淺析中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接

強慶齡

摘 要：中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接出現(xiàn)了較嚴重的問題，影響了初中語文教學(xué)的質(zhì)量，挫敗了學(xué)生進一步提高語文能力的信心。教師應(yīng)該找出癥結(jié)，重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，做好學(xué)習(xí)方法的銜接，對小學(xué)教材教學(xué)有一定的了解，做好教學(xué)方法上的銜接。

關(guān)鍵詞：教材難度；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣

目前，中小學(xué)語文教學(xué)銜接出現(xiàn)了較為嚴重的問題，影響了初中語文教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣、積極性以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而影響了學(xué)生的語文能力。一部分小學(xué)語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，升入初中后，變得對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，上課不發(fā)言，缺乏自信，語文成績一落千丈，這是一個令教育工作者十分困擾的問題。究其原因，我認為有以下幾點：

一、中小學(xué)教材內(nèi)容和難度有較大的跨越

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，而中學(xué)語文教材內(nèi)容難度增加，知識點增多，思維難度增大。例如，進入中學(xué)后，閱讀理解的文章有一定的深度，往往需要一定的知識沉淀及情感體驗，學(xué)生理解文章思想情感及對人物形象分析時，往往停留于表面。閱讀教學(xué)中涉及的諸如表達方式、說明方法，表現(xiàn)手法中的象征、欲揚先抑、對比、襯托、設(shè)置懸念、托物言志……知識點更系統(tǒng)、更專業(yè)。再如，病句的修改也是學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的一個難點，小學(xué)對病句的修改較簡單、直觀，跟著感覺走，沒有規(guī)律可循。而中學(xué)要求更深入、更系統(tǒng)，病句設(shè)置更復(fù)雜，病因較為隱晦，學(xué)生不僅要會判斷病句類型，還要弄清病因，才會修改。中學(xué)階段還增加了小說、戲劇、議論文、新聞通訊等新的體裁。文言文的內(nèi)容也更多、更長、更艱深，還需要大量的背誦。小學(xué)文言文只需讀懂大意，而中學(xué)需要字字落實，掌握重點實詞、虛詞，能流暢地翻譯全文。詩詞鑒賞不只是停留于文字層面，而需要知人論世，抓住詩歌意象，了解用典，揣摩作者的思想情感。這些難點的跨越，對剛升初一的學(xué)生來說，都成了學(xué)習(xí)語文的“攔路虎”。

二、中小學(xué)教師的教學(xué)方法有較大差異

小學(xué)的閱讀教學(xué)側(cè)重于趣味性和記憶背誦，以朗讀為主，課文篇幅較短，要求掌握的知識點較少，課堂教學(xué)中老師講課的速度較慢，課堂容量少，所以重點的知識可以反復(fù)講反復(fù)練，對所學(xué)課文可以反復(fù)讀，甚至成誦，課文的理解大都靠老師講解，往往是老師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師可以用多種方法調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。初中語文閱讀教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析理解能力，掌握科學(xué)的朗讀與默讀技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所學(xué)課文篇幅較長，老師講課速度較快，許多知識點只能一帶而過，學(xué)習(xí)的形式更注重自主、合作和探究。所以，剛從小學(xué)升上來的初一學(xué)生面對如此大的變化，肯定會感到難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)吃力甚至厭倦語文學(xué)習(xí)。

三、中小學(xué)教與學(xué)的大環(huán)境不同

小學(xué)課程設(shè)置是針對兒童認知能力及興趣，活動性較強，孩子在無壓力狀態(tài)下學(xué)習(xí)，教師在無壓力狀態(tài)下教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也濃厚一些。但升入初中后，課程設(shè)置科目增多，教材難度增加，學(xué)習(xí)方法不能較快調(diào)整，中學(xué)教師的教學(xué)方法難以適應(yīng)，又有著考高中的壓力，致使一些學(xué)生將精力過度投入到一些表面難度系數(shù)較大的諸如數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)，從而放松了語文學(xué)習(xí)。再者，在目前考高中“唯成績論”這種體制下，學(xué)生和家長的功利性較強，所以很難保證學(xué)生的閱讀時間，課外閱讀的匱乏也影響了學(xué)生閱讀能力的提高。另外，中學(xué)的課堂閱讀環(huán)境因為有了升學(xué)壓力，老師有時會更追求時間、效率、成績，變得緊張、嚴肅、呆板，而忽視了學(xué)生課堂上的情感體驗，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。

固然，中小學(xué)教育嚴重脫節(jié)現(xiàn)象的產(chǎn)生有諸多原因，但主要的解決渠道還是要從方法上入手，也就是說，要注重中小學(xué)教育教學(xué)方法上的互相銜接，我這里提出自己的兩點建議供大家探討。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高合作探究能力，做好學(xué)習(xí)方法的銜接

例如，可以引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”及每一篇課文前的導(dǎo)讀，使學(xué)生帶著明確的目標去學(xué)習(xí)。講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴老師的習(xí)慣，養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習(xí)慣。

2.中學(xué)教師要對小學(xué)教材教學(xué)有一定的了解，做好教學(xué)方法上的銜接

初中內(nèi)容與小學(xué)內(nèi)容相比，無論廣度還是深度，都有很大的拓展。所以我們初一教師可適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，如競賽法、誦讀法、表演法等，使教學(xué)過程生動活潑，激發(fā)學(xué)生的興趣，并將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象型的邏輯思維，這樣有利于學(xué)生對知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。

綜上所述，在中小學(xué)教育教學(xué)過程中，要做好各個環(huán)節(jié)的銜接，教師教學(xué)的方法須考慮層次性和連貫性。這樣堅持做下去，我們才會培養(yǎng)出一批樂學(xué)語文、會學(xué)語文的學(xué)生，語文教學(xué)質(zhì)量才會螺旋式地上升，我們才能更好更穩(wěn)地把教育這個接力棒傳遞下去！

編輯 張珍珍