高中英語寫作錯誤實例分析

紀亭亭

（北京師范大學研究生院珠海分院，廣東 珠?！?19000）

高中英語寫作錯誤實例分析

紀亭亭

（北京師范大學研究生院珠海分院，廣東 珠海519000）

本文自建小型語料庫，對高二學生英語寫作中的錯誤進行歸類和分析。結果顯示，文本錯誤、詞匯錯誤和語法錯誤出現(xiàn)的頻次很高，詞匯和語法錯誤占更大比例。通過問卷調查法和訪談法，分別對學生和教師進行調查，以找到造成寫作錯誤原因，從而對寫作教學提供一些建議。

語料庫英語寫作錯誤分析

一、引言

隨著國際化的發(fā)展，英語作為交流工具的作用日益突出，我國對英語學習者的英語水平也有了新的要求。教育部制定的《普通高中英語課程標準（實驗）》，對學生的語言運用能力和高中英語寫作訓練提出了更高的要求。

在實際的英語教學活動中，由于時間和精力有限的問題，教師只關注學生的寫作成果，很少有老師針對學生的語用失誤進行總結歸納，并找出應對策略。學生也僅限于被教師糾正語用失誤，很少養(yǎng)成收集語用失誤、分類整理語用失誤、探究錯誤的原因的習慣。高中生的作文中存在很多問題，學生普遍反映英語書面表達難。蔡基剛指出“對于中國學生來說，與他們的語法、詞匯和閱讀能力相比，他們的寫作表達能力遠遠落后”［1］。

二語寫作錯誤一直是錯誤研究中的一個重要方面。人們開始逐漸重視高中生的寫作，但很多是關于如何提高高中生英語寫作的策略與做法，有關寫作錯誤的實證方面，筆者通過查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，國內所做有關寫作錯誤的實證研究多是以諸如非英語專業(yè)和英語專業(yè)大學生等中、高級英語學習者為研究對象，而以高中生為研究對象的研究則較少。就僅有的這些針對高中生英語寫作錯誤的研究來說，它們多為碩士生的畢業(yè)論文，研究角度多是從高中生作文中出現(xiàn)的某一具體類型的錯誤入手，然后進行深入研究。如馮文華在2011年碩士論文中研究了英語寫作中的介詞使用錯誤，將介詞使用錯誤種類分為與動詞搭配錯誤，與名詞搭配錯誤，與形容詞搭配錯誤等［2］。韓韋關于學生英語寫作錯誤的研究中只是對寫作錯誤進行了大致的分類，并提出了解決措施，在研究方法上還有不足［3］。

因此，進行高中英語寫作錯誤分析就具有一定的意義。本文通過對安徽某中學高二某班學生英語寫作樣本的收集，自建語料庫，對其英語寫作錯誤進行整理和歸納，并通過問卷調查法找出錯誤的原因，希望能對英語教學寫作有所啟發(fā)和幫助。

二、研究設計

1.研究對象

某一中學平行班中隨機抽取的一個班，總人數(shù)為55人。筆者選取其一次月考英語試卷作文作為研究的樣本，題目為Let Kindness Enlighten the World，有效樣本為54份，收集后對每份樣本進行1-54進行編碼，從中選取偶數(shù)作為研究對象，總樣本為27份。

2.研究方法

本次研究涉及了兩種研究方法：文本分析、調查問卷法。文本分析為本次研究主要方法，選取高中生英語作文，目的是查找和統(tǒng)計出高中生英語作文中的錯誤類型及其比例。問卷調查則起著補充和解釋的作用，屬于輔助的研究方法，通過對學生進行問卷調查，找出造成錯誤的原因。

問卷調查所用的問卷改編自何英特于2008年寫的高中生英語寫作錯誤分析［4］和孫崇寧寫的高中生寫作錯誤研究中的問卷，問卷內容分為四個維度：學生對英語寫作的重視程度，寫作練習的來源和頻次，學生的寫作習慣，對教師反饋的看法，每個維度有三個題目，為了避免學生猜到問卷調查的目的，因此在設計問卷時將題目隨機打亂，從而提高問卷的信度。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

