淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)高中歷史的有效教學(xué)

俞明

【摘 要】教育改革已經(jīng)進(jìn)行多年，如何在課堂進(jìn)行有效教學(xué)一直是關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。各種新的教育觀念和新的教學(xué)模式被應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)來嘗試提高日常歷史教學(xué)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂便是其中之一。來源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史中的運(yùn)用可以從學(xué)習(xí)情感的體驗、學(xué)習(xí)效率的提升和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面促進(jìn)歷史學(xué)科的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；歷史教學(xué)；有效應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)式課堂，是指反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)、課外的時間安排。學(xué)生學(xué)習(xí)的時間不在僅僅局限在課堂45分鐘。學(xué)生原本在課堂需要掌握的信息將由其通過課前觀看老師事先制作好的微視頻自主學(xué)習(xí)完成。課堂上的時間主要來解決學(xué)生課前生成的問題，是師生之間的思考迸發(fā)出智慧的火花。何為有效課堂以及怎樣在歷史課堂中進(jìn)行有效教學(xué)——這是我從教以來一直在努力思考，實(shí)踐和探索的兩個問題。對于有效課堂的定義，很多的教育專家眾說紛紜。本人比較贊同這樣的觀點(diǎn)：在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生能在較好的情緒下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，而教師也能在教學(xué)活動中獲得一定的認(rèn)知及發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史中的運(yùn)用可以從學(xué)習(xí)情感的體驗、學(xué)習(xí)效率的提升和教師專業(yè)發(fā)展等方面促進(jìn)歷史學(xué)科的有效教學(xué)。

一、優(yōu)化起跑點(diǎn)，改善學(xué)習(xí)體驗

所謂學(xué)習(xí)體驗就是指在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)歷的情感、感悟以及思考。良好的學(xué)習(xí)體驗對學(xué)生的認(rèn)知活動影響重大。一般來說，積極的學(xué)習(xí)體驗比如高興、喜悅、贊同、滿意、興趣等能有效促進(jìn)學(xué)生自我效能感提升，從而能夠順利促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)行。反之，消極的學(xué)習(xí)體驗會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，甚至拒絕配合教師繼續(xù)教學(xué)工作。在一個學(xué)校中或者一個班級中每個學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度都是不一致的。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂往往是只照顧了“絕大多數(shù)”，那“少部分”往往被遺忘。所以在以往的歷史教學(xué)中，我明顯感受到有些歷史知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程中呈現(xiàn)出的吃力感、挫敗感甚至有人出現(xiàn)抵制學(xué)習(xí)歷史的糟糕情緒。美國教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“所有學(xué)生都能學(xué)好”。“只要給與足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常能達(dá)到完成80%—90%的評價項目）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達(dá)到該內(nèi)容的掌握程度”。當(dāng)短小精悍、主題明確的微視頻逐漸運(yùn)用于平常歷史課學(xué)習(xí)后，這樣的學(xué)習(xí)體驗有所改變。這主要是得益于在知識的傳授階段，學(xué)生根據(jù)微視頻，可以自主安排和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生完全可以多次重復(fù)觀看相關(guān)微視頻，直到將原本枯燥又抽象的教材基本知識不停地進(jìn)行識記、思考，直到把基本內(nèi)容弄懂、弄通，逐漸縮小與其他學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)上的差距，逐步跟上老師上課的思維，從能說上幾句到可以回答比較有難度的問題，漸漸的培養(yǎng)起對歷史學(xué)習(xí)的自信心和興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感由消極轉(zhuǎn)向積極。積極的情感是進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度的心理基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)情感的變化，學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮減輕了，美好的學(xué)習(xí)體驗增加了，這些都有力的促進(jìn)了歷史課堂的有效教學(xué)。

二、改變知識內(nèi)化過程，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程包括兩個部分：知識傳授以及知識內(nèi)化。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，往往在課堂時間由教師對基本歷史知識按照背景、過程、意義等角度進(jìn)行講解，而將比較難完成的知識內(nèi)化過程比如課后復(fù)習(xí)、作業(yè)等放在了課下。整個教學(xué)課程依舊是是以教師為核心，學(xué)生處于跟隨和依附的地位，他們的主體地位并沒有得到有效體現(xiàn)。而建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的知識獲得是要依靠自己獲得經(jīng)驗建構(gòu)的，并不是教師可以代替的。微視頻在歷史課堂中的應(yīng)用改變了這一局面。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了整個教學(xué)過程。它將原先由教師完成的知識講解部分提前至課前由學(xué)生自己利用微視頻進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；知識的內(nèi)化過程則放到了課堂時間。在課堂上教師及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，精選一定的歷史材料創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生普遍感覺難理解的歷史概念、歷史規(guī)律和歷史影響等問題進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。學(xué)生則可以組成小組進(jìn)行合作，相互協(xié)作，自主探究，完成自己對歷史基本知識的認(rèn)識，甚至完成自己對知識的拓展和創(chuàng)新。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)后的課堂提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有效的促進(jìn)了歷史教學(xué)的進(jìn)行。

三、與學(xué)生同行，共促發(fā)展

余文森教授認(rèn)為：“既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)，才是有效的教學(xué)”。微課的出現(xiàn)也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。首先，教師要翻轉(zhuǎn)教育觀念，肯放手，相信學(xué)生可以通過課前微視頻的預(yù)習(xí)將歷史基礎(chǔ)知識較好的掌握，在課堂中將“主體地位”還給學(xué)生，將自己轉(zhuǎn)化成一位課堂的“導(dǎo)演”。當(dāng)然，微課的出現(xiàn)也極好的促進(jìn)了教師的專業(yè)的成長。首先，微視頻的制作要求教師掌握更多的信息技術(shù)使用方法。其次可以促進(jìn)教師同行之間的相互借鑒。比如泰州地區(qū)在教育局的帶領(lǐng)下建設(shè)了“泰微課”平臺。這一平臺中聚集了眾多優(yōu)秀教師根據(jù)相關(guān)課題制作的微視頻。普通教師如在平時教學(xué)遇到難題，可以觀看別人的微視頻，將別人的東西結(jié)合自己的認(rèn)知轉(zhuǎn)化成自己的東西。教師如果能利用好“泰微課”平臺以及其他網(wǎng)絡(luò)平臺的微課資源，能夠?qū)?yōu)秀教師的教學(xué)觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性.中國教育學(xué)刊

[2]余文森.有效教學(xué)十講.華東師范大學(xué)出版社

[3]李慧方，羅生全.論微課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)理.教育理論與實(shí)踐

（作者單位：江蘇省泰州實(shí)驗中學(xué)）