發(fā)揮評價的激勵和導向功能

楊麗群

摘 要：課堂教學評價不但要注意原則，更要注重藝術。從科學的角度來講，評價結果應該客觀、公正、準確，能反映學生的學習情況；從藝術的角度來講，評價的方法和結果可以讓學生理解和認同，并最大限度地發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能。

關鍵詞：初中英語；即時評價；激勵功能；導向功能

教學中的評價將直接反饋學生的具體表現(xiàn)，將“質的記敘”和“價值評判”有機結合，向學生提供自己的學習狀況，幫助學生及時調整學習行為，體驗學習過程中的點滴成功，從而正確地認識自我，提高自信心。所以，在初中英語課堂上，教師應將對學生的學習態(tài)度、方法、過程等的評價貫穿于整個課堂教學過程，以更好地發(fā)揮評價的激勵和導向功能。

一、評價要講究科學，注重引導學生自我評價，走多元化評價之路

評價應注重科學，注意引導學生自我評價?；叵胍幌?，我們大多數(shù)英語教師，在批完學生的作業(yè)或單元測試后，很多都喜歡在課堂上對每個學生進行點評，或鼓勵表揚或批評責備，本來目的是關心學生，但是這樣的評價并不一定能達到理想的效果。首先，對考試成績不理想的這部分學生，在全班學生面前公開評價會在一定程度上挫傷學生的自尊心和自信心，抹殺學生學習英語學習的興趣。其次，教師壟斷性的評價，并沒有引導學生自我分析、反思和總結，評價表現(xiàn)出單一性和片面性。再次，教師以分數(shù)作為評價尺度，不但不能體現(xiàn)對學生學習英語過程的客觀、全面的評價，還會挫傷學生學習的積極性。在學習的各個階段中，測試是必要的，它可以使學生和教師了解學習的效果，促進師生的自我反思，但是如果單純地注重終結性評價，隨著時間的推移，不利于幫助學生養(yǎng)成自我檢查、自我糾正的習慣，更不用說學生的長遠發(fā)展，所以這種評價方法是不可取的。另外，科學、合理的評價也要走多元化評價之路。以往單一的評價往往忽視了這一點，學生才是學習過程的主人，才是評價活動的參與者和合作者。在平常的英語教學中，教師可以讓學生自評，發(fā)揚自身的優(yōu)點，分析自身的不足，從而使學生了解自己，反思和及時調控自己的學習過程，適時地進行修改和完善，不斷體驗點滴進步和成功的喜悅，進而樹立信心，鞭策自己，朝著正確的方向而努力。教師還要建立學習小組，鼓勵學生進行互評，促進學生相互學習，取長補短，培養(yǎng)學生合作學習的良好習慣。

二、優(yōu)化評價語言，使之準確得體，又詼諧幽默

教育學家布萊克·威廉提出：“有益的教師評價應該是具體的、描述性的和及時的?！闭n堂上，教師的每一次評價，都不應該是高高在上的判決，而應該與學生平等地溝通和交流。

教師應準確地把握評價的尺度和標準，通過真誠、生動、恰當、機智的語言，充分肯定學生的優(yōu)勢和進步的同時，糾正其存在的錯誤和缺點，因材而評。既要以事實為基礎，又能激發(fā)學生學習英語的熱情，善于挖掘學生身上的閃光點。客觀公正的評價，既不會挫傷學生學習的積極性，也可以使學生正確認識自己，明確自己努力的方向。

另外，幽默的語言是評價語言的第一選擇。幽默作為一種教學語言藝術，是現(xiàn)代教師良好素質的體現(xiàn)，是教師發(fā)揮教學機智、善于調控課堂氣氛的表現(xiàn)。幽默的語言，能夠打破傳統(tǒng)英語課堂的枯燥無趣局面，化解教學過程中的突發(fā)和尷尬情況，使整個英語課堂和諧而充滿樂趣。以詼諧幽默的語言對學生進行評價，能夠調整師生的情感，拉近師生之間的距離，不但能起到調節(jié)課堂氛圍的效果，還能使學生在歡快愉悅中得到智慧的啟迪。潛移默化中教給學生樂觀、積極的心態(tài)，使學生在輕松愉快的教育中獲得知識，得到全面的發(fā)展。

三、關注不同層次的學生，注意批評的藝術性，幫助后進生喚起學習信心

沒有哪個學生在學習過程中是永遠不會犯錯的，在教育過程中不可能沒有批評。對于學生的錯誤，教師應該即時點撥、指導并批評。教師即時的評價批評作為一種負強化，能夠促使學生不斷發(fā)展，但同時教師也應注意批評語言的藝術，要有技巧地批評，保護學生的自尊心。尤其對于班上那些有著不良學習習慣、成績不理想的學生，他們往往學習態(tài)度不端正，缺乏學習的動力，缺少主動性和積極性，不懂裝懂，缺乏主動發(fā)言和質疑的勇氣，這部分學生也不會積極地參與小組討論，跟同伴協(xié)作和互相探究。如果教師忽略了這部分學生的感受，只側重課堂表現(xiàn)而簡單地予以批評，更會給他們造成極大的心理壓力，引起他們對英語學習和教師的反感，使其更加自卑，而逐漸喪失英語學習的動力。在課堂教學時，可采用延時評價或“無聲”的肢體評價，比如，在學生正在進行錯誤行為的過程中，教師給以眼神的提醒，使其停止自己的行為，就起到了警醒頓悟、催人奮進的目的。在批改作業(yè)、作文、試卷時，也不能簡單地打“√”或“×”，或直接地給出A、B、C等級，而應根據(jù)每個學生的不同學習情況，分別寫上富有鼓勵性和建議性的評語，指出其作業(yè)或作文中的閃光點和失誤之處，加以引導和鼓勵。

總之，教學的根本目的是促進每個學生的發(fā)展。課堂教學評價可以有效地提高教學效率，幫助師生雙方在課堂教學活動中更好地發(fā)現(xiàn)成功和欠缺之處，使學生在自主地完成學習任務的過程中正確地認識自我、體驗成功和收獲，從而激勵學生主動學習。教師應在實踐中不斷探索和實踐，使學生逐步從被動接受評價的狀態(tài)過渡到成為評價的主體和積極參與者。

參考文獻：

張紅.如何發(fā)揮即時性評價的相對優(yōu)勢[J].中學生英語：中旬刊，2014（07）.

編輯 張珍珍