理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵及影響因素研究

楊文強　馬云闊

摘要：理工類學(xué)術(shù)型研究生作為高層次人才，是我國科教興國、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要人才來源。本文通過對理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的研究分析，揭示影響我國理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主客觀因素，為我國理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供參考，提升研究生的創(chuàng)新能力，推進創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；學(xué)術(shù)型研究生；理工類；影響因素

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0200-03

進入新世紀以來，創(chuàng)新能力已逐漸演變?yōu)楦鲊嵘龂H競爭力的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的同時也成為我國實施自主創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要選擇。理工類學(xué)術(shù)型研究生作為高校創(chuàng)新群體的重要組成部分，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要人才來源。因此，研究我國理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素，為提升研究生的創(chuàng)新能力提供參考，對實現(xiàn)自主創(chuàng)新型國家的建設(shè)具有重大的現(xiàn)實意義和參考價值。

一、理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

目前，對于創(chuàng)新能力并無精準的定義。近年來，不少學(xué)者對創(chuàng)新能力進行研究，相關(guān)研究成果可以歸納為三類：其一，創(chuàng)新能力是一種提出或產(chǎn)出具有新穎性和適切性工作成果的能力[1]。其二，著重于創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，認為創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[2]。其三，從創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素著手，如我國著名教育學(xué)家潘懋元先生根據(jù)他多年的實踐經(jīng)驗與思考總結(jié)，提出了創(chuàng)新的公式：創(chuàng)新=科學(xué)規(guī)律+想象力+實踐檢驗（求同思維+求異思維+實事求是）[3]。盡管研究側(cè)重點有所不同，但這些研究成果都對創(chuàng)新能力的研究起到引導(dǎo)性作用。

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體在各種實踐活動領(lǐng)域中靈活運用已有信息，勇于打破陳規(guī)，積極探索新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。理工類學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力主要是指其在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認識問題、分析問題、提出問題，從而產(chǎn)生新穎而有價值的學(xué)術(shù)觀點或者學(xué)術(shù)成果的能力，其核心構(gòu)成要素包括合理的知識結(jié)構(gòu)、強烈的創(chuàng)新意識、活躍的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。

自高等教育擴招以來，研究生的招生規(guī)模持續(xù)增加，在很大程度上滿足了國民接受高等教育的需求和愿望，提高了經(jīng)濟和社會效益。[4]但如何在保證數(shù)量的同時，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要從主觀因素和客觀因素兩方面入手分析。

二、理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足的主觀因素

1.創(chuàng)新意識缺乏。理工類學(xué)術(shù)型研究生在日常的學(xué)習(xí)和科研工作過程中普遍存在缺乏創(chuàng)新意識的現(xiàn)象。沒有創(chuàng)新意識，就無意進行創(chuàng)新探索，遇到問題習(xí)慣于常規(guī)思維，習(xí)慣于憑老觀念想新問題，在學(xué)習(xí)和科研過程中缺乏主觀能動性，缺乏對新問題的統(tǒng)籌思考和科學(xué)規(guī)劃，問題意識淡薄，創(chuàng)新意識較弱。

2.知識結(jié)構(gòu)欠妥。首先，知識的廣度不夠。從知識的橫向結(jié)構(gòu)來看，理工類學(xué)術(shù)型研究生的知識涉獵面大多局限于所學(xué)專業(yè)，對專業(yè)外的知識了解不夠，容易造成知識面太過單一、視野不夠開闊和缺乏知識的綜合應(yīng)用等問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研的過程中創(chuàng)新思維受到束縛，考慮問題不全面，解決問題的方法比較少。其次，知識的深度不夠。從知識的縱向結(jié)構(gòu)來看，理工類學(xué)術(shù)型研究生對知識的深度鉆研不足。理工類學(xué)術(shù)型研究生存在一定的實用主義傾向，對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力較強，但對指導(dǎo)實踐的理論知識缺乏深入的研究，導(dǎo)致理工類學(xué)術(shù)型研究生在學(xué)習(xí)中成了知識的被動接受者而非知識的締造者，在科學(xué)研究中往往成了創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化者而非創(chuàng)造者。

