在群文閱讀中實施“五選”教學策略，提高學生的語文素養(yǎng)

董紅紅

摘要：為避免傳統(tǒng)閱讀教學花時多、見效慢的弊端，為落實《語文課程標準》提出的“初中生課外閱讀總量不少于40萬字”的要求，為實現(xiàn)學校培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標，根據(jù)《新課程標準》提出的語文課程應提升學生語文素養(yǎng)的要求，進行群文閱讀教學的探索，即教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義?！俺踔姓Z文群文閱讀教學有效策略的研究”的要義是立足于課內(nèi)精讀，實現(xiàn)有效的課外遷移、拓展、整合?！拔暹x”即在群文閱讀過程中，讓學生自主進行閱讀文章的選擇、目標選擇、任務選擇、作業(yè)套餐選擇、研究小課題選擇。在初中語文群文閱讀中實施“五選”教學策略的研究的要義是立足于課內(nèi)精讀，發(fā)揮學生的主動性，實現(xiàn)有效的課外遷移、拓展、整合、創(chuàng)作。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 五選 學程

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.230

一、問題的提出

《新課程標準》提出：語文課程應該培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是語文教育的核心目標。語文教學的重要環(huán)節(jié)的閱讀教學，群文閱讀教學，是我校為避免傳統(tǒng)閱讀教學花時多、見效慢的弊端，為落實《語文課程標準》提出的“初中生課外閱讀總量不少于40萬字”的要求，為實現(xiàn)學校培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標，而踐行的閱讀教學模式。新課標背景下，實施群文閱讀，創(chuàng)新群文閱讀的有效策略，能有效地更新教師閱讀教學的意識，改革閱讀教學的模式，沖破以往傳統(tǒng)課堂閱讀教學的封閉、僵化的氛圍，使學生的閱讀技能與人文素養(yǎng)能夠在自然、和諧的環(huán)境下發(fā)展，為初中語文閱讀教學方法的拓展提供借鑒。

群文閱讀能解決傳統(tǒng)的閱讀面臨的三大挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對人生有限的時間的挑戰(zhàn);二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對人們接受能力的挑戰(zhàn);三是大量新知識對人們理解能力的挑戰(zhàn)。通過全面的閱讀指導，拓寬學生的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放學生的思維，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

目前，我們在群文閱讀教學的探索中創(chuàng)新了三種群文閱讀課型：精品引領課：遷移拓展課：群文整合課。但也現(xiàn)了一些問題，集中體現(xiàn)在學生在閱讀興趣、閱讀策略、閱讀能力、閱讀體驗方面的差異和教師的教學習慣、教學方法、教學要求僵化之間的矛盾。經(jīng)過廣泛閱讀、專家指導，借鑒“道爾頓”教學法，我們意識到必須走個性化閱讀教學之路，嘗試在初中語文群文閱讀中實施“五選”教學策略，“五選”即學生自主進行閱讀文章的選擇、目標選擇、任務選擇、作業(yè)套餐選擇、研究小課題選擇，立足于課內(nèi)精讀，發(fā)揮學生的主動性，實現(xiàn)有效的課外遷移、拓展、整合、創(chuàng)作性學習，從而提高不同層次學生的語文素養(yǎng)。

二、研究內(nèi)容

1.群文閱讀教學目標分層化。

2.群文閱讀內(nèi)容整合套餐化。

3.群文閱讀教學過程自主化。

4.群文拓展個別反饋常態(tài)化。

5.群文閱讀評價反饋多元化。

三、實施策略

1.以學段學習目標和內(nèi)容配置設定與為導向的“學程分析”策略。

開學初，用思維導圖的形式讓學生對一學期學習的內(nèi)容、脈絡了然于心，使靜態(tài)知識模塊結(jié)構(gòu)化，同時，參照課程標準，對課程內(nèi)容進行單元設定、學段分解，確定“學程”中各學段的教學目標。

人教版語文八年級第二學期學程

2.以單元學習內(nèi)容設計與任務選擇為核心的“工約設計”策略。

即在“學程”分析基礎上，設計出每一段的“工約”

“工約”就是集學習目標設定、學習內(nèi)容梳理、學習進度預設、學習工具建議、自學路徑指導、學習效果自測等功能于一體的師生書面協(xié)議。

3.以群文自主選文與學分制激勵為抓手的“前置預學”策略。

即以“工約”的實施為抓手引導學生進行“主體性預學”，通過適當引導下的“自選自學”過程幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式，提出閱讀質(zhì)疑，帶著問題進課堂，“讓學生站在課堂的中央”，實現(xiàn)課堂精彩生成。

我們探索總結(jié)出的前置性任務類型有以下六種：

基礎級：（一）積累感悟型;（二）搜集整理型。

提升級：（三）自主探究型;（四）靜思練筆型。

挑戰(zhàn)級：（五）閱讀延伸型;（六）捕捉生活型。

4.以課堂教學群文整合自選任務為支撐的“互動導引”策略。

從溫故知新，到精讀深思、領會要旨，提供菜單，分層自選任務滲透到我們的每一個教學環(huán)節(jié)，用悉心的關愛為每一層學生編織課堂的魅力。

5.以學生自選書單拓展、自選“微課題”研究課外個別輔導為依托的“課堂延展”策略。

課堂尾聲為學生提供拓展閱讀自選書單套餐，提供微課題研究菜單，這樣，以一課帶多篇，以課內(nèi)帶課外，讓學生帶著思考和更高的學習要求離開了課堂，課堂資源開放起來，讓學生思維開放起來，向青草更青處漫溯。

英國數(shù)學家哲學家懷特海說：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路?！睂W生分層次、多角度的解讀讓他們思想深刻，生活幸福;經(jīng)典作品中閃光的人格魅力讓學生品格高尚，行為高潔;美好的情感讓學生美的感悟力不斷提高，從而學會創(chuàng)造美，享受美。讓學生在個性化自主選擇中進行群文閱讀、微課題探究，找到適合自己的閱讀成長菜單，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新一代公民。

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（責編 張景賢）