快樂寫話 快樂成長

王曉薇

摘要：低年級(jí)寫話是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與信心，因此，在教學(xué)中，教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，指導(dǎo)學(xué)生寫話方法，重視學(xué)生閱讀積累，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察，在生活中積累，這樣才能使學(xué)生更加細(xì)心，對(duì)寫話更有興趣，為學(xué)生將來的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：興趣 寫話 生活 積累

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.264

課標(biāo)明確指出：低年級(jí)從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，提出低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)他們對(duì)“寫話產(chǎn)生興趣”，要讓他們學(xué)會(huì)“寫自己想說的話”。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂園，成為他們展現(xiàn)自我、交流情感、馳騁想象的舞臺(tái)，并最終為中高年級(jí)的作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣，指導(dǎo)方法，重視積累

語言是交流思想的工具。作文是由說到寫的過程，所以口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)。因此，在低年級(jí)的教育教學(xué)過程中，在與學(xué)生共同生活中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，找適當(dāng)機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣和較強(qiáng)的表達(dá)能力。

（一）激發(fā)學(xué)生說話興趣

興趣是最好的老師，只要有了興趣，學(xué)生就會(huì)說、愛說、敢說。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)展，從而培植“想寫”的意識(shí)，激發(fā)“樂寫”的興趣，培養(yǎng)“善寫”的能力。我們應(yīng)該把說話訓(xùn)練同學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的語言氛圍，使學(xué)生放開手腳，大膽地、積極主動(dòng)地融入說話、寫話的活動(dòng)之中。

（二）指導(dǎo)學(xué)生說話方法

低年級(jí)學(xué)生說話往往漫無目的，想到哪說到哪，沒有中心，沒有條理。在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，我要求學(xué)生無論說幾句話，都要圍繞中心，把意思說清楚、說明白。如何使學(xué)生說話有中心、有條理呢？這就必須教給他們說話的方法。例如，做某件事，觀察某事物，就用“首先……然后……”或“開始……接著……最后……”等句式敘述;介紹某一處景物，可按方位的順序敘述;介紹某種物品，可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等，使學(xué)生言之有序。

（三）重視學(xué)生閱讀積累

“熟讀唐詩三百遍，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！边@說明寫作與閱讀是密切相關(guān)的。在教學(xué)中，我們要注意讓學(xué)生品讀、背誦、積累，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的好句段和課外接觸的佳詞好句摘錄下來，不僅可以豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還可以豐富學(xué)生的語言材料。我是這樣做的：每篇課文中出現(xiàn)的優(yōu)美段和詞句，要求學(xué)生在書本上劃出來，課后找時(shí)間背誦。如在教學(xué)《秋游》之后，布置學(xué)生收集描寫秋天的詞語，學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》之后，引導(dǎo)學(xué)生積累描寫丹頂鶴美麗的詞語和段落。第二天上課前，由小老師帶領(lǐng)同學(xué)集體背誦，或《日有所誦》，或優(yōu)美片段……每周我校安排一節(jié)課外閱讀《七彩語文》指導(dǎo)課，教學(xué)生如何看圖、讀文。在學(xué)生讀完之后，留出一定時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生暢所欲言，把自己學(xué)到的知識(shí)，懂得的道理介紹給同學(xué)，看到的精彩故事講給同學(xué)聽。這樣做有助于不斷擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生積累了詞匯，豐富了寫話內(nèi)容，熟能生巧，經(jīng)過消化則成為自己的東西，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力起到了不可估量的功效。

二、抓住文本，創(chuàng)設(shè)情境，由說到寫

閱讀教學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的說寫訓(xùn)練點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，注重創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話、寫話，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行說寫訓(xùn)練。

蘇教版第三冊(cè)《云房子》一文，是一篇美麗的童話故事，里面蘊(yùn)藏著豐富的說寫訓(xùn)練素材。在細(xì)讀課文第二段時(shí)，通過多媒體給學(xué)生看小鳥們?cè)斓脑品孔?，?qǐng)學(xué)生分別用一句話來說說小鳥們?cè)斓脑品孔用涝谀睦?，然后再讓想象說話：如果我是一只小鳥，我要造一幢像________一樣的云房子（特點(diǎn)、作用）。學(xué)生一個(gè)個(gè)都把自己想象成一只只聰明的小鳥，紛紛介紹了自己設(shè)計(jì)的云房子。有的說，要造一幢像飛機(jī)一樣的云房子，可以載著小朋友們一起在天空中自由飛翔;有的說要造一幢很高的樓房，能請(qǐng)全世界沒有家的小鳥都住進(jìn)來……在此基礎(chǔ)上我鼓勵(lì)學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的云房子畫下來，并在每幢房子邊上寫上一兩句介紹性的語句，學(xué)生的興致高漲。

（二）根據(jù)故事發(fā)展指導(dǎo)說說寫寫

低年級(jí)學(xué)生喜愛聽故事，課文中的故事使他們學(xué)到許多知識(shí)，懂得許多道理。但課文中有些故事往往沒有明確地寫出它的結(jié)果，這就給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，也提供了豐富的說寫素材。如《狼和小羊》一課，故事的結(jié)尾寫道：“狼向小羊撲去?！蔽疫m時(shí)地點(diǎn)撥道：“這時(shí)會(huì)發(fā)生什么事呢？小羊一定被狼吃掉嗎？”學(xué)生的思維一下子活躍了起來，他們根據(jù)各自的理解說出許多不同的想法，為故事找到了一個(gè)個(gè)讓自己滿意的結(jié)果。在學(xué)生充分練說的基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生課后充分思考，把故事續(xù)寫完整，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，鞏固說的成果。