（1）數(shù)據(jù)收集方法

問卷采取匿名的方式，要求學生現(xiàn)場作答并立即回收，這在一定程度上保證了答案的真實性和有效性。本次共發(fā)放問卷55份問卷，回收50份，回收率為90.9%，其中有效問卷為48份，有效率為96%。

（2）數(shù)據(jù)分析方法

通過對收集到的27份文本進行分析，將寫作錯誤分為文本錯誤、詞匯錯誤和語法錯誤三方面，總結錯誤的類型并統(tǒng)計出各類錯誤總數(shù)及所占的比例。對于問卷調查，對一些題目進行頻次分析，計算百分比。

三、數(shù)據(jù)分析結果

1.文本分析結果

不同的研究者有不同的分類。Carl James（2003）將錯誤分為三個層次，即本體（substance）：是指各種拼寫、書寫和發(fā)音錯誤，文本（text）：包括詞匯錯誤和語法錯誤，語篇（discourse）：包括連貫和語用錯誤［5］。James的這種分類方法實際上涵蓋了出現(xiàn)在聽、說、讀、寫四方面的幾乎所有可能的錯誤?；趯Ρ疚牡难芯磕康暮脱芯繉ο蟮目紤]，本文將錯誤分類為本體錯誤、詞匯錯誤和語法錯誤。

在收集到的27篇文本中，句子共計270句。錯誤共有136處，其中本體錯誤39個，占28.5%；詞匯錯誤54個，占39.7%；語法錯誤43個，占31.8%。具體錯誤如下：

（1）本體錯誤方面

本體錯誤包括三個方面：單詞拼寫、大小寫錯誤和標點符號錯誤。

表1　本體錯誤具體分布情況

本體錯誤為英語寫作中的小錯誤，但是由表一可以看出，如單詞拼寫、大小寫錯誤和標點符號錯誤在學生寫作中是普遍存在的，所占的比例分別為18.3%、4.3%和5.9%。

從收集到的文本可以看出，單詞拼寫錯誤主要分為兩種情況：一種是由于知識掌握不牢造成，如將red的過去式寫成reded，misunderstood寫成disunderstood;另一種是記憶錯誤，如將behaviors寫成behavies，secret寫成secerise或secreats，save寫成solv：many people are using them lives to solv other’s.大小寫錯誤有兩種情況：一種是句首未大寫，另一種為句中非專有名詞大寫。標點符號錯誤也有兩種情況：一種是句末沒標點，另一種是有些連詞如but后用逗號隔開，而且這種錯誤很多。

（2）詞匯錯誤方面

詞匯種類有很多，包括名詞、動詞、形容詞、副詞、連詞、介詞等。各個錯誤類型及所占比例見表二。

表2　詞匯錯誤具體分布表

由表二可以得出，詞匯性錯誤比例大，而且涉及各個方面。其中錯誤最多的是詞性錯誤，占11.0%，其次是動詞選擇錯誤9.6%，比例最小的是情態(tài)動詞錯誤。

詞性錯誤有用名詞代替形容詞，用副詞用作形容詞，形容詞用作名詞等，如：I will not make the similarly mistakes；please let the kindness full of the society instead of evilness appearance in our life.

冠詞錯誤表現(xiàn)為有些單數(shù)可數(shù)名詞未加冠詞，這類錯誤不是太多，27篇文章中只有三處。介詞錯誤包括介詞添加和缺少，占2.9%，如：Everyone can happy in everyday.情態(tài)動詞錯誤也比較少，表現(xiàn)為情態(tài)動詞后不是加動詞原形，如mustn’t repeated。

代詞錯誤共有5次，基本都是人身代詞主格和賓格混用，如them和they混用，或者不知道形容性物主代詞的用法，如：many people are using them lives to solv other’s.

連詞錯誤占2.9%，主要是學生對but，and，or幾個連詞意義的混亂，句子轉折時用and，而連接時反而用but.