3.創(chuàng)新思維定式。思維定式在長期的發(fā)展過程中會限制學(xué)生的思維，阻礙創(chuàng)造性構(gòu)思。首先，對教材、權(quán)威理論等的盲目服從。書本中的知識必然有著時代的局限性，只是揭示出我們這個世界某一時期的一部分現(xiàn)象或事物的運行規(guī)律，并非永恒不變的真理。盲目地唯書本是從，唯權(quán)威是從，創(chuàng)新思維就會受到局限。其次，經(jīng)驗固化，過分依賴經(jīng)驗。一般情況下，經(jīng)驗可以使人們在處理日常事務(wù)時快捷便當，但理工類學(xué)術(shù)型研究生在日常的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中經(jīng)常會接觸前沿領(lǐng)域的新問題，毫無經(jīng)驗可談。因此，在開展研究的過程中，可以把前人的經(jīng)驗作為參考，但過分依賴經(jīng)驗常常會妨礙創(chuàng)新思考，成為創(chuàng)新的枷鎖。

4.創(chuàng)新實踐能動性不強。研究生通過參與科研實踐訓(xùn)練開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，熟練創(chuàng)新技能，以達到提升創(chuàng)新能力的目的。但是，在當前的研究生培養(yǎng)體制下，絕大多數(shù)研究生往往只是作為項目輔助人員參與導(dǎo)師的科研項目或課題研究，對研究目的、研究意義、研究思路以及實施方案完全按照導(dǎo)師的指導(dǎo)進行操作，缺乏自主思考和原創(chuàng)力[5]。

