談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

摘要：分層教學(xué)是在新的科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，以因材施教原則和心理效應(yīng)原理為理論依據(jù)，展開(kāi)不同層面的教學(xué)方式，對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行不同的要求，進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生是教學(xué)的主體這一概念，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都發(fā)揮出自身的潛質(zhì)，從而較好的提升中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）08-0121-01

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的生理發(fā)展和心理特征，將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制定分層教學(xué)策略，遵循因材施教的教學(xué)原則，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、巧妙分層，遵循因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生分層提高

分層教學(xué)作為一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了因材施教，分層提高。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能忽視學(xué)生存在的個(gè)性差異，要在同一堂課中讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生變得更優(yōu)秀，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上有所提升。教師要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次。如在教師教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)方法等方面存在的個(gè)性差異。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯以及有較好的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生劃分為A層，將學(xué)習(xí)能力一般，但是能夠跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生劃分為B層，將學(xué)習(xí)能力較弱，跟上教師的講解有些費(fèi)勁的學(xué)生劃分為C層。在教師備課的時(shí)候，要遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則，根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，為不同層次的學(xué)生量身定做教學(xué)內(nèi)容，在同一堂課中讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣有助于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠激發(fā)出自身的創(chuàng)新思維，在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)習(xí)能力。在課堂授課中，教師也要根據(jù)課堂生成，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)努力達(dá)到上一層的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、組建優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，將不同層次的學(xué)生放在同一個(gè)合作小組中

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，僅僅將學(xué)生分成三個(gè)層次是不夠的，教師要將不同層次的學(xué)生放在同一個(gè)合作小組中，這樣才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提升。具體做法是：教師按照同組異質(zhì)的原則，以每組四至六人的形式組建合作學(xué)習(xí)小組。以六人小組為例，組內(nèi)要有兩個(gè)A層次的學(xué)生，有兩個(gè)B層次的學(xué)生，還有兩個(gè)C層次的學(xué)生。當(dāng)然，這種安排要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生層次的不同狀況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的布置上，教師要引導(dǎo)同一合作小組的不同學(xué)生，按照不同的教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在人教版“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)中，教師首先要制定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)“記住方程的根與系數(shù)的關(guān)系并能用它來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！币龑?dǎo)每一個(gè)層次的學(xué)生都要努力達(dá)到這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。但是針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生，教師還要對(duì)學(xué)生的層次目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。如可以讓A層次的學(xué)生達(dá)到“能推導(dǎo)方程的根與系數(shù)的關(guān)系，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問(wèn)題”的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)B層的學(xué)生，可以稍微放寬要求，讓學(xué)生能夠達(dá)到“理解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過(guò)程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題”的目標(biāo)就可以了，但是對(duì)C層的學(xué)生，教師就讓學(xué)生僅僅達(dá)到“了解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過(guò)程，記住方程根與系數(shù)的關(guān)系，并能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)即可。

針對(duì)學(xué)生需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，教師在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，也要根據(jù)學(xué)生需要達(dá)到的不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)題的分層設(shè)計(jì)。如當(dāng)教師制作了“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo)之后，對(duì)于同一道練習(xí)題，教師可以按照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)問(wèn)題，讓A層次去解決這一練習(xí)題中難度最高的題目，讓B層次的學(xué)生解答這一練習(xí)題中中等難度的題目，讓C層次的學(xué)生解答基礎(chǔ)題目。這樣的分層練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自身的努力下有所提升。而當(dāng)B、C層次的學(xué)生完成了自己的題目之后，可以讓他們繼續(xù)完成上一層次學(xué)生需要完成的題目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

三、多媒體輔助初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更為突出，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不管是向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，還是向?qū)W生展示練習(xí)題，如果單憑教師的口述，學(xué)生很難確定自己這一層次的學(xué)生需要完成的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)條件許可的情況下，教師此時(shí)就可以采用多媒體輔助分層課堂教學(xué)。教師不僅可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，還可以向?qū)W生展示在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中不同層次的學(xué)生需要完成的教學(xué)內(nèi)容。不同層次的學(xué)生通過(guò)多媒體的展示對(duì)自己這一層次的學(xué)生需要完成的教學(xué)任務(wù)一目了然，此時(shí)，就可以更容易把握自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如在“勾股定理” 第一課時(shí)勾股定理講解完后，教師可以設(shè)計(jì)如下課堂作業(yè)：“a.熟記勾股定理，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)照?qǐng)D形默寫(xiě)一遍。b.求直角三角形中的未知邊。c.在平面直角坐標(biāo)系中，F(xiàn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，求△AFB斜邊上的高?！苯處熢诙嗝襟w中同時(shí)展示每一題需要的圖形，并提出不同層次的學(xué)生的作業(yè)要求：A層次同學(xué)要完成三道題；B層次同學(xué)完成前兩道，完成后可以進(jìn)行c題；C層次學(xué)生完成a題。這樣的分層作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體更好地了解和完成，更好地創(chuàng)建了高效分層教學(xué)課堂。

總之，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力，選擇適合學(xué)生的分層教學(xué)教學(xué)策略，教師要準(zhǔn)確把握不同層次學(xué)生的需求，讓每一個(gè)層次的學(xué)生，都能夠在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上獲得學(xué)習(xí)力的提升。