高中地理課程情境模式教學(xué)研究分析

安祖光

【摘 要】隨著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，高中地理教學(xué)有了新的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，原來(lái)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合。地理教師需要更新教學(xué)理念，重新定位教與學(xué)的關(guān)系，通過(guò)情境模式吸引學(xué)生參與到地理課堂中，提高地理課教學(xué)質(zhì)量。本文從情境模式教學(xué)的概念入手，指出當(dāng)前高中地理課程融入情境模式教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何在地理教學(xué)中融入情境模式提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中；地理課程；情境模式；建議

1.前言

新課標(biāo)提出改變地理學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。隨著新課程改革的不斷深入，情境模式教學(xué)方法越來(lái)越被廣泛認(rèn)可。把情境模式教學(xué)方法靈活地運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.情境模式教學(xué)的內(nèi)涵和意義

情境模式教學(xué)是指運(yùn)用具體的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分為提供具體活動(dòng)的場(chǎng)景和提供學(xué)習(xí)資源兩類。提供具體活動(dòng)的場(chǎng)景是指創(chuàng)造接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。提供學(xué)習(xí)資源是指為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)信息，幫助教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在素質(zhì)教育背景下，情境模式教學(xué)的重要性越來(lái)越受到關(guān)注。地理學(xué)科作為一門知識(shí)量大、比較枯燥的學(xué)科，通過(guò)情境模式教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知新信息。教師可以通過(guò)課件、圖片、模具、視頻影像等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力。例如，當(dāng)講解非洲干旱的氣候時(shí)學(xué)生可能無(wú)法想象，教師可以通過(guò)圖片、視頻資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會(huì)。

3.情境模式教學(xué)難以融入高中地理課堂的原因

3.1學(xué)生地理基礎(chǔ)較差、對(duì)情境教學(xué)不適應(yīng)

學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)一般起步于初中階段，這個(gè)階段地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。目前，初中地理學(xué)科并未列入中考科目，很多學(xué)校對(duì)地理學(xué)科不重視，更別提采用情境模式教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣了。進(jìn)入高中階段，學(xué)生掌握的地理知識(shí)有限、缺乏對(duì)地理課程的興趣、讀圖、繪圖等地理學(xué)科技能幾乎沒(méi)有。

3.2地理教師情境教學(xué)水平有待提升

很多高中地理教師講授知識(shí)的能力較強(qiáng)，但是對(duì)情境教學(xué)模式接受度差。目前高中地理教師普遍年齡較大，這些教師在長(zhǎng)年教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)形成了教學(xué)慣性，教學(xué)方式難以改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求極不適應(yīng)。

3.3地理課程安排較少、缺乏教學(xué)時(shí)間保證

高中地理教材知識(shí)點(diǎn)多，地理教學(xué)課時(shí)相對(duì)減少，每周只安排兩節(jié)左右的地理課，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，只能單純地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授，根本沒(méi)有時(shí)間花費(fèi)精力進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)置。

4.在高中物理課堂中融入情境模式教學(xué)的建議

4.1培養(yǎng)學(xué)生接受情境教學(xué)模式

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地理課程與生活息息相關(guān)，教師可以對(duì)生活中與地理有關(guān)的各種元素進(jìn)行詳細(xì)的解釋，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。比如為什么登山時(shí)越往上越?jīng)鏊?，因?yàn)榘凑盏乩碇R(shí)，海拔每升高1000米，溫度下降0.6攝氏度。又比如我國(guó)不同地區(qū)有不同菜系，川菜辣、魯菜咸、粵菜甜，這些不同特點(diǎn)與菜系所在區(qū)域的自然環(huán)境、氣候條件是有關(guān)聯(lián)的。還有，我國(guó)北方種植小麥為主，南方種植水稻為主，這種區(qū)別是因?yàn)槟媳狈降乩砦恢貌煌?，氣候和降水條件不同。教師通過(guò)利用物理知識(shí)解釋身邊的問(wèn)題，學(xué)生自然對(duì)地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.2提升教師情境模式教學(xué)水平

要提高情境教學(xué)水平，教師要在個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面下功夫。教師必須努力研讀教材，正確理解新課標(biāo)的相關(guān)要求，認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能把情境教學(xué)用在點(diǎn)子上，切實(shí)幫助情境教學(xué)的展開。地理學(xué)科集知識(shí)性、趣味性于一體，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用教具、圖片、視頻影像等多媒體手段，幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。

4.3豐富教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改革教學(xué)考查方式

高中地理課程的考查標(biāo)準(zhǔn)一直以來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)地理知識(shí)要點(diǎn)的背誦記憶程度，受此影響，高中教師不得不在課堂中忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，情境教學(xué)方式長(zhǎng)期以來(lái)得不到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)研究新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力融入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

5.結(jié)語(yǔ)

新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求。目前，學(xué)生對(duì)情境教學(xué)模式接受度差、教師對(duì)情境教學(xué)模式運(yùn)用水平不高，情境教學(xué)方式在高中地理課堂的融入程度較差。地理教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提升自身教學(xué)水平，增加對(duì)情境模式的使用。教育部門應(yīng)當(dāng)配合新課標(biāo)改革對(duì)地理教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)在地理課堂中充分融入情境教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山東省博興縣第三中學(xué)）