初中英語提示性寫作淺析

鐘麗萍

【摘 要】提示性寫作是英語寫作中的一小塊內容之一，也是英語教學中的一個部分，對于初中英語教師來說，很多可能會被無故地忽視，那么，本文就結合課文教學，專門談初中提示性寫作方法與注意事項。

【關鍵詞】初中英語；提示性寫作；方法

提示性寫作指的是學生掌握了一定的詞匯和句型之后，在課文詞塊、篇章結構、銜接手段或文章體裁等的提示下獨立成文。

1.了解課文題材，提供模仿范本

新標準教材所選的課文體裁十分豐富，有書信、人物傳記、日記、記敘文、說明文、議論文等。這些課文都是學生寫作的典型素材和模仿范本。教師在閱讀教學時要有意識地幫助學生分析這些文章的寫作特點，讓他們對其有一定的了解，然后布置相關任務讓學生仿寫。

例如，九年級上冊Module 1 Unit 2 Iwas on the edge of the Grand Canyon是一篇游記。筆者在上本課時，引導學生解讀文本，提煉出寫游記的順序一般如下：Say when you saw it；Describe its size or its appearance；Say what happened；Say how you felt.了解游記這一體裁的特點后，筆者布置了寫作任務讓學生仿寫：暑假期間你和家人一起去北京旅游，你們參觀了長城，現(xiàn)就參觀長城之旅寫信與你的英國筆友分享，內容包括你什么時候看到長城的、長城的外觀、參觀長城的過程中發(fā)生的事情和參觀長城之后的感受。

2.分析課文結構，搭建寫作支架

教師在課文閱讀教學時可引導學生分析語篇，從理解整篇課文內容著手，明晰段落之間的關系，并要求學生找出每個段落的主題句，總結其大意。這種剖析課文結構的方式能幫助學生掌握作者的寫作思路和文章的寫作格局，為學生搭建寫作支架。

例如，在上九年級上冊Module12 Summerin LA Unit2時，筆者提出以下四個問題：“How does the pass age describe the English course？ Where do the students live？What activities are there？ Why do the students enjoy learning them selves in this course？”，幫助學生分析文本結構，由此得出本文可以分成四個部分description of the English course；the place where the students live；activities of the course； the reason students enjoy the mselves in this course.然后，筆者要求學生回顧全文，根據(jù)課文結構來寫出文章概要。寫文章概要強調了整體閱讀，有助于學生關注文章的主旨，注重文章意思的表達以及結構的安排，有利于學生將輸入的知識通過內化有效地進行輸出。學生寫好文章概要之后，筆者要求學生提升輸出高度，課后寫一篇相關文章：在我們城市里也有英語課程培訓，讓學生去進行調查，寫一篇報告。報告內容包括：具體描述這課程，比如一天幾節(jié)課，一節(jié)課持續(xù)多長時間；學生們住在培訓機構還是回家；課程有哪些活動；學生喜歡還是不喜歡這課程，并寫出相關理由。

3.重視課文銜接，提高整合能力

一篇好文章必須條理清晰、語意通順、銜接自然、層次分明。適當?shù)倪B接詞會使句與句之間的關系更加緊湊和符合邏輯。因此，教師應引導學生關注并重視課文中的連接詞，讓學生利用有效的銜接手段，把獲取的信息寫成連貫的段落。

例如，八年級下冊Module1 Hobbies Unit2 A special hobby介紹了一個名為DavidSmith的學生，他的愛好是寫作。他參加了一個寫作夏令營，最后成了一名年輕作家。在這篇文章里，出現(xiàn)了一些寫作中常見的連接詞比如but，because，such as， as well as和as are sult等。筆者和學生一起提取了這些連接詞，鼓勵學生用獲取的信息連詞成句，再利用連接詞連句成段。筆者還鼓勵學生用自己所學的其他連接詞替換這些連接詞，如用although替換but，for example替換such as，so替換as are sult，并提醒他們在替換過程中需要注意的事項。

新標準教材的課文中還出現(xiàn)了其他較為常見的連接詞，用以表示遞進、轉折、因果、舉例、解釋、總結等，教師可和學生一起加以歸納和總結，并指導學生在寫作中靈活運用它們，以提高他們遣詞造句和整合語篇的能力。

4.歸納課文詞塊，提供寫作素材

詞塊是語言使用者在語言輸入和語言輸出過程中頻繁使用的，具有特定的語義和結構并加以固定或半固定的形式存在的短語、固定搭配、習慣用語或句式。教師可圍繞課文內容提出問題，在學生回答問題的過程中和他們一起歸納詞塊，然后鼓勵他們將其應用于寫作。例如，在教學七年級下Module2 Spring Festiral Unit2時，筆者呈現(xiàn)了與主題相關的三個問題：What traditions do Chinese people have at spring Festival？What do Chinese people do at spring Festival？ What do Chinese people doon Spring Festivals Eve？這三個問題貫穿了整篇課文，既理清了文章的思路，又提煉出有關主題的關鍵詞塊。通過回答這三個問題提煉出來的詞塊如下：sweep away bad luck，paint…red，decorate…with，give presents，put on new clothes，visit our family and friends，have dinner，at midnight，afewdays.接著學生完成一些課堂練習達到內化詞塊的目的，然后筆者以詞塊為中心布置寫作訓練任務：讓學生寫一篇介紹圣誕節(jié)的文章，文章內容要包括：圣誕節(jié)有哪些傳統(tǒng)？圣誕節(jié)那天人們做什么？圣誕節(jié)前夕即平安夜人們做什么？讓學生可以盡情地寫作。

（作者單位：江西省瑞金市官倉初級中學）