一篇民國(guó)時(shí)期小學(xué)生習(xí)作的啟示

劉玉明

前幾日，瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，看到幾篇民國(guó)時(shí)期小學(xué)生的習(xí)作，大為驚嘆?，F(xiàn)摘錄一篇如下：

夏 雨

不聽見檐下的滴聲了，只殘留著片片的白云，浮泛于天空之中，來往自如。

我疲倦了，出去散步，走到高的石，低的洼，積著穢水的街道里，更加了我的煩悶。

街的盡頭，就是鄉(xiāng)村的一角。瞧呀！彎彎的溪流，裊裊的楊柳，叢綠深陰之中，列著幾座茅舍。旁邊的池塘，承受著溪之流水。這地方，我仿佛前日來過吧，但是沒有這樣清幽。

溪流添了潺潺的汩汩之聲，池塘的水，更深澈而澄清了。濱水的楊柳，也柔媚青蔥了許多。地上的花兒，在這番新雨之后，莫不嬌嫩活潑，生意盎然，愈形可愛，因?yàn)樗鼈兌际芰擞甑你逶?。所以綠楊叢中的鳥兒，忙得穿梭也似的飛來飛去，整理他們的被雨之巢。

瞧呀！這是多么美麗的景致呵！幸福的人兒，都來賞玩吧！

這篇習(xí)作發(fā)表在上海國(guó)光書店1947年再版的《小學(xué)模范作文》上。可能有的老師會(huì)說，僅憑一篇習(xí)作，不能說明當(dāng)時(shí)小學(xué)生的習(xí)作水平達(dá)到了較高的層次。這里，我們暫且不論它是否具有典型性，就這篇習(xí)作而言，無論是語(yǔ)言的運(yùn)用，還是文章的謀篇布局都堪稱佳作，至少可以給現(xiàn)在的語(yǔ)文老師一些啟示。

一、 習(xí)作有別于口語(yǔ)

在平時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)中，常常聽到老師說：“把你想說的話寫出來就是作文?！蔽艺J(rèn)為這樣的說法有待推敲。從語(yǔ)言學(xué)的角度來說，書面語(yǔ)和口語(yǔ)是兩種不同形式的語(yǔ)體。從語(yǔ)言的起源和發(fā)展來看，口語(yǔ)是第一位的；書面語(yǔ)源于口語(yǔ)，是第二位的。書面語(yǔ)是用文字的形式來傳遞人們的思想、觀點(diǎn)等信息。它要求句子結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、工整，符合語(yǔ)法規(guī)則和行文要求，在恰當(dāng)傳遞信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的修辭效果。二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用方面，都有著顯著的區(qū)別。記得在三年級(jí)的第一節(jié)習(xí)作課上，我和學(xué)生有過這樣一段對(duì)話：

師：（出示：太陽(yáng)出來了。）你什么時(shí)候聽別人說過這句話？

生：聽媽媽說，太陽(yáng)出來了，快起床！

生：聽同學(xué)說，太陽(yáng)出來了，天晴了。

師：你能把“太陽(yáng)出來了”這句話說得更美一些嗎？

生：紅彤彤的太陽(yáng)慢慢升起來了。

師：將“慢慢”這個(gè)詞換成“緩緩”，讀一讀，你覺得在習(xí)作中用哪個(gè)更好？

通過這段教學(xué)，學(xué)生就產(chǎn)生了習(xí)作是用書面語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)，在寫作的時(shí)候，就會(huì)努力用書面語(yǔ)的表達(dá)方式來寫作。

二、 習(xí)作有方法可循

首先，語(yǔ)文老師要上好閱讀教學(xué)課，不僅關(guān)注文本寫了什么，還要關(guān)注是怎么寫的，從中學(xué)習(xí)寫作方法和技巧。也就是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要把文章中的思路和寫作特色提煉出來，聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合簡(jiǎn)單的內(nèi)容表達(dá)，反復(fù)訓(xùn)練。

另外，補(bǔ)充簡(jiǎn)單的寫作常識(shí)和文學(xué)常識(shí)也是有必要的。如基本的寫作格式，一篇習(xí)作要合理劃分段落，開頭和結(jié)尾應(yīng)該怎樣寫，應(yīng)該注意一些什么問題；一般的記敘文要寫清楚六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果；一般詳寫一件事情就可以了，不要簡(jiǎn)單羅列。

說到這里，讓我想起了一位鋼琴老師的話，大概的意思是：開始練琴的時(shí)候一定要保證手型的正確、指法的規(guī)范，不可隨意，只有練好基本功才有可能達(dá)到更高的層次；等彈奏水平達(dá)到一定的高度之后，手型、指法反而不重要了。我想寫作一開始也應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生走一條規(guī)范的道路，等到學(xué)生有能力淋漓盡致地用文字表達(dá)自己的情感時(shí)，寫作的條條框框自然不會(huì)束縛住他們的思想。

三、 寫作應(yīng)該成為一種需要

寫作不僅是一種日常生活需要，也是一種情感表達(dá)的需要。教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到寫作是表達(dá)情感的需要。曾獲得冰心散文獎(jiǎng)的作家厲彥林認(rèn)為，寫作要“說真話、把對(duì)身邊事物最真實(shí)的感受寫進(jìn)去”。然而現(xiàn)在小學(xué)生常常為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，只好編造“典型事例”，像這樣“感情蒼白”的現(xiàn)象不在少數(shù)。例如：“老師啊，您像媽媽一樣關(guān)心我，愛護(hù)我?！薄鞍?，我只是一只小小鳥，貼在母親大海般的懷里。哦，媽媽，我知道，你一直站在我身后，鼓勵(lì)著我?！毙W(xué)生是天真可愛的，他們心中的親情、友情原本是很貼近生活的內(nèi)容，理應(yīng)情感充沛，有情可抒，何以蒼白粗糙、空洞乏味？因?yàn)槲淖种腥绷司唧w而微妙的情感，缺了對(duì)情感觸發(fā)點(diǎn)的細(xì)膩而恰切的描寫。情感是文章的生命，有了情感，生活也就有了情趣，文字也就有了靈性。

（作者單位：句容市崇明小學(xué)）