（三）扮演角色在表演中練習(xí)說寫

低年級(jí)課文的內(nèi)容一般都適合表演，符合兒童好表現(xiàn)的心理。教師要善于利用課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在表演中練習(xí)說話。如教學(xué)《青蛙看?！芬晃臅r(shí)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定了解后，我要求學(xué)生分別扮演青蛙和小松鼠，不僅要表現(xiàn)出課文中描寫的動(dòng)作、表情，還要有各自的對(duì)話和表白。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行了交流，表演時(shí)一組比一組精彩。他們演活了堅(jiān)持不懈的小青蛙和聰明的小松鼠。不僅深刻地理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了口語訓(xùn)練，在積極的思維和表達(dá)過程中產(chǎn)生了“精神滿足感”。課后再安排時(shí)間讓學(xué)生寫下來，他們就有話可說，有感受可寫。

三、聯(lián)系生活，實(shí)境體驗(yàn)，快樂寫話

我們引導(dǎo)學(xué)生立足教材，但教材中的寫話訓(xùn)練題材畢竟是有限的，生活才是寫話的源泉。新課程提出，要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)新的表達(dá)。學(xué)生的寫話素材非常多：一場(chǎng)大雨、一次獨(dú)立上學(xué)的經(jīng)歷、班里新同學(xué)的轉(zhuǎn)入、父母的批評(píng)、一次家庭作業(yè)、一場(chǎng)哭泣……可是，低段學(xué)生往往對(duì)眼前的事物視而不見，充耳不聞，對(duì)周圍環(huán)境缺乏細(xì)致的觀察力。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等多種途徑去認(rèn)識(shí)生活，搜集生活材料，激發(fā)寫話欲望。

（一）引導(dǎo)觀察自然景觀

風(fēng)云雨露、山河湖海等，自然景觀是無盡的寫話源泉，因此我們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們深入大自然，體驗(yàn)自然景觀，自然生成感悟，促成寫話。如寫話課時(shí)要寫秋天，我們便可以帶領(lǐng)學(xué)生去校園內(nèi)尋找秋天。操場(chǎng)上樹木落下的葉子、校園內(nèi)盛開的菊花、飄香的桂花，都成了他們觀察的對(duì)象。

（二）引導(dǎo)觀察人文景觀

我們生活的環(huán)境面貌年年變樣，不斷變化著的新家鄉(xiāng)既是學(xué)生寫話的好素材，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛新家鄉(xiāng)的情感和孕育艱苦奮斗精神的好教材。為此，我發(fā)動(dòng)學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，觀賞富有特色的地方人文景觀，如暢游淹城的樂趣，利用國慶、周末、雙休日等去新天地、紅梅公園等感受發(fā)展中的武進(jìn)，回來后再把自己看到的感興趣的景物或感受寫下來。這樣的觀察體驗(yàn)使學(xué)生積累了大量的生活素材，幾次下來，學(xué)生的寫話明顯更加真實(shí)、更有真情了。

（三）引導(dǎo)感悟校園生活

校園生活是學(xué)生生活中的重要組成部分，是學(xué)生的第二家庭。學(xué)生在感受著教師的關(guān)愛，同學(xué)的友誼，也感受著集體的溫暖。我們應(yīng)該讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)校生活的快樂。校園生活豐富多彩，學(xué)生每天生活其中，耳聞目睹著校園里的新鮮事，有時(shí)不用教師去引導(dǎo)，他們也能寫出自己的感受。比如上次學(xué)校邀請(qǐng)著名作家沈石溪來校講座，我們班的學(xué)生雖然小，但也知道沈爺爺?shù)淖髌罚⒎浅８信d趣，小小年紀(jì)的他們竟然也學(xué)會(huì)了追星，大家爭(zhēng)相購買沈爺爺?shù)臅?，踴躍參加講座，請(qǐng)沈爺爺簽名，在此基礎(chǔ)上寫下自己的真實(shí)感受。創(chuàng)設(shè)了這樣的生活體驗(yàn)情境，學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)更加深刻，寫話時(shí)的情感流淌也就更加順暢，大大提高了學(xué)生的寫話興趣和能力。

（四）引導(dǎo)感受社會(huì)生活

葉圣陶說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供取之不盡的材料。除了多彩如畫的校園生活外，幸福歡樂的家庭生活和廣闊的豐富的社會(huì)生活，都值得我們?nèi)ッ枥L、去歌頌。然而，由于學(xué)生缺乏體驗(yàn)，對(duì)生活中的一些往事習(xí)以為常，熟視無睹，這就需要教師對(duì)學(xué)生做一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活，體驗(yàn)生活的習(xí)慣，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們班的學(xué)生通過自己的觀察與思考，寫下了很多真實(shí)的故事。比如岳佳駒同學(xué)的《陪媽媽去打針》、何瑞同學(xué)的《爆米花》、王公湛同學(xué)的《買票記》等都被發(fā)表在了報(bào)刊雜志上。

寫話，使生活資源有效地深化了學(xué)生的感官體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)平時(shí)并不太注重的一些生活小細(xì)節(jié)，也能開始刻意地去留心與親近，并用自己的方式觀察與思考，學(xué)生更細(xì)心了。平時(shí)被忽視的生活資源也能夠在課堂中被重新挖掘、開發(fā)與利用。學(xué)生在寫話過程中越來越注重生活體驗(yàn)，越來越善于捕捉生活資源，越來越會(huì)將生活資源自然而然地融于寫話中，并有自己獨(dú)特的表達(dá)方式與獨(dú)到的見解，寫話充滿著濃濃的生活氣息。這樣的寫話，字字句句都是學(xué)生親身接觸社會(huì)，深化生活體驗(yàn)的成果。

（責(zé)編 金 東）