動詞選擇錯誤主要是指學生所選擇的動詞并不能準確地表達意思或是不符合英語表達的習慣，這類錯誤總共13個，占9.6%。例如：help others will cause me happy，應將cause改為make更恰當。

（3）語法錯誤方面

表3　語法錯誤具體分布

語法錯誤類型也很多，其中占據(jù)比例較大的是漢式英語和名詞單復數(shù)錯誤，分別是13個和8個，最少的是主謂不一致，占1.5%。名詞單復數(shù)主要是名詞和修飾語不一致，如：this behaviors。漢式英語多是由于漢語思維或者是負遷移造成的，這類錯誤很多，例如：the result is not image（結果不理想）、you should say no pleasant（你不能說不高興）、as the saying goes on：no zuo no die（俗話說得好，不作死就不會死）。

其他如時態(tài)錯誤表現(xiàn)為該用過去式用現(xiàn)在時，該用現(xiàn)在完成時用過去；從句錯誤較少，這可能和學生為避免錯誤而不適用從句有關；句子順序錯誤和語態(tài)錯誤，表現(xiàn)為主動語態(tài)和被動語態(tài)的混淆，以上四種錯誤都為3.7%。

2.調查問卷分析結果

（1）關于學生對英語寫作的重視程度調查結果

表4　學生對英語寫作重視程度調查結果

由上表可知，學生普遍覺得寫作不難，占77.08%，但是對英語寫作的重視程度不夠高，62.5%的人覺得英語不是最重要的，60.41%的人覺得寫作在考試中不重要。由此可以看出，作文分數(shù)低不是因為難度高，而是學生對作文的重視程度不夠高。

（2）關于寫作練習的來源和頻次調查結果

表5　關于寫作練習的來源和頻次調查結果

第2、5、11題是關于寫作練習的來源和頻次的，從表中數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)學生覺得寫作練習是有效的，占68.75%；但是練習次數(shù)較少，每月少于2次的學生占60.42%，并且練習的主要來源是考試和作業(yè)占89.58%，只有10.42%的學生主動進行寫作練習。

（3）關于學生對教師反饋的看法的調查結果

表6　關于學生對教師反饋的看法的調查結果

問卷中第3、6、8題是關于教師反饋的，從表中數(shù)據(jù)可知，該班老師未能夠對學生的作文進行及時的批改，占83.33%；對于作文中經(jīng)常出現(xiàn)的小錯誤會再細致講解，但是64.54%的學生不會認真研究自己所犯的錯誤，這就導致學生并沒有理解犯錯誤的原因，不能避免相同錯誤的再次發(fā)生。

四、結果和討論

1.三種錯誤類型：本體錯誤、詞匯錯誤和語法錯誤分別占28.5%、39.7%和31.8%。本體錯誤所占比例較小，錯誤基本上集中在詞匯錯誤和語法錯誤中。

2.本體錯誤中包括拼寫錯誤、標點錯誤和大小寫錯誤，其中拼寫錯誤所占的比例最大。這和學生基礎知識不牢、對寫作的重視程度不夠有關。

3.詞匯錯誤涉及的類型廣泛，學生最容易出現(xiàn)錯誤的地方是詞性選擇，動詞選擇和固定搭配等，其他如介詞、冠詞等的使用雖也有錯誤，但是比例較小。

4.語法方面的錯誤表現(xiàn)在漢式英語和名詞主謂一致上，說明中國學生的寫作受到漢語的影響很深，產(chǎn)生負遷移；從句錯誤很少，這可能跟學生怕出錯而避免使用從句有關。

［1］蔡基鋼.英語教學與英語寫作中的漢式英語［J］.外語界，1995（3）：36-40.

［2］馮文華.高中英語寫作中的介詞錯誤分析.蘇州師范大學碩士論文，2011：13.

［3］韓韋.學生英語寫作中存在的問題及教學策略［J］.教育科學研究，2007，08：39-40.

［4］何英特.高中生英語寫作錯誤分析［D］.華東師范大學，2008：49-50.

［5］Carl James.Errors in Language Learning and Use：ExploringError Analysis.Longman，1998.