關于理工科院校日語公選課教學的探討

何磊

摘要：目前高校里開設的日語公選課存在學生知識背景龐雜、教學時間短的特點。本文從理工科院校日語公選課的教學特點出發(fā)，試圖探討出一套能夠充分發(fā)揮學生自主學習能力，提高教學效果的方法。

關鍵詞：日語；公共選修課；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0170-02

根據(jù)日本國際交流基金會公布的一項有關海外教育機構日語學習者的調查結果顯示，2013年中國的日語學習者約105萬人，在各個國家及地區(qū)的排名中居于首位。日語教學在中國已成為受眾廣泛的一門外語教學，近年來在很多高校中也開設有基礎日語的公共選修課程。如何在短暫的公選課教學中提高日語的教學效果，已成為教師們不得不面對的重要課題。本文將從我校理工科院校的實際出發(fā)，以日語公選課的教學特點展開探討，試圖總結出一套能夠充分發(fā)揮學生主體學習積極性，提高教學效果的教學法。

一、日語公選課的教學特點

1.選課學生的特點。我校兩個校區(qū)都分別開設有日語公選課，其選課學生群體現(xiàn)出了不同特點：在以理工類專業(yè)為主的校區(qū)，選課學生多為男生，女生約占五分之一；在理工和藝術、管理類專業(yè)并存的校區(qū)，選課學生男、女生各半。在日語教學的過程中本人發(fā)現(xiàn)學生普遍具有以下特點：女生比男生在口語表達、記憶和聽力方面更有優(yōu)勢；而男生的自主學習能力更強，一旦對日語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，會積極主動地在課后利用互聯(lián)網(wǎng)等手段深入學習；相互熟悉的同學共同參與到日語學習中時，容易在他們的小圈子里形成良好的學習氛圍。

2.課程設置的特點。目前大多數(shù)高校開設的公選課都是2學分32學時的，這種課程設置對于一門外語學習而言時間過于倉促，這就對日語公選課的教學目標和教學進度提出了有別于專業(yè)日語學習的要求。公選課的聽課學生一般都在60人以上，這在一定程度上也對課堂紀律以及課堂互動提出了更高的要求。

3.外語學習的特點。在公選課課堂教學的初期，學生普遍學習熱情高，認真聽講，積極跟讀。但是一門外語的學習除了課堂聽講以外還需要學生在課下進行有效的復習和記憶。如果忽視了這方面的工作，伴隨教學的深入，學習新知識的難度加大，學生容易出現(xiàn)懈怠和畏難情緒。

4.日語的自身特點。（1）動漫的影響：從上世紀80年代的《阿童木》、《聰明的一休》等到現(xiàn)在的《海賊王》、《火影忍者》、宮崎駿作品，日本動漫一直伴隨我國青年人的成長。通過日本動漫的耳濡目染，當代大學生對日語其實已有所了解并懷有濃厚的興趣。這些都成為日語激發(fā)當代大學生學習熱情的重要誘因。（2）漢字的影響：日語除了平假名和片假名外，還從中文中吸收了大量漢字作為表意文字。漢字的存在大幅度降低了中國人學習日語的難度，但中國的日語學習者也容易產(chǎn)生輕視聽力和發(fā)音練習的傾向，變成“啞巴日語”。（3）片假名的影響：日語中的片假名是用來表征外來語發(fā)音的文字。由于這些外來語多來源于英語，而有些英語單詞我國大學生已耳熟能詳，他們能夠較快地掌握這些日語單詞的發(fā)音，但往往又會輕視片假名的記憶過程，忽視日語發(fā)音和英語發(fā)音的區(qū)別。

二、提高日語公選課教學效果的教學法探討

（一）選擇合適的日語教材

目前我國基礎日語教學中廣泛采用的教材主要有《新版標準日本語》和《大家的日語》。出于以下考慮，本人認為《大家的日語》是更適合在大學日語公選課中推廣使用的教材。

1.當代的中國年輕人和日語都已呈現(xiàn)出不同于上世紀80年代的特點。首先，伴隨著大學英語四、六級考試的推廣，當代大學生已能熟練掌握大量英語詞匯，用片假名表示的外來語已不是其日語學習的天然障礙，他們反而能較快的掌握這些單詞的發(fā)音，有助于提高他們的學習自信與熱情。再者，隨著全球化進程的推進，片假名表示的外來語在當代日語中所占比重日趨增大，更需要加以重視。如果在日語學習的初期就忽視片假名的記憶和書寫，伴隨著時間的遺忘過程，非常不利于學習者對片假名的學習。

2.《大家的日語》的特點是有大量語法練習，在課堂上進行一對一提問，有助于教師了解學生的學習情況，對學生進行針對性的指導。在課堂上要確立學生的中心地位，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，形成良好課堂氛圍，加強學生聽說能力的培養(yǎng)，杜絕“啞巴日語”。

3.《大家的日語》中日常會話部分的編寫更具有全球化眼光，突出了日本特色文化，強調實用性。教師在會話講解的過程中導入其涉及的日本風土人情、風俗習慣的介紹，可以提高學生的學習興趣，調動課堂氣氛。

