歷史與藝術(shù)

楊超

摘 要：歷史本身蘊(yùn)含了豐富多彩的內(nèi)容、跌宕起伏的情節(jié)，多少文人墨客將其用自己的方式記錄下來(lái)，無(wú)論是詩(shī)人呈現(xiàn)的膾炙人口的詩(shī)詞歌賦，還是畫家描繪的惟妙惟肖的壯美山河，抑或是導(dǎo)演重現(xiàn)的形象逼真的影視巨作等，歷史，早已悄無(wú)聲息地以各種藝術(shù)形式華麗而朦朧地呈現(xiàn)著。在初中歷史教學(xué)中，有效地引入藝術(shù)作品的鑒賞和解讀，不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)平白無(wú)華的缺點(diǎn)，而且還能有效增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)歷史的感悟。

關(guān)鍵詞：初中歷史；藝術(shù)作品；鑒賞；解讀；教學(xué)

歷史，是一首慷慨激昂、字字珠璣的情感詩(shī)，無(wú)論是歌功頌德，還是以古諷今，無(wú)論是依依惜別，還是壯志難酬，都是對(duì)歷史情節(jié)真實(shí)的寫照，同時(shí)也是作者情感的真實(shí)表達(dá)；歷史，是一幅云霧繚繞、朦朧壯美的山水畫，無(wú)論是巍巍黃山，還是潺潺溪水，無(wú)論是飄飄柳葉，還是滔滔江海，都是歷史走過的腳步，作者寓情于景，讓人回味悠長(zhǎng)；歷史，是一部有血有肉、悲歡離合的情景劇，無(wú)論是三國(guó)演義，還是紅樓一夢(mèng)，無(wú)論是梁山好漢，還是盛世康熙等，都是歷史情境的再現(xiàn)，時(shí)尚明星的傾情演繹給人更加真實(shí)、深刻的印象。在初中歷史教學(xué)中，我們有效地結(jié)合藝術(shù)作品，不僅能讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，而且還能增強(qiáng)歷史與藝術(shù)，歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，提高學(xué)生的責(zé)任感。

一、歷史與古詩(shī)詞

中國(guó)古代詩(shī)歌，內(nèi)容豐富，情感細(xì)膩，不乏一些反映真實(shí)歷史情節(jié)的“史詩(shī)”。早以前，史學(xué)家們就探索和利用文人騷客所作的詩(shī)篇，這一歷史寶藏，證明歷史，從而開辟了歷史研究的一個(gè)新途徑和新空間。陳寅恪先生所作的《元白詩(shī)箋證稿》也正是一篇倡導(dǎo)以詩(shī)文資料來(lái)證明歷史的力作。這也就是說，在初中歷史教學(xué)中，有效結(jié)合古詩(shī)詞，不僅可以豐富課堂，而且還能趣味課堂。

如，《詩(shī)經(jīng)》中寫道的：“隰桑有阿，其葉有難。既見君子，其樂如何。隰桑有阿，其葉有沃。既見君子，云何不樂。桑有阿，其葉有幽。既見君子，德音孔膠。”這首詩(shī)所表達(dá)的是古代中國(guó)男耕女織的生活狀態(tài)。“波斯老賈度流沙，夜聽駝鈴識(shí)路賒。采玉河邊青石子，收來(lái)東國(guó)易桑麻?！边@首詩(shī)反映的是元代鼎盛時(shí)期的絲綢之路，熙來(lái)攘往、諸國(guó)友好的貿(mào)易景象。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！边@首詩(shī)反映的是作者被囚于異國(guó)之邦的哀愁與落寞。

古代詩(shī)詞都講究格律、押韻，情感表達(dá)強(qiáng)烈、充沛，讀起來(lái)朗朗上口、精神澎湃，具有很強(qiáng)的感染性和藝術(shù)魅力。在教學(xué)歷史相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，穿插古詩(shī)詞的賞析和解讀，不僅能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，而且還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)情操。

二、歷史與古書畫

書畫是燦若繁星的藝術(shù)作品中的一顆璀璨明星，不同時(shí)期、不同門派的書畫作品，有著隸屬于其本身的特點(diǎn)。如“三宋”的書法，風(fēng)姿嫻美，筆畫瘦勁；“吳門”的畫作，要么雄逸沉厚，剛健有機(jī)，要么精描細(xì)染、細(xì)膩恬靜；再如，“院派”與“浙派”追求雍容華貴，雄勁陽(yáng)剛；“揚(yáng)州八怪”，畫風(fēng)獨(dú)具一格等等。很多畫派的畫作，都是深深扎根于歷史根本的，在畫作中，利用象征、比擬、隱喻等手法，將自己的思想情感、社會(huì)的真實(shí)現(xiàn)狀，人們的生活狀態(tài)，官場(chǎng)的腐敗黑暗表現(xiàn)其中。在初中歷史教學(xué)中，有意識(shí)地引入古書畫的鑒賞，在給人們帶來(lái)的一場(chǎng)饕餮的視覺盛宴的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)于歷史現(xiàn)實(shí)的了解，提高了鑒賞能力。

清代畫院超邁前代，眾多以歷史為題材的敘事性繪畫作品出現(xiàn)，成為新型的除文字之外的一種記錄歷史事件的方式。如果我們?cè)跉v史教學(xué)中能有效地利用并展示這些畫作給學(xué)生，那遠(yuǎn)比無(wú)數(shù)句蒼白無(wú)力的話語(yǔ)和文字來(lái)得更加直觀、形象、記憶猶新。此外，教師還可以通過歷史故事的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史繪畫，以自己的角度繪畫歷史，在培養(yǎng)學(xué)生歷史感悟的同時(shí)，提高繪畫興趣和情趣。

三、歷史與歷史劇

歷史具有不可再現(xiàn)性，我們只能回顧歷史。學(xué)習(xí)歷史，依靠大量的文字、畫作、文獻(xiàn)來(lái)想象和解讀歷史，這樣正是歷史學(xué)習(xí)的困難之處。還好，我們生活在21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)多媒體時(shí)代，大批量的歷史劇不斷問世，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了大量接近真實(shí)的歷史情境輔助。當(dāng)然，影視作品很多為了考慮收視率，會(huì)對(duì)原歷史情節(jié)進(jìn)行修改，呈現(xiàn)出來(lái)的作品也是良莠不齊。教師在選擇時(shí)應(yīng)著重考慮選擇一些遵循并貼近歷史史實(shí)的，能夠在潛移默化中教育學(xué)生的歷史劇，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，得到知識(shí)和情感教育的最終目的。

除了有效引入現(xiàn)成的影視劇作之外，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)該有計(jì)劃地組織學(xué)生模仿、應(yīng)用，進(jìn)行情景劇的自主設(shè)計(jì)和編排。例如，關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中外大事這一部分內(nèi)容，就可以組織學(xué)生編排和表演課本劇，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于該問題的深入認(rèn)識(shí)與理解。

總之，歷史本身豐富多彩，歷史的課堂也應(yīng)當(dāng)如此。教師在教學(xué)中可充分利用古詩(shī)詞、古書畫和歷史劇等來(lái)裝點(diǎn)歷史，讓歷史浸潤(rùn)于多姿多彩的藝術(shù)形式之中，從而得到另一種新的境界。

編輯 韓 曉