)車(chē)可以根據(jù)風(fēng)向的變換自動(dòng)改變方向，他說(shuō)他是根據(jù)風(fēng)向標(biāo)的原理制作這樣一個(gè)小風(fēng)車(chē)的。他的發(fā)言還沒(méi)結(jié)束，一組的五名男生拿出了共同制造的一個(gè)風(fēng)力發(fā)電機(jī)，他們做的一個(gè)大風(fēng)車(chē)帶動(dòng)了一個(gè)電機(jī)發(fā)電，使低壓燈泡發(fā)光了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地展示自己在家準(zhǔn)備的相關(guān)東西，老師在黑板上把學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了整理歸類(lèi)，這樣，學(xué)生們通過(guò)自己在課外獲取的知識(shí)在課堂上進(jìn)行了共享，課堂的開(kāi)放讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，教師只是一個(gè)組織者、倡導(dǎo)者，看起來(lái)課堂雜亂無(wú)章，實(shí)則學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，注意力自始至終高度集中著，一節(jié)課在學(xué)生的講解、演示、爭(zhēng)論中完成，學(xué)生學(xué)得投入，教師教得輕松。

所以，培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力的方法很多，這就看我們教師是怎樣認(rèn)識(shí)的，只要教育者用“心”去教學(xué)，每節(jié)課都會(huì)是生動(dòng)的，每種適合兒童學(xué)習(xí)的方法都是適用的，這樣我們就能用有限的時(shí)間高效地完成我們的教學(xué)任務(wù)，我們的學(xué)生也會(huì)感受到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的事，而不是任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）