淺談化學(xué)課堂教學(xué)中教師的心理換位

曹萬寶

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0008-01

在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中只有學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，才會有收益，我們的教學(xué)才會有效；教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，真正參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中，這就要求教師扮演好“學(xué)生”的角色，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識現(xiàn)狀為前提，以學(xué)生的眼光去審視要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，和學(xué)生一道成為新知識、新技能的探索者。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，若及時(shí)進(jìn)行心理換位法，可使教師和學(xué)生在思維和心理上達(dá)成共鳴，使化學(xué)課的課堂教學(xué)過程得以優(yōu)化。下面就淺談一下我在化學(xué)課堂教學(xué)中所進(jìn)行的心理換位。

一、想學(xué)生之所想

化學(xué)課堂上學(xué)生在想些什么？這是每個(gè)教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心的問題。他們未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探測和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。例如，在講二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，把二氧化硫通入澄清石灰水中，看到石灰水變渾而后又變清。同學(xué)們聯(lián)想到二氧化碳也有類似現(xiàn)象，教師應(yīng)隨即令學(xué)生寫出有關(guān)方程式，并順著思路和同學(xué)們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是二氧化碳？怎樣確證無色氣體是二氧化碳？怎樣檢驗(yàn)二氧化硫氣體中是否有二氧化碳？怎樣檢驗(yàn)二氧化碳中含有二氧化硫？通過共同思考，結(jié)論很快得出，對二氧化硫性質(zhì)的認(rèn)識就更深刻了。

二、想學(xué)生之所難

有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學(xué)生的角度上來接受這一知識，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難。教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，在高二總復(fù)習(xí)中有一道習(xí)題是有關(guān)計(jì)算：PH值為10的氰化鈉溶液中水的電離度是PH值為10的氫氧化鈉溶液中水的電離度的多少倍？對于這一問題學(xué)生一下子很難回答。但我當(dāng)時(shí)就設(shè)置了幾個(gè)小問題，如PH=10的氫氧化鈉溶液，來源于什么？PH=10的氰化鈉溶液，氫氧根來源于什么？等等，與同學(xué)們一起討論，思考，學(xué)生很快地回答了這一問題。我們教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

三、想學(xué)生之所疑

課堂上我們在講述時(shí)，常會碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。高明的教師會立即意識到這一點(diǎn)，立即采取措施，重新站到學(xué)生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火器的原理時(shí)，學(xué)生對鹽類的雙水解反應(yīng)不甚理解。這時(shí)我們再和學(xué)生從已經(jīng)掌握的水的電離平衡、鹽的水解實(shí)質(zhì)、平衡移動(dòng)的概念等知識方面綜合思考，終于使學(xué)生認(rèn)識到鹽的雙水解的程度既決定于相應(yīng)弱酸弱堿的相對強(qiáng)弱，又決定于生成物的溶解性的大小，學(xué)生的疑往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學(xué)生之所疑的重要性，這里，更需要教師的細(xì)心和耐心。

四、想學(xué)生之所錯(cuò)

教師在批閱作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤。給學(xué)生指正后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時(shí)教師在課堂上故意再“錯(cuò)”一次，錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。例如，在講過氯氣氣體的實(shí)驗(yàn)室制法后，我在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，而且神情嚴(yán)肅，態(tài)度一絲不茍。這時(shí)，就有不少學(xué)生在下面喊：“老師，這樣畫不對，應(yīng)當(dāng)從下向上，從左到右依次畫”。這樣，歪打正著，學(xué)生的印象就深了。

五、想學(xué)生之所樂

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。凡可做的實(shí)驗(yàn)盡量做，可讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更強(qiáng)烈，會透過現(xiàn)象去認(rèn)識物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。記得有一次，在講授金屬鈉的活潑性時(shí)，我將磨碎的金屬鈉粒慢慢撒入集滿氯氣（越濃越好）的集氣瓶中，同學(xué)們看到鈉在氯氣中金光閃爍，劇烈燃燒，簡直是歡呼雀躍。這樣既鞏固了鈉、氯氣的化學(xué)性質(zhì)、鈉的焰色反應(yīng)等等化學(xué)知識，也大大地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

六、想學(xué)生之所忘

在用到某一知識點(diǎn)時(shí)，忽然間明明熟悉的知識好像變得模糊起來，此時(shí)教師則馬上意識到學(xué)生對這一知識也容易遺忘，這是典型的心理換位現(xiàn)象。遇到這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識的目的。

（責(zé)任編輯 劉 馨）