基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革初探

江金榮

摘 要：作為微時(shí)代催生產(chǎn)品之一的微課對(duì)教育教學(xué)形成了新的沖擊與挑戰(zhàn)，被許多教學(xué)一線教師接納并研究。分析了初中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的必要性和可行性，并對(duì)基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：微課；初中；信息技術(shù)；課程；教學(xué)改革

在網(wǎng)速高漲的3G、4G時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)傳播速度大幅提升，對(duì)人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了一定的影響，網(wǎng)絡(luò)的教育功能也得到了充分的體現(xiàn)。而作為微時(shí)代催生產(chǎn)品之一的微課則對(duì)教育教學(xué)形成了新的沖擊與挑戰(zhàn)，被許多教學(xué)一線教師接納并研究，有關(guān)微課的講座、培訓(xùn)和比賽比比皆是。對(duì)教師而言微課革新了傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性；對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

一、初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中開設(shè)信息技術(shù)課的目的是通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)課的特點(diǎn)是的知識(shí)量大，要求有足夠的課時(shí)。信息技術(shù)在初中階段作為小學(xué)科，升入高一級(jí)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課只要求合格，因此，信息技術(shù)課的教學(xué)不被人們重視，信息技術(shù)課時(shí)也就被打了個(gè)對(duì)折。在有限的時(shí)間里信息技術(shù)課教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的授課，進(jìn)而給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)也會(huì)大打折扣，學(xué)生信息技術(shù)水平的提高被很大程度地阻礙了。另外，根據(jù)每位教師要求每周16課時(shí)的工作量，每位信息技術(shù)老師要承擔(dān)一個(gè)年級(jí)（10～12個(gè)班級(jí)）的初中信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)，同樣的內(nèi)容要重復(fù)講解10～12次；如果在遇到接受能力不強(qiáng)的學(xué)生還要重復(fù)講解，教學(xué)工作量非常大。此外，學(xué)生之間的水平差異在初中信息技術(shù)課中的表現(xiàn)也很突出，這主要?dú)w結(jié)于不同的家庭條件。有的學(xué)生家庭條件比較好，很早就接觸計(jì)算機(jī)，甚至有部分學(xué)生還參加了有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的興趣培訓(xùn)班，這部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和基本技能。但也有部分因?yàn)榧彝l件一般或其他原因沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和基本技能一竅不通。

二、基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的必要性和可行性

1.基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的必要性

（1）基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。從目前初中信息技術(shù)課程的教學(xué)情況來(lái)看，老師普遍采用講解、演練模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，首先提出任務(wù)，其次分析任務(wù)，然后進(jìn)行示范操作，最后讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)、教師個(gè)別輔導(dǎo)。老師在進(jìn)行示范操作時(shí)大都是利用廣播軟件進(jìn)行屏幕演示，演示的時(shí)候?qū)W生只能看，不能操作。有些知識(shí)點(diǎn)的操作細(xì)節(jié)較多，到了自主練習(xí)的時(shí)候?qū)W生往往很難回憶起老師剛剛講解時(shí)的操作步驟，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握老師講解的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。將微課引入初中信息技術(shù)課程，學(xué)生在操作時(shí)可根據(jù)自己的情況隨時(shí)播放、暫停、回放視頻，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（2）基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革可以大大減少教師的重復(fù)講解。信息技術(shù)教師一學(xué)期一般要承擔(dān)10～12個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，同一次課要重復(fù)講解10～12次。由于學(xué)生的接受能力不同，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有的學(xué)生很快就能接受，而有的學(xué)生要講解一遍、兩遍，甚至很多遍才能理解。將信息技術(shù)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容制作成一個(gè)個(gè)微課視頻，由學(xué)生進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，從而大大提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又可以避免老師的重復(fù)講解。

2.基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的可行性

視頻是微課的核心，而計(jì)算機(jī)則是微課的主要傳播媒體，作為初中信息技術(shù)課程，利用微課教學(xué)有著天然的優(yōu)勢(shì)。

（1）初中信息技術(shù)教師在微課的開發(fā)與制作方面有著明顯的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。初中信息技術(shù)教師一般都是計(jì)算機(jī)類專業(yè)出身，不管是利用錄屏軟件來(lái)進(jìn)行微課的錄制，還是在視頻錄制以后要進(jìn)行的視頻剪輯，初中信息技術(shù)教師都比其他學(xué)科的老師有優(yōu)勢(shì)，幾乎不需要進(jìn)行任何專門的培訓(xùn)就能完成。

（2）理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境為基于微課的初中信息技術(shù)課程的教學(xué)改革實(shí)施提供了必備的軟件支持和硬件支持。初中信息技術(shù)課一般都在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室上課，每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將微視頻下發(fā)給每一位學(xué)生，學(xué)生根據(jù)需要隨時(shí)播放或暫停視頻，一邊觀摩一邊操作，一邊學(xué)一邊練。這種理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生更快地掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和有關(guān)操作技能。

三、基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革初探

在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中教師可以利用微課來(lái)進(jìn)行“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。這一想法來(lái)源于“翻轉(zhuǎn)課堂”，但由于信息技術(shù)是依賴計(jì)算機(jī)的這一特殊性，而計(jì)算機(jī)的運(yùn)行要依賴網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑更容易讓青少年好奇，所以，家長(zhǎng)不放心學(xué)生在課外使用計(jì)算機(jī)來(lái)完成學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)等方面的原因，初中信息技術(shù)課程不可能在課外完成“翻轉(zhuǎn)課堂”。在初中信息技術(shù)課的教學(xué)中教師可充分利用“微課”，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，使知識(shí)構(gòu)建和知識(shí)內(nèi)化均在課堂上完成，把課堂時(shí)間分為三個(gè)階段：學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、教師答疑解惑、學(xué)生鞏固并內(nèi)化知識(shí)。通過(guò)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，給學(xué)生提供必要的幫助。

1.學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

這是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的第一個(gè)階段，教師把已經(jīng)制作好的微課視頻通過(guò)有關(guān)軟件發(fā)布到每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)中，學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，有選擇性地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有疑問(wèn)的可以一帶而過(guò)，有疑問(wèn)的可以根據(jù)自己的情況反復(fù)播放微課視頻中的某一段，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程主要以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，利用微課視頻使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2.教師答疑解惑

學(xué)生經(jīng)過(guò)第一個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)后，首先在事先分好的小組內(nèi)討論遇到的問(wèn)題，小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，讓小組長(zhǎng)把問(wèn)題以書面的形式交給老師，老師把普遍性的問(wèn)題進(jìn)行講解，對(duì)于一些個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3.學(xué)生鞏固內(nèi)化知識(shí)

在課堂的第三個(gè)階段，教師通過(guò)微練習(xí)、微習(xí)題等方式，通過(guò)從易到難的任務(wù)布置，讓學(xué)生自己去分析、探索，幫助學(xué)生深化概念，內(nèi)化知識(shí)。讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程，遇到相關(guān)問(wèn)題，可以回顧微課來(lái)尋找答案。

隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。作為一名初中信息技術(shù)教育工作者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到微課的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索，將微課運(yùn)用于初中信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，以實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)化分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013.

編輯 王團(tuán)蘭