信息技術(shù)支撐的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效嘗試

李艷平

信息化時(shí)代下，信息網(wǎng)絡(luò)和傳媒的普及，使得人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性都發(fā)生了變化。課堂教學(xué)中，師生間不再是僅限于“教與學(xué)”，更多的是主體間平等的對(duì)話與互動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法滿足人們的“教育需求”，在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂誕生了。它以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。

我們通過(guò)對(duì)已有研究的梳理與分析，深化了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用，如何結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造出適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、有效可行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，是本研究的重點(diǎn)。

一、微課內(nèi)容的定制

根據(jù)學(xué)生的年齡段及學(xué)科特點(diǎn)，將微課時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘內(nèi)，一節(jié)微課只講授一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)操作性

例如，教授二年級(jí)《幾個(gè)幾》之前，教師錄制了微課，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成看一看、擺一擺、算一算、練一練的活動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)校轉(zhuǎn)到了家中，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)自主化的空間。

在一年級(jí)的《長(zhǎng)度比較》《幾個(gè)和第幾個(gè)》、二年級(jí)的《平均分》《有余數(shù)的除法》《位置圖上的游戲》、三年級(jí)的《多連塊》《軸對(duì)稱圖形》、四年級(jí)的《升和毫升》《畫圓》等微課中，我們置入大量的操作指導(dǎo)，以突破教學(xué)重難點(diǎn)。

2.關(guān)注數(shù)學(xué)文化

為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們又將微課內(nèi)容從單純的知識(shí)新授拓展到了數(shù)學(xué)文化、難題講解等方面。比如，三年級(jí)微課《乘法豎式迷》幫助學(xué)生了解課堂以外的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣?！稊?shù)字黑洞》中學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂“看不見(jiàn)的老師”的帶領(lǐng)下，不僅通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)了三位數(shù)的數(shù)字黑洞，還自主探究了四位數(shù)的數(shù)字黑洞。這種舉一反三的學(xué)習(xí)完全是興趣使然。四年級(jí)微課《分?jǐn)?shù)大小比較》總結(jié)了分?jǐn)?shù)比較大小的6種方法，通過(guò)歸納、總結(jié)便于學(xué)生靈活選擇。一年級(jí)微課《長(zhǎng)度單位》《身體上的尺》選擇了生活中的實(shí)例，幫助學(xué)生走出課堂，建立量感。

二、家?；?dòng)的定制

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，家長(zhǎng)是不可忽視的角色。但是，有時(shí)候家長(zhǎng)教育孩子的方法與學(xué)校視頻中的教學(xué)是有沖突的，甚至有的教育方法是學(xué)校教師不認(rèn)同的。為了使家庭教育能更好地為學(xué)校教育助力，我們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂還需要為家長(zhǎng)的參與進(jìn)行定制。

1.推送路徑

在為學(xué)生推送微視頻的同時(shí)，我們同步將內(nèi)容推送至家?；?dòng)微信平臺(tái)，以滿足家長(zhǎng)的參與需求。各年級(jí)開(kāi)設(shè)了“數(shù)學(xué)課堂”的微信訂閱號(hào)，向家長(zhǎng)及時(shí)推送學(xué)習(xí)資源，幫助家長(zhǎng)了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2.推送內(nèi)容

微課推出時(shí)，我們通過(guò)微信平臺(tái)告知家長(zhǎng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)前預(yù)測(cè)”“學(xué)后測(cè)試”等環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)可以有的放矢地指導(dǎo)孩子，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、教學(xué)模式的定制

微課的開(kāi)發(fā)僅僅是第一步，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵仍舊在于課堂教學(xué)模式的改進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂不是單純意義上的“反過(guò)來(lái)”，課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)仍是我們研究的重心。在教學(xué)中，部分知識(shí)的講授已經(jīng)通過(guò)微視頻提前進(jìn)行，所以學(xué)生經(jīng)歷了前置學(xué)習(xí)后不再是“一無(wú)所知”地走進(jìn)課堂，那么我們的課堂教學(xué)該從哪里起步呢？

1.一般模式學(xué)習(xí)

根據(jù)已有的研究，我們梳理出了翻轉(zhuǎn)課堂的一般操作模式。該模式包括圖1所示的6個(gè)環(huán)節(jié)。

我們對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體說(shuō)明和細(xì)化，使工作任務(wù)更加明確和易于操作，使翻轉(zhuǎn)課堂模式更加適應(yīng)于學(xué)校自身的實(shí)際情況。

2.校本化實(shí)踐

通過(guò)案例剖析逐步明晰做法，總結(jié)出了符合學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“三步五環(huán)”教學(xué)法，如圖2所示。

