基于環(huán)境、功能、形體的建筑學低年級教學初探

張 玲

(青島理工大學琴島學院 山東青島 266106)

1 建筑學低年級 學生建筑設計教育中存在的問題及成因分析

(1)重功能空間，忽視形體

低年級建筑設計中，學生通常結合所學的建筑理論，按照泡泡圖分析、功能堆砌、流線調整的步驟從建筑平面圖入手進行建筑設計。平面圖修改完成后，簡單地賦予一定高度形成建筑立面圖，進而繪制剖面圖、軸測圖或透視圖，最后將建筑放入場地，形成總平面。即使是從總平面圖入手，也是寥寥幾筆應付了事。

成因:第一，理工科學生多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的美術訓練，手繪能力弱，且低年級學生建筑設計理論結構不完善，缺乏對空間形態(tài)的想象力和對建筑形體的整體把握能力，從局部功能入手進行建筑設計顯得容易掌握;第二，設計課教師無奈于學生基礎欠缺，為保證課程教學的順利完成，往往做出妥協(xié)，默許這種做法，在輔導方案過程中亦側重于對功能流線的修改，忽略前期的總平面設計和建筑形體分析，沒有給予正確的引導。

(2)重形體，忽視功能空間

一部分低年級學生會嘗試從總平面設計和建筑形體分析入手，先繪制總平面圖、透視或者軸測圖，亦或是先制作草模，在整理出滿意的總平面圖和建筑外形體之后，再將功能空間嵌入。但在此階段，多數(shù)學生不愿再次去斟酌和修改建筑形體，而選擇以功能遷就已有的形體。少數(shù)配合功能空間進行的調整，也多是局部的修修補補，通常不會去做較大的改變。

成因:低年級學生初涉建筑設計，熱情高漲，多青睞于大師作品，鑒賞時多陶醉于建筑的外部形體構成，關注其所帶來的外觀上的震撼，而不去透過表面看本質，忽略作品形成過程中的來龍去脈。這種“靜止”的眼光極不可取。低年級學生在建筑設計中模仿大師異形建筑形體的現(xiàn)象很普遍，流于形式，忽略建筑的內涵和本質。

(3)環(huán)境觀念缺失

低年級學生在建筑設計中往往注重建筑單體本身，就建筑論建筑，而并不關注建筑單體與周邊環(huán)境的關系，或者僅在功能空間設計中局部考慮對周圍景觀環(huán)境的利用，最終的建筑顯然不能融于環(huán)境。

成因:低年級學生不能正確認識何為一個好的建筑，缺乏正確的建筑觀。其實建筑應植根于城市環(huán)境和自然環(huán)境中，一個優(yōu)秀的建筑作品應該是某一特定區(qū)域的產物，不能移植，不能獨立存在，好的建筑應是被環(huán)境限定出來的，而不應是設計師為表現(xiàn)自己而作的。低年級學生建筑環(huán)境觀的培養(yǎng)是很重要的。

以上所說的“環(huán)境”是一個寬泛的概念，包含文脈的延續(xù)、歷史環(huán)境的保護、自然生態(tài)環(huán)境的保護等等。對于低年級學生，對文脈和歷史環(huán)境的認識是需要一定時間去積累的，因此應側重于培養(yǎng)他們對自然環(huán)境的利用和保護。功能與形體，即造型與空間，對于建筑設計來說非常重要，對建筑單體來說缺一不可。建筑空間使用的合理性和建筑形體的藝術性同等重要，不可偏廢?！白鹬刈匀弧焙汀耙匀藶楸尽钡脑O計理念是我們應有的建筑觀。結合環(huán)境，地形，交通，日照，景觀等自然因素，因地制宜。一方面應力求特定環(huán)境中某一建筑的唯一性，“可識別性”是形成“意象性”的基礎，能使人認可和激發(fā)凝聚力;另一方面，建筑是公共產物，應遵從公眾共有的審美習慣。總之，應在遵循美學規(guī)律的基礎上追求創(chuàng)意，且應重視人的空間感受，創(chuàng)造一個豐富與舒適的空間。建筑設計不應是建筑師的“任性行為”，而應樹立服務觀念。低年級建筑設計課程是基礎。

2 基于環(huán)境、功能、形體的建筑學低年級教學實踐

針對以上問題，我們開展了“基于環(huán)境、功能、形體的建筑學低年級教學實踐”，初步在建筑學二年級選擇了部分學生進行了實驗。筆者選取“咖啡廳建筑設計”中的一個案例進行教學過程說明，供大家探討。建筑所在地段地勢平坦，鄰湖和綠地，視野開闊，周邊無其他建筑。要求方案構思從環(huán)境切入，認真分析地段周圍環(huán)境，始終圍繞“尊重自然，以人為本”的設計理念展開。

