由學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程談評價模式運用

朱雪昕

【摘 要】本文就高中英語過程評價中多樣化模式運用作探析，闡釋自主評價、合作評價及激勵評價堆積或?qū)W生英語學(xué)習(xí)激情與潛能的促進(jìn)作用。圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，關(guān)注其學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和語言表達(dá)運用，突出激勵引導(dǎo)與協(xié)作互動，有效彌補學(xué)生的認(rèn)知不足。探討過程評價運用能使得學(xué)生在多語言表達(dá)過程中主動總結(jié)反思，提高學(xué)習(xí)的有效性和針對性。

【關(guān)鍵詞】高中英語；評價；形成；交流

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主模式，突出從過程性評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，運用多元化的評價模式認(rèn)可學(xué)生的語言表達(dá)、情感體驗、合作交際等過程，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步和閃光點。這種形成性評價（Formative Assessment）運用，能在了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知思維過程中基礎(chǔ)上，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中問題主動反思，增強運用綜合性和適應(yīng)性。重視過程評價，讓學(xué)生在主動表達(dá)中展現(xiàn)自己的才能，利于增強他們學(xué)習(xí)信心動力，滿足發(fā)展需要。

一、關(guān)注學(xué)生自主評價摸清認(rèn)知思維動向

將教學(xué)評價主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在自我評價的過程中不斷活化認(rèn)知感悟，使得他們對自身學(xué)習(xí)有更為全面深刻的體驗。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知不同，多給他們自我評價機會，能有效摸清他們的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，更好地調(diào)整教學(xué)對策。

指導(dǎo)學(xué)生自我評價，多給他們創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的情境，鼓勵他們大膽嘗試和主動評價。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學(xué)中，可建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合 “Reading A”習(xí)題完成情況，引導(dǎo)學(xué)生就“What did the author want to tell us？”的理解感知進(jìn)行評價，根據(jù)文章中的相關(guān)有效信息進(jìn)行自我評價。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“What do the human should do for lost civilizations？”和“Which information do you read from the article？” 等問題完成情況進(jìn)行自由表述，讓他們在自我調(diào)整的過程中有所收獲和發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生自我評價運用，使得學(xué)生在享有更多支配權(quán)和表達(dá)權(quán)的基礎(chǔ)上，更利于他們有針對性總結(jié)英語學(xué)習(xí)過程。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)幫學(xué)生明確相應(yīng)的自我評價參照標(biāo)準(zhǔn)，針對閱讀感知、表達(dá)交流、情感體驗等方面多予以指導(dǎo)，幫助他們形成一定的評價認(rèn)知體系。關(guān)注學(xué)生的自我評價描述，引導(dǎo)他們有針對性地就相關(guān)問題進(jìn)行表達(dá)，幫助他們剖析存在的問題及原因，指導(dǎo)相應(yīng)的對策。

二、重視學(xué)生群體點評了解認(rèn)知共性問題

多給學(xué)生小組評價的機會，讓他們在互評的過程中能夠相互學(xué)習(xí)和借鑒，幫助他們形成更為全面的感知。通過相互點評，能使得學(xué)生在充分了解自己學(xué)習(xí)情況下，更利于他們學(xué)習(xí)交流。教師針對小組點評中的共性問題，及時調(diào)整教學(xué)策略。

小組點評模式運用，更能夠使得學(xué)生不斷深化感知，在彼此學(xué)習(xí)過程中獲得有效的方法。例如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)評價中，可圍繞學(xué)生任務(wù)探究，像“How much do you know about Aspirin and Penicillin？”和“Why did the people need Aspirin and Penicillin at that moment？”等完成情況進(jìn)行評價，幫助他們在主動調(diào)整閱讀交流策略中更加全面理解表達(dá)主旨內(nèi)容。建議學(xué)生就語言表達(dá)、認(rèn)知思維、情感價值等方面進(jìn)行綜合評價，鼓勵他們就存在的共性問題提出相應(yīng)的解答策略。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評價，引導(dǎo)他們在圍繞相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動評價時，結(jié)合小組成員的學(xué)習(xí)不同特點，鼓勵他們相互評價，形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。針對學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)的問題，鼓勵小組成員嘗試共同探究，讓他們在相互協(xié)作的過程中形成團結(jié)協(xié)作的精神。針對學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)的

問題，教師可根據(jù)情況予以講解，讓學(xué)生在準(zhǔn)確靈活使用規(guī)則的基礎(chǔ)上，避免再次發(fā)生此類問題。

三、肯定學(xué)生出色表現(xiàn)鼓勵增強學(xué)習(xí)自信

多找學(xué)生的閃光點和進(jìn)步，肯定他們的出色之處，更能增強他們學(xué)習(xí)信心。運用激勵評價方式，能使得學(xué)生在更為親切和諧的學(xué)習(xí)氛圍中主動展示自己的才華。

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，運用發(fā)展的眼光來肯定學(xué)生，多給他們表揚語言，讓他們從教師的話語中找到自信。多給學(xué)生欣賞的眼神和鼓掌稱贊等肢體性語言，讓他們在不斷受到激勵的過程中增強認(rèn)知體驗。多給學(xué)生搭建展示的平臺，讓他們在自由展示和積極交流的基礎(chǔ)上獲得更多的感悟，幫助他們不斷增強內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

教師的激勵和肯定，能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再感到緊張，而是在積極展現(xiàn)中獲得更大的進(jìn)步。針對學(xué)生的進(jìn)步，教師應(yīng)多認(rèn)可，鼓勵他們能夠在自由展示的過程中增強學(xué)習(xí)的自我效能感。

如上所述，基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的自我評價、合作評價以及激勵評價，使得學(xué)生在充分了解自己學(xué)習(xí)思維過程中有效發(fā)現(xiàn)問題，并能采取行之有效的方法予以修正。以評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程為載體，更能夠使得他們在深化感知體驗的過程中不斷提高英語表達(dá)綜合運用技能，滿足英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

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（作者單位：江蘇省睢寧縣王集中學(xué)）