問題教學(xué)，讓思維靈動起來

王衛(wèi)鋒

摘 要：問題能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生思維，推動學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生興趣，因此，在高中生物課堂教學(xué)中，靈活地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，是打造高效課堂的重要手段。圍繞兩個(gè)層面為高中生物教師在課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題提出了建議和意見。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，問題對“教”和“學(xué)”都產(chǎn)生著積極的影響。首先，從學(xué)生角度來看，課堂的時(shí)間短，知識量大，很多學(xué)生對重點(diǎn)知識的了解往往似是而非，而問題則如同一把開啟學(xué)生思維世界的鑰匙，以“當(dāng)頭棒喝”讓學(xué)生“頓悟”，解開學(xué)生的疑惑，引領(lǐng)著學(xué)生的思維發(fā)展。其次，從教師的角度來看，面對全班數(shù)十名學(xué)生，教師必須要具有較強(qiáng)的思維調(diào)動能力和課堂組織能力，如此，則為教師帶來了巨大的教學(xué)壓力。然而，教師可用問題來營造一種“四兩撥千斤”的教學(xué)模式，以問題來“畫龍點(diǎn)睛”，組織課堂，從而減輕教自己的教學(xué)壓力。因此，問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以問題教學(xué)調(diào)動學(xué)生的思維，是打造高效課堂的重要途徑。

一、把握問題設(shè)計(jì)的四個(gè)要點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，問題關(guān)系著學(xué)生對知識的掌握，因此，教師的課堂提問必須要把握一些要點(diǎn)，遵守問題設(shè)計(jì)的基本原則。綜合來說，課堂提問應(yīng)具有針對性、啟發(fā)性、靈活性和量力性四個(gè)要點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，四個(gè)要點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.針對性。針對性是指課堂提問要針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等關(guān)鍵部分，同時(shí)，還要重點(diǎn)針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺陷和思維障礙。如，在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞增殖”之后，教師以反思卡的形式設(shè)問：“是什么導(dǎo)致了細(xì)胞增殖？細(xì)胞分裂在真核生物從受精卵最后成體的這個(gè)過程中共有幾種方式？絲分裂完整的周期會歷經(jīng)哪兩個(gè)階段？”這種具有針對性的問題能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去積極地探索。

2.啟發(fā)性。教師的課堂提問必須具有啟發(fā)性，教師需要抓住學(xué)生的心理，找到問題的關(guān)鍵，運(yùn)用啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，使學(xué)生在茫然中能夠找到頭緒，從而步入正確的學(xué)習(xí)軌道。

3.靈活性。當(dāng)前，很多高中生物教師的課堂提問存在一個(gè)詬病，即在講解完新知識之后設(shè)問，而問題也與新知識有關(guān)，教師的目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)到了知識，但這種方法過于簡單，不適合高中生的認(rèn)知規(guī)律，也很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)到了知識，教師可靈活設(shè)計(jì)問題，如從生活中的實(shí)例入手，圍繞新知識在生活中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行設(shè)問。這種提問的設(shè)計(jì)意圖在于，課堂學(xué)到的知識往往側(cè)重于理論，而從生活中的實(shí)例入手，則是檢驗(yàn)學(xué)生是否已具備了對新知識的應(yīng)用能力，這種提問方法不僅靈活，而且也能夠滿足教學(xué)需求。

4.量力性。課堂提問應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，面向全體學(xué)生，遵循“量力性”原則，既不能過于簡單，又不能過于深奧。同時(shí)，提問的頻率也是教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的要素，問題過多，不僅會占用大量課堂時(shí)間，更會影響學(xué)生對知識的理解；而問題的難度過大，則會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生不能積極地思考。因此，教師要盡量把問題與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)聯(lián)系起來，既要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

二、突出問題“畫龍點(diǎn)睛”的作用

在課堂上，問題如同中藥的“藥引”，起著畫龍點(diǎn)睛的重要作用。教師的問題設(shè)計(jì)要突出這一作用，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、降低教學(xué)壓力的目的。

如“人體的穩(wěn)態(tài)”一課，在課堂開篇首先設(shè)問：“假設(shè)你是醫(yī)生，應(yīng)該怎樣診斷某患者是否患有糖尿??？”這樣引導(dǎo)學(xué)生討論并解答后，再次提出問題：“那么，引發(fā)患者血糖升高的主要原因是什么？”由于在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了降低人體血糖會使用胰島素，因此可以推斷出引發(fā)血糖升高的原因與胰島素分泌不足有直接關(guān)系，而胰島B細(xì)胞是用來分泌胰島素的，所以最后得出結(jié)論：胰島B細(xì)胞受損是導(dǎo)致血糖升高的最終原因。嚴(yán)格來說，提問的目的是從已知而導(dǎo)入新課，引入“人體的穩(wěn)態(tài)”，因此，上述問題對于學(xué)生來說是有難度的。但這正突出了問題“畫龍點(diǎn)睛”的作用，對于高中生來說，他們在學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題方面都已有了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此，過于簡單的問題一方面難以引起學(xué)生的興趣，另一方面也無法調(diào)動學(xué)生的思維。

此外，利用多個(gè)問題來反映課堂提問的深度、難度與梯度，對于教師來說這更簡單一些。其中，要表現(xiàn)問題的難度，需要教師首先了解學(xué)生的已知和未知，問題的答案應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的未知，而問題的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的已知為主，只有這樣，才能表現(xiàn)出生物的嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。而問題的深度應(yīng)當(dāng)與問題的難度相結(jié)合，如上述第二個(gè)問題，深度的“底”是人體穩(wěn)態(tài)知識，這是學(xué)生未知的，但也并不是不可獲知的，要回答這一問題，對學(xué)生來說具有一定的難度，而克服難關(guān)的唯一途徑，即是進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題的梯度應(yīng)隱含兩個(gè)條件，一是已知，二是未知，角度則代表了提問的目的。

總而言之，在課堂教學(xué)中，問題是一面旗幟，它帶領(lǐng)著學(xué)生在課堂上探索未知、學(xué)習(xí)知識，對學(xué)生的成長起到了導(dǎo)向作用。而作為這面旗幟的“旗手”，教師在發(fā)揮旗幟作用、掌控旗幟風(fēng)向中起到了決定性的作用。因此，做好課堂的旗手，讓學(xué)生的思維靈動起來，讓課堂的氛圍活躍起來，是教師的重要責(zé)任，也是教師在新時(shí)期所面臨的一項(xiàng)重要課題。

參考文獻(xiàn)：

高清倉.“目標(biāo)導(dǎo)航，問題驅(qū)動”教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（20）：156-157.

編輯 薛直艷