談差異教學(xué)對(duì)于高中生物授課的影響和作用

張樨樨

摘 要：差異教學(xué)是在對(duì)學(xué)生個(gè)體間存在差異這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，差異教學(xué)更加注重學(xué)生間的差異，發(fā)掘每一位學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)。它能夠?qū)W(xué)生的自主能動(dòng)性與學(xué)生之間的合作性結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中生物教學(xué)中引入差異教學(xué)這一教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于生物課程的理解和領(lǐng)悟能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。重點(diǎn)討論了差異教學(xué)的概念以及如何實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，以期能夠?yàn)榻處煂?shí)現(xiàn)差異教學(xué)的目標(biāo)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；高中生物；教育改革

一、差異教學(xué)

差異性是這個(gè)世界普遍存在的，我們通常講世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，同樣也不會(huì)有完全一樣的人就說(shuō)明了這樣一種現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師所面對(duì)的學(xué)生也是千差萬(wàn)別，不盡相同的，這就是學(xué)生之間的個(gè)體差異，面對(duì)著性格、興趣、能力、閱歷不盡相同的學(xué)生，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，成為擺在教育者面前的一個(gè)課題，差異教學(xué)可能是解決這一課題的關(guān)鍵所在。差異教學(xué)指的是以不同學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，制訂學(xué)習(xí)方案，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的自身素質(zhì)。差異教學(xué)有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：一是注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，既關(guān)注教學(xué)的共性，又十分注重教學(xué)的個(gè)性；二是差異教學(xué)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。主體的本質(zhì)特點(diǎn)就是具有差異性，差異教學(xué)以學(xué)生為根本，尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位，滿足了不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的不同需要，對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)具有非常重要的意義。

二、差異教學(xué)在高中生物教學(xué)中的影響和作用

1.差異教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到過(guò)去“一刀切”教學(xué)模式的弊端，開(kāi)始探索一種符合學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)模

式，差異教學(xué)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)方案，并且積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這與以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)不謀而合?，F(xiàn)今的高中生物教學(xué)改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)這樣的要求，采用差異教學(xué)模式正好符合高中生物教學(xué)改革的要求。

2.差異教學(xué)有利于全面教育理念的實(shí)施

全面教育的重要核心觀點(diǎn)就是注重教育的平等與多元化，它重視的是教育的有效性，因此既注重學(xué)校對(duì)于不同學(xué)生的接納，又重視為所有學(xué)生提供公平參與的機(jī)會(huì)。這就必然要求教師在教學(xué)中正確處理學(xué)生共同學(xué)習(xí)需要與個(gè)體差異之間的關(guān)系，采用差異教學(xué)方法?？梢韵胂螅绻麑W(xué)校接納了具有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，但是在教學(xué)過(guò)程中只采用統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考核的教學(xué)方式，必然會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教育出來(lái)的也只是同質(zhì)性很強(qiáng)的產(chǎn)品，而不是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。

3.差異教學(xué)有利于促進(jìn)教育公平

教育公平包含兩個(gè)最基本的內(nèi)涵，一是每個(gè)人都有同樣的機(jī)會(huì)接受基本教育，二是每個(gè)人都有相同的機(jī)會(huì)獲得適應(yīng)其能力進(jìn)步的教育。我國(guó)過(guò)去在發(fā)展教育的過(guò)程中，往往只注重教育資源的平等分配，忽視了教育過(guò)程的公平與個(gè)體差異導(dǎo)致的不同教育需求。真正的教育公平不僅僅只是每個(gè)人獲得同樣的教育資源，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注個(gè)體之間的差異性，在平等的前提下針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求區(qū)別對(duì)待，以求滿足具有個(gè)體差異的學(xué)生的需求，差異教學(xué)契合了促進(jìn)教育公平所必須進(jìn)行的選擇。

三、差異教學(xué)對(duì)于教師的要求

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，突破思維定式

行動(dòng)是在思維的引導(dǎo)下產(chǎn)生的，要想把差異教學(xué)的內(nèi)涵真正帶入課堂，實(shí)現(xiàn)真正的差異化教學(xué)，首先要做的就要從教師隊(duì)伍入手，改變他們過(guò)去落后的教育觀念，解放他們的思想，使他們充分認(rèn)識(shí)到差異化教學(xué)的重要性以及由此帶來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)的提高，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生接受差異教學(xué)的方式，逐步使差異教學(xué)深入人心。

2.提高自身的整體素質(zhì)

差異教學(xué)改變了過(guò)去課堂中以老師為主的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的主體地位，力求在自由、平等的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中必須具備更大的靈活性，這就增加了教師的教學(xué)難度，因此，教師要進(jìn)一步拓寬自己的學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得更多、更豐富的知識(shí)，以滿足要求日益嚴(yán)格的差異教學(xué)的需要。

四、差異教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

1.充分了解學(xué)生的需求

了解是解決一切問(wèn)題的前提，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的目標(biāo)首先需要做的是充分了解學(xué)生，了解他們的需求。究竟如何了解，在實(shí)際工作中，我們嘗試了通過(guò)設(shè)計(jì)并發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生座談、翻看檢查學(xué)生作業(yè)、課堂觀察等幾種方式進(jìn)行，并對(duì)所了解到的學(xué)生的信息進(jìn)行收集整理，建立檔案表，將學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、在生活學(xué)習(xí)中的變化等情況進(jìn)行記錄，并定期翻看這些記錄，對(duì)

學(xué)生的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)全面的了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件或者變化調(diào)整教學(xué)方式。

2.采用彈性分組教學(xué)方式教學(xué)

根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分組就是彈性分組，這種彈性分組的教學(xué)方式為班級(jí)中具有相同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生提供了一個(gè)良好的環(huán)境。與其他分組方式不同的是，彈性分組的分組方式是建立在教師對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)或喜好進(jìn)行，每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)各不相同，如果教師覺(jué)得有必要，可以隨時(shí)根據(jù)需要重新進(jìn)行分組，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)需要。在高中生物課程的學(xué)習(xí)中，某些學(xué)生接受知識(shí)的能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度快一些，某些學(xué)生喜歡多做一些實(shí)驗(yàn)等等，教師可以根據(jù)他們的這些特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)彈性分組教學(xué)的目標(biāo)。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是生物教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它能夠反映教學(xué)的情況，為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方式提供參考。因此有必要建立科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)體系。在當(dāng)前的高中教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)估比重中占比最大的一項(xiàng)，在階段性的評(píng)估中，分?jǐn)?shù)的確可以反映教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，但過(guò)分重視這一指標(biāo)也具有一定的局限性，因此，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中引入多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要參考學(xué)生生物課程知識(shí)的積累，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和過(guò)程，甚至可以參考其學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度等因素。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的目的是為了更客觀地認(rèn)識(shí)一個(gè)階段的教學(xué)成果，最終的目標(biāo)是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，鑒于學(xué)生之間存在的差異，教師必須做出對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果客觀、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

新課程改革要求生物教學(xué)要以全體學(xué)生為對(duì)象，提升他們的整體素養(yǎng)，同時(shí)也要注重學(xué)生個(gè)體之間的差異，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在生物課堂中引入差異化教學(xué)模式契合了新課程改革的這一要求，它的教學(xué)模式注定了它以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)為學(xué)生提供民主、自由、平等的課堂教學(xué)環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，將學(xué)生在課堂中的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在課堂上既獲得了豐富的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展，又充分發(fā)揮了自己的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)了自身的潛能，獲得了更大的進(jìn)步。

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編輯 薛直艷