4. 因為是針對全世界外國人編寫的教材，《大家的日語》的語法編排不會拘泥于他國語言的特點，而是根據(jù)語言學科學理論，由淺入深、有計劃地選擇句型、語法和詞匯。這既有助于教師設定合理的教學目標，安排教學進度，也有助于學生自學。

（二）合理編排教學進度

“師傅領進門，修行靠個人”。高等教育中每門專業(yè)課程的教學都不能面面俱到，需要合理編排，詳略得當。日語公選課的編排首先需要重視日語的基礎，即假名的學習記憶過程，通過聽說讀寫的不斷重復加深假名的記憶，定期檢查夯實基礎；其次還要重視課堂練習，重視會話、聽力和問答環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生的聽、說能力；再者，在推進教學進度過程中不能一味求快，使教學變成“撿了芝麻，丟了西瓜”的過程，需要通過課堂反饋，合理的設置階段性教學目標，安排教學進度。

（三）設定學習目標、激發(fā)學習興趣是關鍵

教師在日語公選課初期就應該向學生介紹日本語能力測試的相關情況，使他們知道通過公選課學好日語是可以通過日本語能力測試的等級考試，在就業(yè)時提高自身競爭力的。上進的學生會注意積累和充實日語知識，提高日語水平，朝著日本語能力等級測試的目標努力?！芭d趣是最好的老師”。教師在教授日語的過程中應盡可能地講述日本的社會、文化和風土人情，還可以通過多媒體教學穿插放映一些日本動漫、影視作品，組織同學們學習日語歌曲。增加這些課外知識，可以讓學生對日語產(chǎn)生濃厚的興趣，促進其學習日語的積極性。

（四）不可忽視的聽說能力提高

在日語教學中，主要是通過跟讀和課堂提問的方式培養(yǎng)學生的聽說能力。前者可以讓學生學習到正確的日語發(fā)音，但弊端是學生只是消極的跟讀，究竟其掌握情況如何，不得而知；課堂提問的方式，使得學生成為課堂的主體，增強課堂教學的實踐性，強化教師和學生之間的相互協(xié)調，同時教師可以了解學生的學習情況，以便對學生進行更細致的針對性指導。

此外，還可以組織學生根據(jù)設定的場景進行自由對話，加強日語實踐，培養(yǎng)學生交際中運用日語的能力。這種情境教學法的應用，既能在課堂上促進學生積極性，活躍課堂氣氛，融洽師生情感，還能樹立學生的自信心，強化記憶，發(fā)散思維，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

（五）加強日語學習資源的介紹，提高學生的自主學習能力

當今世界正處于互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡提供了豐富的日語學習資料和資源。作為日語公選課的授課教師，既然無法在課堂教學中將自己的日語知識傾囊相授，就應該授之以漁，幫助學生架起自己與互聯(lián)網(wǎng)資源之間的橋梁。所以，教師在假名知識教學時就應教授給學生日語輸入法的知識，幫助學生學會利用計算機學習日語。教師還可以向學生介紹一些出色的專業(yè)日語學習網(wǎng)站，這些網(wǎng)站會提供分類齊全的日語資源供學生查閱。

通過網(wǎng)絡學習日語，克服了傳統(tǒng)教學的滯后性，縮短了學習者和日語之間的距離。網(wǎng)絡所提供的學習環(huán)境平等且開放，學習者可以充分發(fā)揮自主性，在任何時候都可以將自己碰到的問題與網(wǎng)絡互動，尋找答案。自主學習變得即時、靈活、有效，就像老師一直陪伴在學生身邊。這種自主式的教與學，使學生更主動地思考問題、解決問題，有助于學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)。

（六）結合日語和學生的特點，注意因材施教

每個學生都有各自的特點，有的擅長記憶，有的擅長語法學習，有的容易松懈，有的容易自滿。作為教師，就應該多與學生互動，了解每個學生的特點與個性，進行針對性的指導。教學過程中應注意方式方法，千方百計地調動學生學習日語的積極性，端正他們的學習態(tài)度。如果是后進的男生，既要激發(fā)他們學習興趣，又要鞭撻他們容易出現(xiàn)的懈怠情緒；如果是羞澀的女生，要有耐心地鼓勵她們在課上大膽發(fā)言，積極參與課堂問答，肯定她們的努力?？梢悦扛粢弧蓪W期開設日語的提高課程，將之前上進的學生集中起來學習，引導他們邁向更高的日語水平。

三、結語

在日語公選課的教學過程中，教師應從教學實際出發(fā)，創(chuàng)造各種情境，豐富教學內容，培養(yǎng)學生的實踐能力。教師還要多與學生交流，提高他們的學習熱情和主動性，引導學生進入自主學習模式，同時還應該幫助學生尋找多方面的學習資源，創(chuàng)造一切有利于學習的條件，通過教學相長提高日語教學質量，實現(xiàn)教學育才的最終目的。

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