小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究

摘要：現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一致的,都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。也就是說(shuō),成功的課堂,不但是學(xué)生暴露各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的地方，而且還是學(xué)生充分展示交流他們的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的平臺(tái)。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）08-0064-01

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問(wèn)題

盡管語(yǔ)文教學(xué)的改革一直不停地在進(jìn)行著，但語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的局面仍然沒(méi)有得到根本的扭轉(zhuǎn)。很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）偏離了語(yǔ)文課的特點(diǎn)。語(yǔ)文課的特點(diǎn)是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)；讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律；語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?？墒窃趯?shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師卻不能很好地把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn)。比如，有的老師把《三顧茅廬》上成了歷史課；把《七顆鉆石》上成了思品課；把《人類(lèi)的“老師”》上成了科學(xué)課，把《特殊的葬禮》上成了環(huán)保課等。忽視了語(yǔ)言文字基本功的訓(xùn)練，不重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，訓(xùn)練不到位，學(xué)生識(shí)字量不夠，寫(xiě)字不規(guī)范；不注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，閱讀教學(xué)不滲透寫(xiě)作因素，讀寫(xiě)脫節(jié)；基本功訓(xùn)練的形式機(jī)械單調(diào)。

（二）忽視了讀書(shū)和積累。課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少。由于授課時(shí)間緊，教師唯恐完不成教學(xué)任務(wù)，將大量時(shí)間花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等教學(xué)，學(xué)生閱讀量和習(xí)作量太少，不利于學(xué)生發(fā)展；師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語(yǔ)文能力提高緩慢，讀寫(xiě)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）合作交流表面化嚴(yán)重。課堂上經(jīng)?？吹降膱?chǎng)面：教師隨便提出一個(gè)問(wèn)題，立即宣布小組討論，只注重合作學(xué)習(xí)形式，可是隨意性太強(qiáng)。只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，又對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有注意學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)。只注重合作，卻沒(méi)有保證充足的合作時(shí)間，忽視了學(xué)生個(gè)體的需要和個(gè)性的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，學(xué)生們表面上獲得了自由，實(shí)際卻迷失了方向。由以前教師“牽”著學(xué)生走，變成了學(xué)生“牽”著教師走。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化策略

所謂“生活化”是指將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)?！罢Z(yǔ)文生活化教學(xué)”是指語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程。

（一）對(duì)教材再設(shè)計(jì)，尋找生活中的語(yǔ)文。教材為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間，要善于發(fā)掘和利用這些空間，對(duì)教材進(jìn)行再設(shè)計(jì)，立足課堂，課內(nèi)外結(jié)合，尋找結(jié)合點(diǎn)，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)拼音時(shí)，可以利用學(xué)生的差異資源，讓學(xué)生說(shuō)出本小組同學(xué)名字的發(fā)音，以此來(lái)認(rèn)識(shí)自己和同學(xué)的名字，也使自己為同學(xué)提供服務(wù)時(shí)更為方便。設(shè)計(jì)帶有生活氣息的拼音兒歌非常有利于拼音教學(xué)。教師不光要利用教材識(shí)字，更重要的是設(shè)計(jì)好生活化的語(yǔ)言和活動(dòng)。教師要做有心人，經(jīng)常引導(dǎo)孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字。我們常常布置學(xué)生到課外廣泛收集與本課內(nèi)容有關(guān)的一些生字，在家長(zhǎng)的協(xié)助、配合下，社區(qū)，商場(chǎng)、醫(yī)院、馬路上、公園里等不同場(chǎng)所都成為“識(shí)字課堂”，并設(shè)立“識(shí)字交流時(shí)間”，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，檢查反饋。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)方式。

1.聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。家庭是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一課堂，父母是兒童的第一任教師。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生和家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。我校的張老師就曾成功地創(chuàng)設(shè)過(guò)家庭的語(yǔ)文課堂，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)時(shí)，一年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)拼音，一個(gè)小朋友注意力總是不能集中，張老師就巧妙利用孩子想當(dāng)老師的心理，和家長(zhǎng)商量后，請(qǐng)那個(gè)學(xué)生回家教爸爸媽媽學(xué)習(xí)拼音。這下子小家伙來(lái)了勁，學(xué)得特別認(rèn)真，回家果真一本正經(jīng)地當(dāng)起了“小老師”，很快改掉了注意力不集中的壞毛病，家庭的語(yǔ)文課堂發(fā)揮了意想不到的語(yǔ)文教學(xué)效果。在家庭生活中，從打電話到招待客人，從聽(tīng)廣播到看電視，從親子間的溝通到家庭討論，從糖酒廣告到家用電器說(shuō)明書(shū)……無(wú)一不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文和鍛煉語(yǔ)文能力的機(jī)會(huì)。

2.擴(kuò)展生活化的課堂活動(dòng)時(shí)空，走進(jìn)生活。 陶行知的生活教育論中提出：“教學(xué)做合一”是創(chuàng)造。擴(kuò)展生活化的活動(dòng)時(shí)空其目的在于“教學(xué)做合一”，在做中學(xué)活的知識(shí)，用活的知識(shí)。

（1）作業(yè)生活化的擴(kuò)展。作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識(shí)、技能的功能外，還要社會(huì)化、生活化，而不只是機(jī)械的操練。通過(guò)作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學(xué)了《石榴》，讓學(xué)生自己作畫(huà)《我喜愛(ài)的水果》，并附上解說(shuō)詞。查閱性的作業(yè)，如在學(xué)《美麗的南沙群島》以前，布置學(xué)生上網(wǎng)、上圖書(shū)館查閱有關(guān)南沙的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。表演性的作業(yè)，如學(xué)了故事類(lèi)的課文，自己做道具演一演，既鞏固了課文，又培養(yǎng)了實(shí)踐能力。這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。

（2）努力開(kāi)發(fā)生活化的活動(dòng)空間。只要你留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是很豐富的。另外，還應(yīng)該讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)作文，向生活要素材。引導(dǎo)學(xué)生跳出課堂、學(xué)校的小圈子，留心觀察，擴(kuò)大生活外延?；蚪M織學(xué)生游覽當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝，飽覽祖國(guó)的大好河山；或深入社會(huì)了解風(fēng)土人情，古今變遷；或收看電視新聞，洞悉時(shí)事要聞、國(guó)際風(fēng)云；或搜集學(xué)校大事、班級(jí)趣聞等等，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活、創(chuàng)造生活，激發(fā)作文的興趣和動(dòng)機(jī)，把豐富多彩的生活化的寫(xiě)作素材引進(jìn)作文課堂 。