淺談邊疆民族地區(qū)初中生物教學(xué)的優(yōu)化

田先嬌

摘要：邊疆地區(qū)民族文化濃厚，但學(xué)習(xí)氛圍落后于內(nèi)地。對(duì)于生物課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其普遍存在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，能力不達(dá)標(biāo)的問(wèn)題，很多教師還停留在“填鴨式”教學(xué)模式的層面上。本文根據(jù)邊疆地區(qū)初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，從“講堂”變“課堂”，“教案”變“導(dǎo)學(xué)案”，“先教”為“先學(xué)”，“現(xiàn)成”為“生成”等方面就生物教學(xué)方式如何進(jìn)行優(yōu)化進(jìn)行了闡述，并對(duì)生物教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向明確、問(wèn)題具體、目標(biāo)明確。

關(guān)鍵詞：邊疆民族地區(qū)；生物教學(xué)；教學(xué)方式；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0184-02

在初中階段，學(xué)生開始接觸生物課程的學(xué)習(xí)，好的生物教學(xué)方式可以幫助學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的強(qiáng)烈興趣。新課標(biāo)下，生物教學(xué)不能按照原來(lái)的思路和手段來(lái)安排教學(xué)任務(wù)，要符合新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)中需做到以點(diǎn)撥、自學(xué)為契機(jī)，學(xué)生自我主動(dòng)總結(jié)歸納知識(shí)規(guī)律；以師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生視野、知識(shí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在合作互動(dòng)生物知識(shí)中點(diǎn)亮智慧的火花，使他們對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的思維更加敏捷、開闊。

一、邊疆民族地區(qū)初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.注重教師講授。生物課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后教學(xué)方式比較普遍，學(xué)生在課堂上更多的是表現(xiàn)為被動(dòng)地聽，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法無(wú)法落到實(shí)處。有較多教師對(duì)學(xué)生的課堂生物知識(shí)訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時(shí)間沒(méi)有得到保障，練得太少。一方面說(shuō)明教師對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂鞏固重視不夠，另一方面說(shuō)明部分教師把知識(shí)的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。

2.忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。部分生物教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生對(duì)于在生物知識(shí)方面持續(xù)學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。如：有些老師比較關(guān)注自己講得怎么樣，從而會(huì)講一些學(xué)生聽不懂或理解不了的詞語(yǔ)，或者把整堂課程霸占，不留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去探索，去討論，以至于讓學(xué)生聽得一頭霧水，聽不懂老師講的是什么，也不可以很好地接受或?qū)W習(xí)新知識(shí)。

3.教師駕馭課堂的能力比較薄弱。有的教師教育教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方法和手段比較陳舊，在課堂教學(xué)內(nèi)容安排、時(shí)間分配、關(guān)鍵問(wèn)題把握、教學(xué)難點(diǎn)突破、學(xué)生組織與調(diào)動(dòng)等方面還存在諸多問(wèn)題，使得教師對(duì)課堂的駕馭比較薄弱，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠強(qiáng)，使學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，無(wú)法發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法形成自己的思維模式。

二、初中生物教學(xué)方式的優(yōu)化

1.變“講堂”為“學(xué)堂”。邊疆民族地區(qū)森林生態(tài)、淡水生態(tài)、農(nóng)田生態(tài)較為豐富，給學(xué)生提供了大量的生物學(xué)資源。初中學(xué)生基本上處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的過(guò)程中，因此，針對(duì)其生理和心理特點(diǎn)，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以利用學(xué)生們?nèi)粘?duì)生物的了解，來(lái)激發(fā)他們的興趣，從而達(dá)到輕松學(xué)，易記牢的效果。例如：人教版七年級(jí)上冊(cè)中的一節(jié)“生物的特征”，可以去引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想身邊的生物有沒(méi)有這些特征？是不是全部生物都有這些特征？為什么會(huì)有這些特征？一個(gè)死板的課堂就變得活起來(lái)了，教師與學(xué)生成為了良師益友，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也勾起了他們的興趣。與此同時(shí)，他們對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生了一種好奇心，從而不斷地去探索學(xué)習(xí)。

