讓孩子贏在文言文上

李永平

摘 要：中小學(xué)課本的文言作品，許多堪稱精品，其中還有些不朽的作品，給一代又一代的人以心靈的震撼。永不褪色的親情主題，雋永無窮的理性思索，無一不撥動(dòng)人們內(nèi)心的情弦，它是獨(dú)屬于中國(guó)人的精神之源。教師應(yīng)該及時(shí)地把這些經(jīng)典引入孩子的生活，讓孩子的精神之旅從一起步就有一個(gè)高的起點(diǎn)。這對(duì)其一生文化素養(yǎng)的形成是非常關(guān)鍵的?？v觀目前文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，小學(xué)生怕讀文言文，中學(xué)生怕翻譯文言文，高中生面對(duì)文言文一片茫然，所以，文言文的教學(xué)宜早不宜遲。

關(guān)鍵詞：文言文；激趣導(dǎo)入；教學(xué)主體

語言具有時(shí)代性和社會(huì)性，三十年一個(gè)小轉(zhuǎn)變，一百年一個(gè)大轉(zhuǎn)變，隨著這些轉(zhuǎn)變，有許多優(yōu)秀文化無法傳承，就如四大文明古國(guó)的埃及，現(xiàn)在的埃及人看祖先流傳下來的文字，除了那些考古學(xué)家能看懂一些之外，其余人就只能空自嘆息，但中華文化就不同，五千年的文化得以傳承，是因?yàn)橹袊?guó)智慧的老祖宗發(fā)明了文言文這個(gè)工具。只要我們讀得懂文言文，打開《尚書》《論語》，我們就可以和幾千年前的圣者學(xué)習(xí)，神交古人，無怪乎于漪老師非常形象地稱文言文為“滲進(jìn)了民族睿智的中華民族的地質(zhì)層”。所以，學(xué)習(xí)文言文是提升我們道德和修養(yǎng)的必經(jīng)之路。

然而，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，文言文不但沒有展示出其迷人的魅力，成為提升全民素質(zhì)和修養(yǎng)的有力武器，反而讓學(xué)生望而生畏，成了學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，如何讓學(xué)生愛上文言文，并提高學(xué)習(xí)的有效性呢？

一、選好材

由于文言文離我們生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生讀起來覺得很拗

口，難以理解，如果選材過高，就會(huì)出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的效果，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，小學(xué)所學(xué)文言篇目應(yīng)該選擇通俗易懂、篇幅短小、讀來朗朗上口、易于誦讀的古詩詞，再配上圖畫、注釋等，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們從此愛上文言文。

二、巧教法

文言文教學(xué)的落腳點(diǎn)不應(yīng)該放在逐字逐句的解讀上，不應(yīng)該放在教懂學(xué)懂幾篇文章上，而應(yīng)讓學(xué)生通過初步接觸就對(duì)文言文感到好奇，消除畏難情緒。逐字逐句的解讀會(huì)肢解文言文中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特意蘊(yùn)，等于是將經(jīng)典古文拆解成一地雞毛，學(xué)生也會(huì)先入為主，原來文言文學(xué)習(xí)就是這么一大堆面目可憎、完全沒有用的“之乎者也”，等到進(jìn)行“文”的理解與欣賞時(shí)，早已是檣櫓之末，興趣全無了。學(xué)生真正感興趣的是經(jīng)典古文所蘊(yùn)含的深厚的文化及超然的智慧，完整的誦讀更能讓學(xué)生體會(huì)文言文的美感。

所以一堂文言課的設(shè)計(jì)很有講究。

1.激趣導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半?！币还?jié)課的導(dǎo)入直接影響學(xué)生整堂課的表現(xiàn)。“今天我們學(xué)習(xí)第幾課”的課堂時(shí)代已經(jīng)過去了，我們要研究學(xué)生，抓住他們最感興趣的東西開頭，讓他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)有所期待，這樣他們的注意力才能緊緊跟隨課堂，使課堂的互動(dòng)更和諧，整堂課的效率更佳。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，我覺得有以下方法可用：

（1）游戲?qū)敕?/p>

英國(guó)教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和游戲是孩子開發(fā)智力的第一有效方法。”喜歡玩游戲是孩子們的天性，利用游戲可以吸引小學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谧杂山涣?、自由活?dòng)、自由表達(dá)所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍中，突破文言文帶來的困惑，化難為易。例如，在《掩耳盜鈴》一文的導(dǎo)入中，我和孩子們做了這樣一個(gè)游戲，看誰會(huì)在不被別人發(fā)現(xiàn)的情況下取走黑板前掛著的鈴鐺。首先讓同學(xué)們閉上眼睛，想到方法的同學(xué)可以走上前來取走鈴鐺，結(jié)果同學(xué)們都沒有成功，我順勢(shì)讓他們總結(jié)不成功的原因，得出鈴鐺會(huì)發(fā)聲，別人就會(huì)聽見，我乘機(jī)引導(dǎo)，那捂住耳朵就可以了，對(duì)吧，孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，我有模有樣地捂住自己的耳朵去取鈴鐺，引來他們哄堂大笑，他們說，他們的耳朵沒捂住，自然而然地，我引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們?cè)诩?dòng)的心情中順利完成今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）謎語導(dǎo)入法

謎語也是小學(xué)生喜聞樂見的一種活動(dòng)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探索知識(shí)的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來，這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不論是猜對(duì)的還是猜錯(cuò)的學(xué)生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。

（3）故事講述法

好奇、好勝、好動(dòng)是孩子們的天性，教師要緊緊抓住他們的注意力，不是一件易事，而以風(fēng)趣、生動(dòng)的語言和飽滿的激情演繹一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)，可充分集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知

欲望。

2.以讀帶解的教學(xué)主體

“書讀百遍，其義自見?！痹谡n堂教學(xué)中，不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在這篇短文中學(xué)會(huì)什么，不妨降低教學(xué)難度，先讓學(xué)生會(huì)讀。教師可范讀、帶讀，對(duì)學(xué)生不理解的，可用多種方法鋪設(shè)，打通文言文和現(xiàn)代文的通道，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

配樂深情范讀，多種形式的吟誦，讓學(xué)生身處在濃濃的古味里，展開豐富的想象和聯(lián)想，從而使學(xué)生身臨其境、情不自禁地去攝取文言文中的養(yǎng)分，與作者進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而感悟文本、感悟人生。

3.課堂后期巧激趣

小學(xué)生的注意力具有不穩(wěn)定性，不可能整堂課都處于高度集中的狀態(tài)，當(dāng)他們的課堂學(xué)生出現(xiàn)惰性的時(shí)候，教師要恰當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)模式，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這時(shí)候可采用競(jìng)賽機(jī)制。例如可以進(jìn)行課堂知識(shí)大比拼，可以是一對(duì)一，可以是一對(duì)多，可以是搶答，可以是必答，這既有效地集中了學(xué)生的注意力，又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了有效的鞏固。

“教無定法”，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不是你滔滔不絕地講了多少，而是看學(xué)生掌握了多少，小學(xué)文言文的教學(xué)易簡(jiǎn)不宜難，但絕對(duì)不是說與其教的簡(jiǎn)單還不如不教，不重視它，文言文的教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)教育的一個(gè)重要部分，讓孩子們贏在文言文上。

參考文獻(xiàn)：

蔡禮旭.承傳千年不變的家道[M].世界知識(shí)出版社，2012-09.

編輯 溫雪蓮