第一步：聚焦核心問(wèn)題。教師在實(shí)施教學(xué)前瀏覽微課學(xué)生論壇或參與討論，從中掌握學(xué)生自測(cè)正確率并在線提問(wèn)、收集問(wèn)題；為了便于學(xué)生交流和師生互動(dòng)，我們?cè)谄脚_(tái)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”板塊發(fā)帖，學(xué)生通過(guò)學(xué)籍卡登陸，在論壇中觀看微課并發(fā)表自己的想法，解答教師預(yù)留的問(wèn)題，教師通過(guò)后臺(tái)記錄統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻的時(shí)間、回帖的次數(shù)，完成大量數(shù)據(jù)的收集整理，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

教學(xué)開(kāi)始前，通過(guò)5分鐘當(dāng)堂檢測(cè)再次了解學(xué)生對(duì)新知的理解程度，繼而明確問(wèn)題。這樣，教師的教學(xué)就可以從核心問(wèn)題展開(kāi)，圍繞學(xué)生需求定制，而不再是程序化的設(shè)計(jì)。

案例：五年級(jí)《循環(huán)小數(shù)》

（1）反饋信息，收集問(wèn)題

師：昨天看了視頻，大家和老師一起列豎式計(jì)算了商是循環(huán)小數(shù)的除法，大家應(yīng)該知道了當(dāng)商中有依次不斷重復(fù)的數(shù)字，且余數(shù)也在不斷重復(fù)的情況下，我們可以判斷這道題的商是循環(huán)小數(shù)。豎式計(jì)算時(shí)，只要商中出現(xiàn)兩次循環(huán)節(jié)就可以不要計(jì)算下去了。橫式上用循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便形式表示即可。

現(xiàn)在我們來(lái)看看大家對(duì)視頻中留有的問(wèn)題是怎么解答的。

0.01450145…怎么用循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便方法表示？

5.333…和2.08181…這兩個(gè)循環(huán)小數(shù)有何不同？循環(huán)小數(shù)可以怎么分類？

（2）當(dāng)堂檢測(cè)，明確問(wèn)題

師：請(qǐng)以下面兩道題為例，說(shuō)說(shuō)你是怎樣計(jì)算的，如何判斷它的商是循環(huán)小數(shù)的？你又是如何來(lái)表示它的結(jié)果的？

試一試：計(jì)算35÷12，2÷3

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在信息技術(shù)和語(yǔ)言文字表述等方面存在一定的困難，無(wú)法在平臺(tái)回帖，因此學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)音或視頻回復(fù)。

第二步：探究核心問(wèn)題。核心問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題也應(yīng)由學(xué)生自己完成，教師的作用是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐。同時(shí)，利用同伴資源組織探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、同桌互動(dòng)等方式找到解決核心問(wèn)題的方法和路徑。

第三步：鞏固核心問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找到解決核心問(wèn)題的方法后，教師適時(shí)提供練習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程，從而增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心。

四、課后輔導(dǎo)的定制

“三步五環(huán)”教學(xué)方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從前置學(xué)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)的連接，學(xué)生們做練習(xí)的時(shí)間多了，課后作業(yè)翻轉(zhuǎn)成了課堂練習(xí)，從而大大提高了課堂教學(xué)效益。教學(xué)中如何利用這一時(shí)空上的翻轉(zhuǎn)為學(xué)生定制個(gè)別化輔導(dǎo)呢？

1.課內(nèi)輔導(dǎo)

在這一環(huán)節(jié)（如圖3所示），教師的任務(wù)有：布置當(dāng)堂作業(yè)（包括基礎(chǔ)題與思考題）；巡視，了解學(xué)生掌握情況；指定1—2個(gè)小組的C層學(xué)生（學(xué)困生）代表本組講解一道基礎(chǔ)題。學(xué)生的任務(wù)有：獨(dú)立完成基礎(chǔ)題，選做思考題；小組代表講解，其他組員協(xié)助。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施有兩點(diǎn)建議：一是當(dāng)堂作業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法為著眼點(diǎn)；二是基于巡視時(shí)了解C層學(xué)生的情況選擇，注重鼓勵(lì)。通過(guò)同質(zhì)分組，讓學(xué)困生有了再次聆聽(tīng)教師傳授新知的機(jī)會(huì)，甚至一對(duì)一答疑解惑的機(jī)會(huì)；通過(guò)異質(zhì)分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互助。

2.課后分層

引領(lǐng)教師從設(shè)計(jì)分層練習(xí)入手，以此滿足不同層次學(xué)生練習(xí)的需求。

總之，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的行動(dòng)研究，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行著制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、反思、改進(jìn)的螺旋往復(fù)的行動(dòng)進(jìn)程。教師不再是課程的被動(dòng)實(shí)施者，在行動(dòng)研究過(guò)程中，成為了課程開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐的積極反思者、教育教學(xué)的研究者。這具體表現(xiàn)為：教師不再根據(jù)自己的主觀判斷進(jìn)行教學(xué)，而是開(kāi)始研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生每一階段學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，教師對(duì)學(xué)生的觀察、研究與思考更加深入和細(xì)致，更有利于教學(xué)。