淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

黃發(fā)基

(福建省寧化縣第六中學(xué)，福建 寧化 365400）

淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

黃發(fā)基

(福建省寧化縣第六中學(xué)，福建 寧化 365400）

思維品質(zhì)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效果。化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢？本文從思維的歸一性、發(fā)散性、深刻性、靈活性四個(gè)方面著手，探討在化學(xué)教學(xué)中這四方面品質(zhì)的培養(yǎng)問題。本文對中學(xué)化學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

化學(xué)教學(xué)；思維品質(zhì)；歸一性；發(fā)散性；深刻性；靈活性

關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)是提升學(xué)生思維能力的有效途徑，也是發(fā)展學(xué)生智力的突破口。那么，高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

一、培養(yǎng)思維的歸一性，提高求同思維品質(zhì)

求同思維是關(guān)注事物現(xiàn)象之間的共同點(diǎn)，揭示帶有普遍性規(guī)律的一種思維類型。高中化學(xué)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成等，內(nèi)容多，信息量大，要使學(xué)生形成基本的知識體系，就得培養(yǎng)學(xué)生思維的歸一性。

例如，在學(xué)習(xí)元素化合物知識時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多從位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的角度去思考，主動(dòng)構(gòu)建元素周期律的知識，充分理解同一主族元素性質(zhì)的相似性，根據(jù)已學(xué)的物質(zhì)性質(zhì)預(yù)測相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)并用實(shí)驗(yàn)等方法加以驗(yàn)證。也可以根據(jù)原有知識、原理推測新知識。例如，根據(jù)H2燃料電池原理就可以推測CH4等燃料電池的工作原理。學(xué)習(xí)了強(qiáng)氧化劑的性質(zhì)就可以預(yù)測KMnO4、KClO3、濃H2SO4等物質(zhì)的性質(zhì)。

通過對學(xué)生思維歸一性的訓(xùn)練，比較容易學(xué)會元素及其化合物的知識，遇到相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，容易構(gòu)建知識情境并進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯思維，既防止了學(xué)生死記硬背又提高了學(xué)生對知識的遷移能力，為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)思維的發(fā)散性，提高求異思維品質(zhì)

發(fā)散思維就是換個(gè)角度思考，從不同方向、不同側(cè)面、不同層次多角度的思考問題的思維方式。簡言之，是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)沿著多方向達(dá)到思維目標(biāo)的思考方式。

例如，一道習(xí)題：某一無色氣體，可能含有H2，CO，HCL，CO2中的一種或幾種?；旌蠚怏w經(jīng)過AgNO3溶液時(shí)有沉淀生成，再經(jīng)過灼熱的CuO時(shí)固體減輕，然后經(jīng)過無水CuSO4粉末變藍(lán)，最后經(jīng)過NaOH溶液，溶液增重。推斷原氣體的組成？學(xué)生要準(zhǔn)確嚴(yán)密的思考不太容易，我啟發(fā)學(xué)生從多角度去思維，無水CuSO4粉末變藍(lán)、NaOH溶液增重說明了什么？有哪些可能？原混合氣體會有哪幾種氣體組合呢？激活學(xué)生從多個(gè)方向去思維，讓學(xué)生的思維活起來。然后，還可以引導(dǎo)學(xué)生對原題進(jìn)行改造，形成多種答案。

三、培養(yǎng)思維的深刻性，提高抽象思維品質(zhì)

抽象思維就是通過分析、綜合、概括、比較、分類、判斷、推理等思考方式，實(shí)現(xiàn)由直觀的感性認(rèn)識到抽象的、理性的認(rèn)識飛躍的思維。

瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，緣于他對火爐上的水壺在冒出水蒸氣時(shí)的變化所進(jìn)行的深入思考和不懈的研究。這種透過現(xiàn)象看本質(zhì)、打破沙鍋問到底的思維習(xí)慣正是一切發(fā)明創(chuàng)造的源泉，教學(xué)中，我們要通過啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們思維的深刻性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，研究問題?；瘜W(xué)知識中處處都蘊(yùn)涵著問題，學(xué)生能否根據(jù)原有的認(rèn)知水平，經(jīng)過抽象思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并讓質(zhì)疑的聲音在課堂上響起來呢？