(1)第一階段:環(huán)境意象——建筑形體

引導學生樹立“設計尊重自然”的觀念，從自然中提取意象，使建筑真正與環(huán)境相融。

具體操作時，學生考慮周圍環(huán)境優(yōu)美，有綠地、湖景、遠山，沒有其它建筑形式，考慮以大自然的“山”做為意象，與之呼應，取之外輪廓線并抽象為建筑語言，以簡單長方體做減法再旋轉，形成“遠山”造型，與湖水交相輝映，有中國山水畫般的深遠意境。建筑與自然融成一體。同時綜合考慮建筑形體給人的視線帶來的影響。建筑形體力求簡潔且富有時代感(圖1)。

(2)第二階段:建筑內各功能空間設計

引導學生樹立“建筑為他人而作”的觀念，功能空間的設置應以所服務的人，即使用者為核心考慮因素，以設計者的專業(yè)技能和素養(yǎng)滿足使用者的需求，使建筑功能空間各得其所。

圖1 由環(huán)境意象和立體構成生成建筑形體(劉子朋繪)

具體操作時，將咖啡廳建筑的功能劃分為兩個大的功能區(qū)，即服務區(qū)和營業(yè)區(qū)。引介楊·蓋爾對人在戶外開發(fā)空間中三種基本活動的概括。在咖啡廳建筑中，由于各功能區(qū)使用者不同，活動類型也有所區(qū)分。服務人員在咖啡廳工作，幾乎每天都到，因此對服務區(qū)的使用可認為是必要性活動。此外，服務人員熟悉咖啡廳的空間構成，并希望所使用的空間具有一定的私密性。顧客的行為活動包括咖啡廳外的散步、交談和咖啡廳內的聚會、休閑，并非每天為之，與其心情和咖啡廳空間品質有很大相關性，因此可認為是選擇性和社會性活動。顧客心理上有“看與被看”、“受到尊重”等需求。在咖啡廳建筑內，顧客所進行的活動能夠給咖啡廳帶來直接的經(jīng)濟效益。

依照以上分析，學生最終以“自由剖面”的形式垂直分割空間，對兩大分區(qū)進行了安排。

服務區(qū)設置為不太明顯的半地下空間，有如下考慮:服務區(qū)入口隱蔽，減少大體量外露對環(huán)境的遮擋，不對建筑形體造成破壞;局部下沉拓展了空間，有利于服務區(qū)空間利用最大化;較好地分隔了服務區(qū)和營業(yè)區(qū)，有利于動靜分區(qū);低調，體現(xiàn)顧客至上的中心思想，提升了咖啡廳的檔次。當然，這種隔離并不是絕對的，設計中將柜臺設置為中間夾層，與制作間上下垂直連通，作為連接服務區(qū)與營業(yè)區(qū)的紐帶(圖2)。

顧客使用的營業(yè)區(qū)設置在建筑的主要立面，主入口通過一長坡引導顧客進入中間夾層(柜臺)，分流顧客自由進入一、二層，為顧客方便考慮上下兩層都設廁所?？亢耙粋壬舷聝蓪觾戎么箨柵_，與自然環(huán)境直接進行溝通(圖3)。

圖2 各功能區(qū)設置示意圖(劉子朋繪)

圖3 建筑主入口處坡道和顧客流線示意圖(劉子朋繪)

在對建筑所處的環(huán)境、建筑的形體和空間進行綜合考量的基礎上，還引導學生在課程設計中進行了有關建筑結構的考慮和功能空間設置細節(jié)的斟酌。此建筑設計方案中簡單的體量極具時代感，結構設計采用具穩(wěn)定性的斜三角支架支撐，外側大膽懸挑于湖面。參數(shù)般的造型、新型材料的運用以及創(chuàng)新的結構體現(xiàn)了科技在現(xiàn)代建筑領域的普及?？Х葟d命名“DIGITAL CAFE”，顧名思義是以科技為主題，內置小型主題展廳，展品可觀賞，可購買。二層有電子閱覽區(qū)桌面內鑲觸控屏，和大坡屋頂下配置離子銀屏，微抬頭便能舒服的欣賞電影短片，讓人一邊享受咖啡的同時感受現(xiàn)代數(shù)字生活的節(jié)奏。

(3)第三階段:設計后思考

設計是無止無盡的。在教學中，我們鼓勵學生在課程設計之后進行意象的聯(lián)想，發(fā)散思維，將形體與環(huán)境的關系、設計理念進一步抽象出來，培養(yǎng)想象力和思考的習慣(圖4)。