三、影響理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀因素

1.培養(yǎng)制度不完善。完善的培養(yǎng)制度對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠起到保障性作用。目前，我國的研究生培養(yǎng)制度存在著很多缺陷，主要問題有：（1）培養(yǎng)目標不清晰。我國恢復(fù)學(xué)位制度初期，沿襲蘇聯(lián)的學(xué)位體制，只有碩士學(xué)位，沒有博士學(xué)位，碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標定得很高，主要負責(zé)創(chuàng)新型專業(yè)研究人才的培養(yǎng)。自博士學(xué)位建立以來，碩士研究生與博士研究生在人才培養(yǎng)目標上存在著混淆，部分高校博士人才培養(yǎng)目標是對碩士階段的重復(fù)，只是增加了科研實踐的參與度。經(jīng)過多年的學(xué)位體制改革，不斷對碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標進行區(qū)別和界定，培養(yǎng)目標逐漸清晰，但目前仍然有很多高校的研究生培養(yǎng)目標比較單一，理工類學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標仍沒有給予詳細的區(qū)分，在很大程度上存在通用現(xiàn)象。（2）招生制度不完善。在研究生的選拔過程中，入學(xué)考試往往注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，統(tǒng)一命題的弊端尤為突出；復(fù)試環(huán)節(jié)流于形式，缺乏對考生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛質(zhì)的考查，沒有注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的測試；在調(diào)劑制度上，學(xué)生因跨專業(yè)調(diào)劑而缺乏對相關(guān)專業(yè)的了解，沒有相關(guān)的知識積淀和對該專業(yè)所用科研方法的學(xué)習(xí)，因而產(chǎn)出成果不多且成果質(zhì)量較低。這種研究生招生制度充分體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重視，卻在很大程度上壓抑部分具有特殊才能學(xué)生的潛能發(fā)揮，抹殺學(xué)生的創(chuàng)新力。（3）保障機制不健全。對于理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高校都有相關(guān)的保障機制，但力度明顯不夠。首先，鼓勵機制不足，對理工類學(xué)術(shù)型研究生參加學(xué)術(shù)交流會議、科研創(chuàng)新實踐訓(xùn)練以及申請科研立項等活動，缺乏有力的政策支持和充足的經(jīng)費保障，對創(chuàng)新成果的獎勵程度有待提高。其次，考核制度沒有真正地發(fā)揮其作用，傳統(tǒng)的單純依靠課程學(xué)習(xí)成績以及論文的發(fā)表情況對學(xué)生進行考核不能真正地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，不利于創(chuàng)新潛質(zhì)的培養(yǎng)。再次，篩選機制不完善，在研究生培養(yǎng)過程中，沒有制定完善的篩選機制，容易造成研究生學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，缺乏危機意識和能動性，從而影響我國研究生創(chuàng)新能力的提高和研究生教育的質(zhì)量。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)不夠。在研究生的教育中，導(dǎo)師是研究生的直接負責(zé)人，在研究生的學(xué)習(xí)和科研實踐中起著主導(dǎo)性作用，能夠及時指導(dǎo)學(xué)生端正嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和掌握科學(xué)的研究方法。但是我國當前的導(dǎo)師隊伍建設(shè)也存在著一些值得深思的問題。（1）責(zé)任心不強。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)中的重要因素，但有的導(dǎo)師由于將大部分時間和精力從事教學(xué)和科研或者是擔任行政職務(wù)而導(dǎo)致對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、思想狀況和論文指導(dǎo)不夠；有的導(dǎo)師由于對學(xué)術(shù)前沿關(guān)注很少，疏于對學(xué)術(shù)前沿問題以及熱點問題的討論，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)內(nèi)容沒有更新，沒有及時地傳達給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法，一直沿用舊教材照本宣科似的完成教學(xué)任務(wù)，沒有很強的導(dǎo)師責(zé)任意識。（2）導(dǎo)師隊伍良莠不齊。就目前情況來看，我國的研究生導(dǎo)師隊伍存在很大的問題，首先，部分導(dǎo)師缺乏高尚的道德修養(yǎng)，剽竊、造假等學(xué)術(shù)不端行為時有發(fā)生。其次，部分導(dǎo)師缺乏精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)。導(dǎo)師是研究生進行科學(xué)研究的領(lǐng)路人，他們的科研能力、學(xué)術(shù)水平等都直接影響到研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量。[6]再次，部分導(dǎo)師缺乏嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。隨著市場經(jīng)濟對個人價值觀的沖擊，有些導(dǎo)師滋生急于求成、追逐名利等不良風(fēng)氣，缺失實事求是的工作作風(fēng)和堅持不懈的科研熱情。最后，部分導(dǎo)師缺乏學(xué)術(shù)交流，沿用舊教材，教學(xué)內(nèi)容、方法沒有及時更新，束縛學(xué)生的思想，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的創(chuàng)新型人才。（3）導(dǎo)師指導(dǎo)模式尚不完善。目前，我國導(dǎo)師對研究生日常學(xué)習(xí)和科研工作的指導(dǎo)過程存在不少問題，諸如，理工類學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師仍然以一對多的指導(dǎo)模式為主，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生數(shù)量過大。由于導(dǎo)師不僅要從事教學(xué)，還要從事一定的科研工作，時間精力有限，導(dǎo)致對每一位研究生的指導(dǎo)力度相對較低，指導(dǎo)頻度相對較少[7]。導(dǎo)師組指導(dǎo)制度虛化，一方面各位導(dǎo)師沒有多余的時間和精力對學(xué)生給予過多的指導(dǎo)，另一方面是各個高校的師資隊伍也不一定能滿足學(xué)生的需求，使得導(dǎo)師組的模式形同虛設(shè)。

3.科研實踐訓(xùn)練不足。（1）經(jīng)費不足。我國高校的研究投入水平與國外著名大學(xué)有較大的差距，研究生科研經(jīng)費不足將會大大影響我國高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？蒲薪?jīng)費的缺乏導(dǎo)致研究生在進行科研過程中的實踐條件差、實驗時間不夠和實踐氛圍欠佳等一系列問題，最終導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量不高，自由研究受到極大的限制[8]。（2）缺乏交流和合作。受傳統(tǒng)觀念的影響和經(jīng)費條件的制約，我國研究生很少有機會參加各類國際、國內(nèi)的學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)校內(nèi)部學(xué)術(shù)交流氛圍不濃厚，開展的學(xué)術(shù)交流活動也很少。缺乏學(xué)術(shù)交流與合作，一味地閉門造車，不利于學(xué)生開闊視野、增長見識，也不利學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進而鮮有新思想、新技術(shù)的產(chǎn)生。（3）考核機制不夠全面。在理工類學(xué)術(shù)型研究生參與實踐訓(xùn)練的考核中，主要是針對其學(xué)位論文，即聘請同行專家對其學(xué)位論文進行評審與答辯。這種方法雖然可以充分保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，但并不能全面、系統(tǒng)地考核研究生的科研實踐詳盡情況，單憑學(xué)位論文對研究生進行考核，無法反映出研究生在科研實踐訓(xùn)練中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能和團隊合作能力等綜合素質(zhì)。