一方面，我指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象、裝置、理論與實(shí)際中出現(xiàn)的矛盾等各個(gè)方面去思考從而發(fā)現(xiàn)問題。例如：NH3的噴泉實(shí)驗(yàn)理論上溶液應(yīng)充滿燒瓶，但實(shí)際卻沒有充滿，為什么？在導(dǎo)管口點(diǎn)燃H2，火焰理論上是淡藍(lán)色，實(shí)際卻是黃色，為什么？一般情況下使用膠頭滴管都是管口朝下，兩噴泉實(shí)驗(yàn)中管口朝上，制取FeSO4時(shí)管口為什么應(yīng)伸水溶液中？演示實(shí)驗(yàn)中多次用到溫度計(jì)，但插入的位置不同，為什么？

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，糖尿病人的血液和尿液中葡萄糖的含量都偏高，如果你想檢驗(yàn)一個(gè)人的尿液中葡萄糖是否超標(biāo)，需要哪些藥品和儀器？如何操作？日常生活中用到的洗潔精的成分是什么？為什么熱水中的洗滌效果更好？有些化學(xué)問題很難用實(shí)驗(yàn)等方法加以驗(yàn)證，必須讓學(xué)生在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開動(dòng)腦筋進(jìn)行抽象思維，例如富勒烯C60中碳碳單雙鍵的求算，晶胞中原子均推法，加聚反應(yīng)中消端位基處理，成環(huán)反應(yīng)中環(huán)上原子數(shù)的求算等。引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索和深入的思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性又提高了抽象思維品質(zhì)，從而提出越來越有深度、越來越有創(chuàng)新的問題。

四、培養(yǎng)思維的靈活性，提高形象思維品質(zhì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)以生動(dòng)、形象、鮮明、直觀，因而適合培養(yǎng)學(xué)生形象思維。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，并善于思考。例如：鈉與水反應(yīng)，觀察煤油中鈉的顏色、狀態(tài)及切開后的顏色，并觀察與水反應(yīng)的每一個(gè)現(xiàn)象，同時(shí)思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因及相關(guān)性質(zhì)。

其次，要提高實(shí)驗(yàn)的探究能力。課堂是實(shí)驗(yàn)的主要場所，在每次做實(shí)驗(yàn)前，要先做好規(guī)劃，想好要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的問題情境。如：這次實(shí)驗(yàn)要達(dá)到什么目的？要如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟？為什么要設(shè)計(jì)這樣的步驟？有沒有其他改進(jìn)的可能？例如：設(shè)計(jì)一套制取O2的方案，學(xué)生會設(shè)計(jì)出用KClO3和二氧化錳或KMnO4、雙氧水、電解水等方案，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)、藥品、儀器、反應(yīng)原理、步驟等方面進(jìn)行思維創(chuàng)新，從不同角度來思考問題。經(jīng)過大家共同討論，比較各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，讓大家找出解決問題的關(guān)鍵，找到解決問題的最佳方案，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生修正方案或者糾錯(cuò)。我盡可能給學(xué)生提供更多的儀器和藥品，給各方案的小組創(chuàng)造選擇的空間，學(xué)生人實(shí)驗(yàn)操作中，不斷地給自己糾錯(cuò)，同時(shí)也會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，給自己創(chuàng)造新的機(jī)會，又激活了學(xué)生的形象思維。

當(dāng)然思維方式并不是片面的單獨(dú)存在的，解答或思考問題時(shí)也應(yīng)是相互交錯(cuò)、相互依存?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)該長期培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，使學(xué)生的思維具歸一性、發(fā)散性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。通過不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)，激活學(xué)生的思維，使他們有創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)新的技能。同時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生把理論知識與生活聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)，體驗(yàn)化學(xué)，并解決生活中與化學(xué)有關(guān)的一些科學(xué)問題，還要使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用教材，讓化學(xué)課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，快樂地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

[1]張麗慧.淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].克山師專學(xué)報(bào).2001（9）：97-98；

[2]吳永強(qiáng).淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào).1997(2)：75-76；

[3]張韻紅.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].科學(xué)教育.2008（02）：15-16.

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