新課標下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

王璇

摘 要：在新課程改革的逐步實施下，初中教學(xué)要求不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)整和更新原有的教學(xué)方式方法，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。這無疑使得任課教師面臨著更大的教學(xué)挑戰(zhàn)。主要研究了新課標下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略問題。首先分析了當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和瓶頸，在此基礎(chǔ)上提出了幾點改進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略和建議。

關(guān)鍵詞：新課標；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

在新課程改革的逐步實施下，初中教學(xué)要求不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)整和更新原有的教學(xué)方式方法，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。這無疑使得任課教師面臨著更大的教學(xué)挑戰(zhàn)。初中數(shù)學(xué)新課標要求教師要通過深入思考，不斷總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力以及解決一些實際生活問題的能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)氣氛不活躍，創(chuàng)設(shè)問題情境單一或簡單

隨著新課程改革的實施，任課教師逐漸開始在教學(xué)中融入新的教學(xué)方式和方法。但是課堂教學(xué)體現(xiàn)出課堂教學(xué)氣氛不活躍，創(chuàng)設(shè)問題情境單一或簡單的現(xiàn)象。目前，在情境教學(xué)方法的使用過程中，一些教師對求知情境的創(chuàng)設(shè)，并沒有很好地把握，以至于問題情境不能為教學(xué)服務(wù)，牽強附會。另外，教學(xué)氣氛不夠活躍，未能很好地激起學(xué)生主動思考的欲望和火花，未為課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。

2.逐步歸還學(xué)生課堂主體地位，但教師主導(dǎo)作用不足

新課程標準實施以來，大部分初中數(shù)學(xué)的任課教師從思想上認識到歸還學(xué)生課堂主體地位的重要性，也逐步在教學(xué)實踐中做到堅持把學(xué)生的主體作用放在前面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?？赡壳暗某踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著重視歸還學(xué)生課堂主體地位，反而將教師的教學(xué)指引作用拋在腦后，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不足的現(xiàn)象嚴重。初中生自身生理和心理上的發(fā)展特點決定了其要取得好的學(xué)習(xí)效果，必定是要將任課教師的正確引導(dǎo)和自身的主動學(xué)習(xí)相互結(jié)合起來。

3.教學(xué)內(nèi)容補充較多，存在偏離教材的現(xiàn)象

教材作為教學(xué)的第一手資料，教師的教學(xué)必須以教材為支撐，構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)模式。當前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)雖然在新課程標準的指導(dǎo)下，但仍脫不開應(yīng)試教育的牢籠。因此，在實際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，任課教師在教材之外通常補充一些教學(xué)內(nèi)容。當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著內(nèi)容補充較多，提前或者過多補充教材內(nèi)容，使教學(xué)過程與教學(xué)大綱、課本知識內(nèi)容偏離，教材的支撐作用被弱化，偏離教材的現(xiàn)象。

二、新課標下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改進策略建議

1.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，促進課堂教學(xué)效率的提升

面對當前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任課教師引導(dǎo)作用發(fā)揮不足的現(xiàn)狀，任課教師應(yīng)當在教學(xué)中轉(zhuǎn)換思想，力求實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，從而促進課堂教學(xué)效率的有效提升?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要采取自主探究與合作交流結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)或者分組討論時，任課教師就有義務(wù)和責任隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和難點，為其答疑解惑，給予及時的指導(dǎo)。教師應(yīng)當駕馭課堂秩序，控制課堂節(jié)奏，確保課堂上時間最大程度地利用在有價值的交流和討論中。當學(xué)生認識存在錯誤時，教師要及時給予糾正；當學(xué)生對探索結(jié)果存在阻礙和不足時，教師則要有針對性地設(shè)置一些具有層次性的問題來給學(xué)生進行點撥，讓學(xué)生由淺入深，逐步解決問題。

2.營造活躍積極的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生持久穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境單一簡單和課堂教學(xué)氣氛沉悶的現(xiàn)狀，任課教師應(yīng)當營造活躍積極的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生持久穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。分析導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因，一方面是任課教師講得太多了，有將課堂教學(xué)繼續(xù)維持“一言堂”的嫌疑，或者課堂互動少，自然學(xué)生參與度不高，教學(xué)氣氛就會變得沉悶；另一方面是教師為創(chuàng)設(shè)問題情境而創(chuàng)設(shè)，并沒有起到點撥和啟發(fā)學(xué)生思考的作用。任課教師應(yīng)當在課前多準備，多借鑒優(yōu)秀教師及利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體等共享的資源，優(yōu)化課堂設(shè)計，適當增加課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)，對設(shè)置問題應(yīng)當符合大多數(shù)學(xué)生的接受和知識水平。久而久之，培養(yǎng)學(xué)生持久穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.以教材和教學(xué)目標為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)在對已解決問題尋求新的解法。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要課堂教學(xué)的創(chuàng)學(xué)。但當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新不是漫無目的、不著邊際的創(chuàng)新，而應(yīng)當以教材和教學(xué)目標為中心，不應(yīng)偏離太遠。任課教師應(yīng)當認真研究和分析教學(xué)大綱，吃透教材，準確理解和定位教學(xué)目標，同時不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能水平。在補充教學(xué)內(nèi)容時，任課教師應(yīng)當把握教學(xué)的重點，時刻圍繞著教學(xué)目標為核心展開。

總之，新課程標準下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)逐漸踐行了一些好的教學(xué)新思路，也取得了一定的教學(xué)新進展。但當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著一些不利于提高教學(xué)效率和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)惡化綜合能力的現(xiàn)狀。這需要各位初中數(shù)學(xué)的任課教師在實際教學(xué)實踐中進行探索，提出一些具有可行性、針對性的教學(xué)策略，不斷改進教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，進一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力。

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編輯 謝尾合