4.科研與教學(xué)失衡。目前，我國的研究生教育過程中科研與教學(xué)失衡，嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）政策層面。為盡快實現(xiàn)“科教興國”的國家發(fā)展戰(zhàn)略目標，政府不斷改革科研投入機制，變國家投入機制為國家、社會和學(xué)校的三元投入機制，不斷加大科研經(jīng)費投入，積極引導(dǎo)并鼓勵高校開展?jié)M足國家和社會發(fā)展需求的科學(xué)研究，最終導(dǎo)致教學(xué)與科研在高校中的地位發(fā)生明顯的變化，科學(xué)研究受到前所未有的重視。理工類學(xué)術(shù)型研究生作為國家創(chuàng)新體系的生力軍，為響應(yīng)政策號召得到更多的政策扶持，積極投身科研而忽視本學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，沒有堅實的基礎(chǔ)，很難做出具有創(chuàng)新型的科研成果。（2）高校層面。首先，一些高校自身定位不準確。自身定位不準將無法準確地制定適合本校發(fā)展的戰(zhàn)略目標，進而無法制訂合理的人才培養(yǎng)計劃，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。其次，高校引導(dǎo)措施和激勵機制不足。在絕大多數(shù)高校，教師是從事科研和產(chǎn)出科研創(chuàng)新成果的主要人力資源，所以高校制定的引導(dǎo)措施和激勵機制大多更傾向教師，而缺乏對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)和激勵。再次，高校沒有形成完善而合理的教師考核評價制度。評價制度明顯傾向科研成果，忽略對日常教學(xué)質(zhì)量的考核，不重視將科研活動與課堂教學(xué)、實驗教學(xué)相結(jié)合。不合理的評價制度直接導(dǎo)致教師工作重心的轉(zhuǎn)移，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）教師層面。教師是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接指導(dǎo)者，但是教師出于對科研工作的喜好和提升福利待遇的現(xiàn)實需求，缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，導(dǎo)致在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上無法滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。首先，教師出于對科研工作的偏好而忽略教學(xué)工作?？蒲泄ぷ骶哂凶灾餍院挽`活性，在科研工作中則可以把工作與個人的興趣相結(jié)合，相對自主地選擇研究方向和研究重點。其次，科研工作在改善教師生活質(zhì)量上的效果更加直接和明顯?？蒲泄ぷ髂軌蚪o教師帶來較好的經(jīng)濟收入，比教學(xué)工作使教師更容易受到同事的尊敬以及獲得良好的社會聲譽。正因如此，很多教師把科研工作作為第一選擇，忽視對學(xué)生的指導(dǎo)。

5.缺乏創(chuàng)新氛圍。我國很早就開始了創(chuàng)新的研究與實踐，但至今仍然沒有形成濃厚的創(chuàng)新氛圍與良好的創(chuàng)新環(huán)境。首先，當今社會功利主義思想盛行，高校校風(fēng)受到干擾，師生自主性學(xué)習(xí)和研究的意愿大幅度降低，創(chuàng)新動力缺失。其次，高校學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，對學(xué)生造成惡劣的影響。再次，有些高校或?qū)W科，能夠與國際知名大學(xué)接軌，進行高水平及高頻率的學(xué)術(shù)交流活動，但這樣的高校或?qū)W科畢竟占少數(shù)，多數(shù)高校沒有形成良好的創(chuàng)新氛圍，師生沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情。這不僅不利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于文化傳承與創(chuàng)新，更不利于建設(shè)創(chuàng)新型國家宏偉目標的實現(xiàn)。

總之，目前我國理工類學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足是多種因素共同作用的后果，不僅要考慮學(xué)生的主觀因素，還要綜合考慮培養(yǎng)制度、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實踐訓(xùn)練、教學(xué)與科研相融合和創(chuàng)新氛圍等多方面的影響。高校只有從根本上解決這些因素的影響，才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提升其創(chuàng)新能力，提高理工類學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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