小學(xué)語(yǔ)文“一拓多”單元整體教學(xué)模式初探

陳芳芳

學(xué)校深入挖掘“信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文提前讀寫”項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，以信息化高效課堂建設(shè)為依托，圍繞一個(gè)軸心，做到四個(gè)結(jié)合，突出五個(gè)特點(diǎn)，著力研究大語(yǔ)文觀下的“一拓多”單元整體教學(xué)模式?？珊?jiǎn)要總結(jié)為12345，即一個(gè)軸心，以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心；兩個(gè)整合，“主+輔”教材兩整合；精讀、略讀、泛讀，單元處理三條途徑；落實(shí)大語(yǔ)文課堂的四步教學(xué)法：一前置預(yù)習(xí)，把握起始點(diǎn)，二整體感知，明確切入點(diǎn)，三抓點(diǎn)提升，找準(zhǔn)升華點(diǎn)，四拓展深入，落實(shí)延伸點(diǎn)；以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)同學(xué)校、家庭和社會(huì)生活相結(jié)合，教語(yǔ)文同教做人相結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)相結(jié)合，聽、說、讀、寫四方面訓(xùn)練相結(jié)合，來突出五個(gè)特點(diǎn)：全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的。

在操作層面上，從教材整合形式、單元處理方法、課堂教學(xué)模式的研究入手。在具體推進(jìn)中，采取“名師先導(dǎo)――骨干示范――新老幫帶――全員普及”的梯式推進(jìn)策略。首先，由學(xué)校的首席教師上一節(jié)觀摩課，語(yǔ)文教師全程跟進(jìn)學(xué)習(xí)；其次，再由各級(jí)部的骨干教師分別上示范課，同年級(jí)教師分頭聽課；然后，通過“1+2”教師結(jié)對(duì)的方式，新老幫帶，讓優(yōu)質(zhì)高效課堂在學(xué)校全面鋪開，最終達(dá)到讓每一名語(yǔ)文教師都能掌握好學(xué)校的信息化高效課堂語(yǔ)文常態(tài)化模式——“一拓多”的目標(biāo)。具體來說，就是落實(shí)“三個(gè)全員”“三個(gè)馬上”的推進(jìn)方式，

三個(gè)全員：級(jí)部教師全員參與通研，確保集體備課不走形式；學(xué)科教師全員參與教研，確保推進(jìn)過程扎實(shí)高效；校級(jí)班子全程參加跟研，確保模式落實(shí)一步到位。

三個(gè)馬上：公開課后馬上評(píng)課，發(fā)現(xiàn)問題馬上想辦法，問題整改不力馬上幫扶。這樣確保落實(shí)過程不走樣，目前語(yǔ)文已經(jīng)開展了5輪次的磨課，基本上實(shí)現(xiàn)了人手一節(jié)公開課。

“四步教學(xué)法”不是一個(gè)新的思想，但對(duì)于學(xué)校的大部分教師而言卻落實(shí)不到位。在開學(xué)初通過反復(fù)研討，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，率先總結(jié)出有個(gè)性特色的“四步教學(xué)法”，并且從一開始就把它叫響、叫亮，讓教師心中先形成概念，在過程中再結(jié)合具體課例幫他們分析、提升，慢慢實(shí)現(xiàn)全員知曉、全員掌握、全員落實(shí)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要針對(duì)存在的一些問題不斷總結(jié)反思，不斷充實(shí)完善，找出需要做出一些努力和改進(jìn)的地方，以求實(shí)驗(yàn)的更加扎實(shí)有效。在大語(yǔ)文觀下做扎實(shí)的小訓(xùn)練，按照不同學(xué)段的特點(diǎn)，拓展的內(nèi)容和形式要再精致，再細(xì)小。內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)中的拓展、課上的拓展和課后的拓展。

預(yù)習(xí)中的拓展主要體現(xiàn)在自主預(yù)習(xí)單上，通過讀課文找出疑問，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀，以此拓展學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生的閱讀面。低年級(jí)重在拓展古詩(shī)誦讀、兒歌、童謠等，中高年級(jí)重在拓展與課文相關(guān)的背景、名家故事、題材及內(nèi)容相近的文章等。

課上的拓展，主要體現(xiàn)在抓點(diǎn)提升和拓展深入的環(huán)節(jié)。低年級(jí)著重是生字、詞語(yǔ)的拓展，如，一字開花、詞語(yǔ)的替換、近義詞反義詞的尋找、用上詞語(yǔ)說句子等，中高年級(jí)以尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行拓展為主，詞語(yǔ)、句子的拓展練習(xí)為輔。在備課中，要根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)、題材等特點(diǎn)，找出課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)適宜的練筆場(chǎng)，邊學(xué)邊寫，即時(shí)練筆。讓習(xí)作教學(xué)找到自己的家，從此不再游離于課堂教學(xué)之外，而是與課文教學(xué)息息相關(guān)。

課后的拓展主，要通過讀整本書和進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。低年級(jí)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)展開，拓展生活中與識(shí)字相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，課外閱讀以讀繪本為主；中高年級(jí)的閱讀宜精不宜多，在一個(gè)單元中可以將拓展內(nèi)容安排為一本書與幾篇文章交叉安排。

課堂教學(xué)拓展的方式方法是多樣的，可以是專題的，可以是不同階段、不同梯度的，對(duì)學(xué)生可以是口頭的、文字的、動(dòng)手操作的、形體的、課內(nèi)的、或課外有所準(zhǔn)備的等，采用什么方式方法是由教學(xué)內(nèi)容決定的。旨在加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣，幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和探究方法，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力上得到提高，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)科的引領(lǐng)，帶動(dòng)了其他學(xué)科的教研。從語(yǔ)文單一學(xué)科的推進(jìn)拓展到全學(xué)科全員的推進(jìn)，從骨干教師的掌握拓展到全員的把握。當(dāng)然，在推進(jìn)中根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)要有所側(cè)重、有所區(qū)別。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科和語(yǔ)文相似，采用骨干引領(lǐng)等方式，成立核心教研團(tuán)隊(duì)，探究形成“質(zhì)疑——探索——交流——提升”的一拓多高效課堂模式，目前進(jìn)行了3輪次的聽評(píng)課。英語(yǔ)學(xué)科采用借外力求實(shí)效的方式展開研究，而綜合學(xué)科則采用挖潛自身優(yōu)勢(shì)的方式，通過優(yōu)勢(shì)小學(xué)科的引領(lǐng)帶動(dòng)其他學(xué)科的快速提升。