構(gòu)建初中地理“先學(xué)后教，自主合作”新課堂初探

楊滿林

摘 要：從建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)理論的角度看，當(dāng)代初中地理課程教學(xué)的教學(xué)模式要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的主旋律來進(jìn)行教學(xué)，不斷完善學(xué)生理論教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識體系，建立自主、合作、探究氛圍的新型課堂，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。闡述了“先學(xué)后教，自主合作”的新型教學(xué)理念，探討了這一模式建構(gòu)的途徑。

關(guān)鍵詞：初中地理；先學(xué)后教；自主合作；模式；課堂

新時期對初中地理教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的要求。與此同時，以人為本，教師的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，做出了本質(zhì)的遷移，使教學(xué)過程更加優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性、自主探究性與合作團(tuán)隊(duì)的配合默契性更加積極。實(shí)施“先學(xué)后教，自主合作”的教學(xué)策略，一改傳統(tǒng)的學(xué)生機(jī)械、被動學(xué)習(xí)態(tài)勢，邁進(jìn)主導(dǎo)—主體—主線的三維教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新時代發(fā)展的有效教學(xué)。

一、“先學(xué)后教，自主合作”的作用

“先學(xué)后教，自主合作”要求是學(xué)生在課前運(yùn)用獨(dú)立、交流或合作的方式，按照教師的提示預(yù)案目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對教材內(nèi)容有個初步了解，將新的知識進(jìn)行自我梳理，帶著疑問進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，與教師在課堂上的傳授內(nèi)容產(chǎn)生對碰。通過教師的答疑解惑，對新知有了理解，同時也拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了感情交流，教師與學(xué)生之間互相欣賞，分享成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的弊端

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不明確，對細(xì)化環(huán)節(jié)表述不清，過于籠統(tǒng)，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不求甚解，忽悠而過；“先學(xué)”的教學(xué)設(shè)計實(shí)施不到位；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，“后教”結(jié)果過于集中，設(shè)計教學(xué)計劃統(tǒng)一，造成部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)學(xué)教案的編寫，很難引起學(xué)生的共鳴；第三，學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)急于求成，章節(jié)知識內(nèi)容不連貫，跨度大。加上師生之間的互動性差，啟發(fā)性不夠，學(xué)生之間的合作精神缺乏，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大受挫傷，最終還是灌輸?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)；第四，教師檢測隨意，對學(xué)生的難點(diǎn)及疑點(diǎn)沒有跟蹤到位，不了解學(xué)生將知識點(diǎn)是否內(nèi)化到認(rèn)知中。

三、構(gòu)建“先學(xué)后教，自主合作”新課堂途徑分析

當(dāng)前倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，自主合作”教學(xué)模式，對學(xué)生自學(xué)能力、主動探究思考、團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，與新課改的基本理念不謀而合，教育課堂的角色轉(zhuǎn)變，凸顯出學(xué)生的主體和教師的引導(dǎo)作用，營造獨(dú)特、嚴(yán)謹(jǐn)而又有序的新課堂氛圍，達(dá)到教育高效的目的。

1.課前預(yù)習(xí)，領(lǐng)悟新知識

學(xué)生在新課開講之前，教師提出自學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，學(xué)生對涉及新課的相關(guān)知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為上課快速進(jìn)入知識點(diǎn)，聽課效率提高開辟了道路。學(xué)生圍繞知識點(diǎn)看書、討論，思維活躍，將知識學(xué)得靈活，掌握知識的要點(diǎn)更加準(zhǔn)確，保證學(xué)習(xí)方向的正確，有更多時間去挖掘和探究新領(lǐng)域。經(jīng)過與學(xué)習(xí)伙伴之間激情飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神，充分展示個人的巨大潛能，體現(xiàn)自我。

2.課間再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成知識的共識

在初中地理教學(xué)課堂上，教師要巧妙導(dǎo)入，聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對地理深厚的學(xué)習(xí)興趣，使上課伊始就籠罩在學(xué)習(xí)濃郁的氛圍中。

（1）新舊知識串聯(lián)，循循善誘

初中地理學(xué)科涉及的知識面寬，人文地理及自然地理等方面的內(nèi)容豐富，與前期已學(xué)過的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。新知來源于舊知，因此，教師要善于將舊知合理并有效地引入，與新知進(jìn)行聯(lián)合，使學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，自主探究新知與舊知的聯(lián)系，理清關(guān)系并加以吸收。以如，初中地理《世界的氣候》章節(jié)，在了解“氣候”這一概念的同時，要與已知的地理位置、緯度位置、地形條件等影響因素相聯(lián)系，引出課堂問題：小王從廣州到新疆旅游，他在火車上看到了沿途風(fēng)景，有草源、有沙漠，這樣的景觀變化，說明了什么問題？產(chǎn)生這樣的景觀是什么原因？

（2）創(chuàng)設(shè)情境課堂，增強(qiáng)學(xué)生自主合作

初中地理課堂教學(xué)要達(dá)到有效提升學(xué)生分析、解決地理問題，全面認(rèn)識地理事物的現(xiàn)象與本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)情境課堂，增強(qiáng)地理課堂的活躍、趣味氣氛，實(shí)施思想交匯與思維碰撞過程，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生保持興趣，積極參與到地理課堂的教學(xué)中。例如，初中地理《中國行政區(qū)規(guī)劃》章節(jié)，課堂上以拼圖的形式，將學(xué)生引入想象成形的空間，對中國地圖的輪廓有個意識，再發(fā)動學(xué)生動手將拼圖拆分，讓他們對各省行政區(qū)的位置根據(jù)記憶進(jìn)行重新組裝還原，開展小組競賽的形式，加速學(xué)生對各行政區(qū)的記憶，鍛煉他們的拼裝能力，實(shí)現(xiàn)了動腦與動手的結(jié)合，使課堂充滿了趣味性，學(xué)生的參與熱情也空前高漲。

在初中地理教學(xué)過程中，“先學(xué)后教，自主合作”的模式構(gòu)建，使看似晦澀，復(fù)雜難記的知識得到有效解決，教師也能輕松駕馭課堂教學(xué)進(jìn)度，以學(xué)生發(fā)展為主線，進(jìn)行高效課堂的教學(xué)，促進(jìn)新課程改革的進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生充分掌握地理知識，體驗(yàn)地理知識的博大精深。

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[1]江昌標(biāo).“先學(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式推廣中應(yīng)注意的問題[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（05）.

[2]黃金燕.先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的初探[J].新課程：中，2011（06）.

編輯 孫玲娟