高職建筑工程專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制探索

尹檢務(wù)

摘要：現(xiàn)代師徒制是我國(guó)正在積極探索的人才培養(yǎng)重要形式之一，作為湖南省示范性建設(shè)類高職院校，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)進(jìn)行了探索，就人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)提出了具體措施，旨在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)中的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代建筑業(yè)需要的高端技能型專門人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；建筑工程專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0224-02

作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，我國(guó)的建筑業(yè)一直維持著較高的發(fā)展速度，當(dāng)前仍然處于規(guī)模擴(kuò)張期的緩增區(qū)間。[1]隨著我國(guó)建筑業(yè)的不斷發(fā)展和社會(huì)發(fā)展要求的變化，產(chǎn)業(yè)正不斷地由粗獷型向集約型轉(zhuǎn)變，需要技術(shù)升級(jí)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整作支撐。技術(shù)的升級(jí)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整會(huì)造成低技術(shù)含量崗位數(shù)量的減小和高技術(shù)技能含量人才的需求的增加，對(duì)于關(guān)聯(lián)度高、帶動(dòng)力強(qiáng)的建筑業(yè)勢(shì)必首當(dāng)其沖。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，以職業(yè)教育為平臺(tái)，大量培養(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)需要的勞動(dòng)力是緩解失業(yè)率與高技能人才缺口之間沖突的最佳途徑。[2]

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）第二部分發(fā)展任務(wù)，第六章職業(yè)教育，第十四條指出：把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。[3]學(xué)院已對(duì)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)踐并取得了顯著成效，并創(chuàng)下湖南省示范性（骨干）高職院校；為深化改革，增強(qiáng)發(fā)展活力，在原有改革成果的基礎(chǔ)上，學(xué)院就現(xiàn)代學(xué)徒制在建筑工程專業(yè)中試點(diǎn)進(jìn)行了積極探索，對(duì)人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)做了初步研究，提出了具體措施。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)，在實(shí)際生產(chǎn)過程中通過師傅言傳身教帶領(lǐng)徒弟共同學(xué)習(xí)以培養(yǎng)技能型人才的模式。學(xué)徒在實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)一線崗位上，通過“師傅帶徒弟”的方式接受訓(xùn)練和開展工作；在規(guī)定年限內(nèi)掌握一定技術(shù)技能并學(xué)完相應(yīng)課程，同時(shí)取得職業(yè)資格證書和職業(yè)教育學(xué)歷證書，出師成為一定等級(jí)的技術(shù)工人。[4]

二、人才培養(yǎng)總體思路和目標(biāo)

按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，校企共同制定基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。

三、人才培養(yǎng)具體措施

（一）校企共同開發(fā)“基于典型工作過程”的模塊化組合課程體系

以崗位分析為基礎(chǔ)，真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)接一流建筑企業(yè)湖南建工集團(tuán)施工項(xiàng)目部的高端技術(shù)崗位要求，校企共同開發(fā)“基于典型工作過程”的模塊化組合課程體系。

1.建筑施工崗位（群）工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。根據(jù)湖南建工集團(tuán)的專業(yè)調(diào)研報(bào)告，建筑工程技術(shù)專業(yè)面向的建筑施工項(xiàng)目部主要崗位：以施工員為核心崗位，以質(zhì)量員、安全員、材料員、資料員、標(biāo)準(zhǔn)員為拓展崗位，學(xué)生畢業(yè)后3～5年后可以提升的技術(shù)崗位是注冊(cè)建造師和注冊(cè)監(jiān)理工程師。