2.變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體。核心是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力的培養(yǎng)精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。教師利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)初步了解教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問(wèn)題。最后當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)得到反饋，解決問(wèn)題。例如“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)，可制作這樣的一個(gè)學(xué)案（見文后——附表），讓學(xué)生帶著這些引導(dǎo)去看書，去學(xué)習(xí)里面的知識(shí)點(diǎn)，去發(fā)掘重點(diǎn)難點(diǎn)，并且分層訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)習(xí)加記牢知識(shí)點(diǎn)的目的。同時(shí)也給學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作互助，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.變“先教”為“先學(xué)”。生長(zhǎng)在邊疆地區(qū)的學(xué)生，知識(shí)面相對(duì)較窄，但對(duì)一些生物學(xué)知識(shí)，生命現(xiàn)象的體驗(yàn)要比內(nèi)地學(xué)生深刻得多。如討論到食物鏈、食物網(wǎng)時(shí)候大家小組討論，為什么會(huì)有食物鏈？食物鏈?zhǔn)窃趺葱纬傻?？還可以聯(lián)想到我們自己的食物從哪里來(lái)？我們與這些食物又存在什么樣的聯(lián)系？貓吃老鼠，老鼠吃莊稼，它們之間是什么樣的關(guān)系？這樣既可以聯(lián)系生活，又可以在日常生活中學(xué)習(xí)到新知識(shí)。而教師在這一階段起引導(dǎo)的作用，學(xué)生自學(xué)之后遺留的難以理解的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)撥后再作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和記憶。

4.變“現(xiàn)成”為“生成”。教師應(yīng)充分利用生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，以提高學(xué)生學(xué)以致用的基本能力。關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)，就等同于關(guān)注了生物學(xué)科學(xué)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相互聯(lián)系的技能，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如：學(xué)習(xí)“光合作用”，要注重光合作用衍生出來(lái)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的知識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到其實(shí)很多知識(shí)就在身邊，從而可以對(duì)照著生物學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新事物，便可達(dá)到知識(shí)的“生成”，而不是老師直接給予“現(xiàn)成”的知識(shí)。在生成后并帶著遇到的問(wèn)題在同學(xué)之間討論交流，或者帶到課堂上解決，最后由老師協(xié)助解決。這樣可以培養(yǎng)他們積極去發(fā)現(xiàn)身邊的許多事物的習(xí)慣和能力，從而達(dá)到快樂(lè)學(xué)、輕松學(xué)、課堂學(xué)、生活中學(xué)的目標(biāo)。

三、關(guān)于實(shí)踐生物教學(xué)的探討

當(dāng)一段新課程結(jié)束后，我們需要一個(gè)鞏固的階段，把所學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)并能熟練運(yùn)用，這時(shí)教師占用一半的時(shí)間，提問(wèn)學(xué)生，或者給同學(xué)們做一些課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。老師可從簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)或者出題，讓學(xué)生回答出來(lái)之后有一種成就感。如學(xué)到“呼吸作用”一節(jié)時(shí)，便可提問(wèn)呼吸作用主要釋放什么？同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在提問(wèn)和練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，由老師提出，并且大家自由更正，各抒己見，各自發(fā)表各自的看法和對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。老師引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的原因。首先一般由后進(jìn)生對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行更正，然后再由同學(xué)各自提出不懂的問(wèn)題并進(jìn)行更正。鼓勵(lì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)存在差異的同學(xué)相互幫助，相互促進(jìn)，以幫助“學(xué)困生”在良好的環(huán)境中鼓起勇氣，抬起頭來(lái)，重新開始。在生物學(xué)上達(dá)到全面覆蓋，不放棄任何一個(gè)學(xué)生的效果。討論，可以使學(xué)生在探討和合作中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固，老師做相應(yīng)的講解，并對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)進(jìn)行糾正。對(duì)同學(xué)們討論的結(jié)果作解析。并給學(xué)生講解問(wèn)題錯(cuò)誤的所在，以此達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正的目的。

四、總結(jié)

在新課標(biāo)背景下，就初中生物教學(xué)來(lái)講，要想優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)成效，廣大生物教師就必須要在教學(xué)過(guò)程中不斷完善自我，不斷改進(jìn)教學(xué)方法手段，并著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和探究能力。改變其教學(xué)模式，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)應(yīng)用不同的教學(xué)方法及教學(xué)策略，制定更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使初中生得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)他們生物素養(yǎng)的提升，可以全面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生帶入色彩斑斕的生物世界，真正達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師積極引導(dǎo)的作用。

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