圖4 建筑設計意象的五種聯(lián)想示意圖(劉子朋繪)

在“基于環(huán)境、功能、形體的建筑學低年級教學實踐”中，由于學生的理論知識結構還不完善，對于形體、環(huán)境、空間和結構的思考或許不夠成熟，有不合適的地方，但作為教師，在低年級階段就給學生灌輸“建筑設計應尊重自然”、“建筑為他人而作”等建筑設計觀念是重要和必要的。

3 基于環(huán)境、功能、形體的建筑學低年級教學操作要點總結

從學生作業(yè)成果來看，“基于環(huán)境、功能、形體的建筑學低年級教學實踐”較大程度地規(guī)避了本文第一部分所剖析的幾種錯誤傾向。但按此過程進行教學，學生的調研、資料查閱、草圖繪制等階段的工作量是很大的，對于基礎不一的學生，實踐的推廣尚待努力，但毋庸置疑，教師在其中起主導作用。筆者結合本次實踐和教學體會，提出兩個操作要點。

(1)教學過程優(yōu)化

傳統(tǒng)的“理論授課——查閱和收集資料——草圖(一草和二草)——最終成果”的教學過程對教學階段的表述很籠統(tǒng)，重視最終成果而忽略過程。學生據(jù)此并不能明確體會每一階段的學習意圖所在，抓不住重點，往往只側重某一方面，比如重形體或重功能，而對于其他方面過于忽視，不利于學生樹立正確的理性思維和建筑觀。應融入環(huán)境、功能和形體相結合的教學意圖，初步建議可采用“調研——環(huán)境分析、設計理念總結——建筑總平面、建筑形體設計——建筑平面設計——立面等細節(jié)處理”的教學過程表述。每個階段以草圖和階段性成果來控制進度，結合有側重點的資料查閱和收集。這樣，課程設計的時間段就被分配得很細致，每節(jié)課都能有明確的任務，強化了學生的“環(huán)境、功能、形體”觀，并能較好地避免“前松后緊”的現(xiàn)象?！袄碚撌谡n”環(huán)節(jié)則應采用分階段授課的方式，針對每一階段的教學目的和設計要點，有針對性地講解，提高“理論授課”的效率。

據(jù)觀察和訪談，建筑系大部分學生的學習處于自發(fā)狀態(tài)，原因就是長達數(shù)周的設計周期和對具體學習目的的茫然讓他們無從下手，只能機械地以完成最終的正版圖為目的。教學過程的優(yōu)化無疑有利于增強其學習的積極性和效果。

(2)教學過程管理

1)教師管理

每個老師的教學特征和方法有所不同，雖然對于設計課來講并沒有量化標準，但這無疑會對教學效果和學生的學習產生一定的影響。因此，各設計課教師不應各自為戰(zhàn)，而應服從統(tǒng)一安排，將必要的教學程序和方法以某種方式固定下來，比如統(tǒng)一講課、評圖等。

2)學生管理

摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”式教學。教學過程的優(yōu)化有其要達到的基本目的，每一階段教學首先應以常規(guī)的理論課后討論、調研報告、問題提出、解決問題、階段草圖和階段性成果、評圖等教學方法來保證其基本的教學效果。但由于學生基礎不同、特征各異，決不可以嚴格的教學進程為由來絕對地限制學生。設計課教師應發(fā)揮主觀能動性，多與學生進行設計課過程和設計風格的溝通，對學生進行分類型劃分，采用靈活的教學方式有針對性地教學，開放式教學，鼓勵學生發(fā)揮特長，如工作模型制作、帶動性學習、電腦模型制作、參與評圖等等都可以作為個性教學方法應用于特定的學生。教學過程開放度的增強，有助于學生對“環(huán)境、功能、形體”進行深入的理解和思考。整個過程應始終以“調研——環(huán)境分析、設計理念總結——建筑總平面、建筑形體設計——建筑平面設計——立面等細節(jié)處理”為主線。

4 結語

建筑系各專業(yè)的特性使得學生在學習的過程中有很大難度，建筑專業(yè)從業(yè)人員應具備的社會責任感另我們不能對此掉以輕心。在教學中我們不斷摸索著前行，以培養(yǎng)學生正確的建筑觀為使命。本次局部開展的“基于環(huán)境、功能、形體的建筑學低年級教學實踐”是我們所作的初步嘗試，很多問題還有待在實踐中進一步細化，如各階段具體采用哪些方式;哪些教學內容是彈性的、可調整的等等。這將在以后的教學實踐中進一步研究和探討。

(感謝建筑系13-3班劉子朋同學提供咖啡廳建筑設計作業(yè)和繪制文中插圖)參考文獻

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