2.“基于典型工作過程”的模塊化組合課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。以湖南建工集團(tuán)等一流建筑企業(yè)生產(chǎn)一線項(xiàng)目部高端技術(shù)崗位（群）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，注重操作技能培養(yǎng)與業(yè)務(wù)管理能力訓(xùn)練，把建筑施工業(yè)務(wù)流程中的典型工作任務(wù)、工作過程和典型建筑項(xiàng)目產(chǎn)品等轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同時(shí)反映“綠色建筑+建筑工業(yè)化+信息化管理”的建筑前沿技術(shù)，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人發(fā)展，突出個(gè)性培養(yǎng)，構(gòu)建“基于典型工作過程”的模塊化組合課程體系，課程體系由公共素質(zhì)模塊和專業(yè)模塊兩個(gè)一級(jí)模塊組合，一級(jí)模塊又下分為以下二級(jí)模塊。

公共素質(zhì)模塊：培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、基本職業(yè)素質(zhì)、跨文化交流和國(guó)際視野等能力；

專業(yè)通用模塊：培養(yǎng)學(xué)生獲得專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能；

專業(yè)方向模塊：培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)崗位職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位能力；

專業(yè)拓展模塊：旨在拓寬和加深學(xué)生專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)轉(zhuǎn)崗或在更大范圍內(nèi)的職業(yè)崗位遷移能力；

專業(yè)提升模塊：培養(yǎng)學(xué)生提升專業(yè)崗位和執(zhí)業(yè)資格晉級(jí)能力；

企業(yè)實(shí)踐模塊：培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能。

（二）創(chuàng)新“多學(xué)期、三階段、校企輪換”工學(xué)交替教學(xué)組織模式

基于建筑業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)管理關(guān)鍵工作崗位的要求，按照“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”、“由單項(xiàng)到綜合”的遞進(jìn)認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，推行認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、工種實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，按基本能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)和頂崗能力培養(yǎng)三階段強(qiáng)化能力培養(yǎng)，深化“多學(xué)期、三階段、校企輪換”的“工學(xué)交替”教學(xué)組織模式改革。

（三）對(duì)接建筑企業(yè)職業(yè)崗位要求，推行“雙證融通”課程建設(shè)模式

推行“學(xué)歷畢業(yè)證+職業(yè)資格證（“湖南省建筑企業(yè)專業(yè)技術(shù)管理八大員十崗位”崗位資格證、職業(yè)技能證）”的“雙證書”育人制度，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”人才培養(yǎng)機(jī)制。在人才培養(yǎng)規(guī)格制定和課程方案設(shè)計(jì)中充分考慮國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，對(duì)接一流建筑企業(yè)湖南建工集團(tuán)崗位職業(yè)能力要求，開展職業(yè)資格證書認(rèn)證制度。

將獲取職業(yè)崗位資格證作為畢業(yè)條件之一，本專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲得施工員證、質(zhì)量員證、安全員證、材料員證、資料員證等崗位資格證書中的1～2個(gè)崗位證書，同時(shí)，學(xué)生必須獲得測(cè)量證和CAD證等職業(yè)技能證書，使學(xué)生在畢業(yè)同時(shí)獲得“雙證書”的比例達(dá)到100%。

（四）大力推進(jìn)上課與上崗標(biāo)準(zhǔn)相融合

參照建筑業(yè)各類生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程技術(shù)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)崗位能力需求為目標(biāo)，經(jīng)校企專家論證形成課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)上課與上崗標(biāo)準(zhǔn)相融合。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，面向現(xiàn)代。現(xiàn)代學(xué)徒制是西歐部分國(guó)家實(shí)踐過并取得一定成功的人才培養(yǎng)模式。我們?cè)趯?duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行探索和實(shí)踐時(shí)，要結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和需要，同時(shí)也需要政府、企業(yè)和學(xué)校的積極參與和合作，更需要國(guó)家政策的引導(dǎo)和相關(guān)法律的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德全.建筑業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析[J].關(guān)注，2014，（4）.

[2]田英玲.瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制“三方協(xié)作”研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014.

[3]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室[N].人民日?qǐng)?bào)，2010，（005）.

[4]王婷婷.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的困境及對(duì)策探析[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，6（2）.