淺析在高中地理課堂中開展設(shè)問教學(xué)的措施

孔令建

摘 要：設(shè)問教學(xué)是從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，結(jié)合教材，輔以課外資源，在課堂中層層設(shè)問的教學(xué)方法。在高中地理課堂中，設(shè)問教學(xué)法能夠提高學(xué)生的課堂積極性。就如何在高中地理課堂中開展設(shè)問教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理課堂；設(shè)問教學(xué)

設(shè)問教學(xué)是一種較新穎的教學(xué)方式，否定了傳統(tǒng)課堂上教師演獨角戲的做法。教師應(yīng)立足實踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過教師對學(xué)生的不斷發(fā)問，從而使學(xué)生處于高度亢奮的狀態(tài)，注意力集中，學(xué)生有興趣地去主動學(xué)習(xí)，尋求答案，從而提高學(xué)習(xí)成績。

一、分散式設(shè)問法

分散式設(shè)問法主要從演繹的思路出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個問題，引導(dǎo)學(xué)生往不同的角度去思考，從而形成縝密細(xì)致的思考能力。比如，在高中地理教學(xué)實踐中，我們在學(xué)全球分為七大洲、四大洋的時候，可以給學(xué)生布置從地理方面如何分析七大洲的概況。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向思考，如，各大洲的地形地貌、氣候類型、水文資源等多個知識點。

二、連環(huán)式設(shè)問法

連環(huán)式設(shè)問，是為了學(xué)生能從更深的程度上理解知識，在一個知識點里，縱向發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層嵌套，使學(xué)生能夠充分理解。例如：（1）全球熱力環(huán)流形成了哪幾個風(fēng)帶？（2）這些風(fēng)帶分別發(fā)生在哪些緯度帶上？（3）這些風(fēng)帶分別會對氣候造成哪些影響？（4）通過學(xué)習(xí)全球熱力環(huán)流系統(tǒng)，你是否能畫出示意圖？這種連貫的設(shè)問可以鍛煉學(xué)生連貫思考、深度思考的能力。

三、對比式設(shè)問法

對比式設(shè)問，能夠引導(dǎo)學(xué)生將多個相似的知識點區(qū)分開來而不至于弄混。教師在課堂上可以參考以下示例：

問題一：試分析北極形成大洋而南極是大陸的原因。

問題二：簡述厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象的區(qū)別。

以上兩個問題都是針對知識的相對性而提出的，教師可以以此為例，把易混的知識點單獨列出來設(shè)問，讓學(xué)生加強理解，加深印象，將這些知識理解到位。

四、開放式設(shè)問法

開放式設(shè)問，也即興趣式發(fā)問。教師可以就高中地理中有趣的地理現(xiàn)象舉例，并要求學(xué)生自主查詢資料，比如，通過對地理的學(xué)習(xí)，你怎樣看待奇妙的北緯30度現(xiàn)象？像此類的問題，都是帶有趣味性的師生探討。這種奇妙的地理現(xiàn)象讓學(xué)生感受到大自然的神奇，激發(fā)了學(xué)生的強烈求知欲，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析、解決問題的能力。

課堂教學(xué)是整個教育環(huán)節(jié)最重要的，在課堂中進(jìn)行設(shè)問教學(xué)可以有效地提高課堂效率。高中地理知識是十分有趣實用的，在其課堂上推行此種方法，以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位，可以鍛煉學(xué)生比較全面的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

于春巖.在高中地理課堂開展設(shè)問教學(xué)的措施[J].理論前沿，2014（03）：62.

編輯 王團(tuán)蘭