談談在小學低年級教學中如何抓好閱讀教學

郭鳳琴

摘要：閱讀是語文科目的重要組成部分，不僅可以提高個人的理解能力，同時還可以鍛煉個人的邏輯思維和語言表達能力，提升個人的綜合素質。閱讀能力不是一蹴而就的，需要經過長時間的積累，教學大綱也要求學校從小就抓小學生的閱讀教學。因此，閱讀便成為小學低年級必不可少的一項教學內容。本文分析了當前小學低年級閱讀教學存在的問題，并提出抓好閱讀教學的相關建議。

關鍵詞：小學低年級 閱讀教學 問題 建議

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.163

閱讀能力的高低在一定程度上影響著人們的識字、寫字、寫作、語言表達等方面，所以，教師也將閱讀教學當作一項重要的教學任務來進行。隨著信息化社會的發(fā)展，對人們知識的要求，培養(yǎng)小學生的閱讀能力便是非常重要的教學目標之一。

一、當前小學低年級閱讀教學存在的問題

閱讀能力是小學生語文水平的一個重要衡量標準，所以，教師會將閱讀教學作為重點來抓。但是在教學過程中，依然存在不小的問題。

（一）重講輕讀，以講代讀

在小學低年級的閱讀教學過程中，往往出現教師講得多，而學生讀得少的現象，這主要是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在課堂中占據絕對主導地位，對學生不放心，認為小學生年級還小，理解能力尚不足，只要認真聽就行，對他們采取灌輸式教學。覺得只有這樣，學生才可以學得更好，才能達到教師的期望。所以，在課堂上“講”占用了大部分時間，而真正的“讀”可能只是流于形式，走個過程，重視講解而忽略了閱讀。

（二）閱讀內容的局限性

小學生年齡小，對事物的認知能力比較弱，沒有正確的判斷能力，而外界比較復雜，所以，在閱讀教材方面，教師也盡量局限在課本之內。這樣，對小學生的閱讀面有一定的約束。

（三）閱讀教學方法單一

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師仍然在教學方式方法上沒有突破。小學低年級的語文閱讀教學，方法單一，主要還是以教材為中心。教師講，學生聽，忽視閱讀教學的特點，使得學生既缺乏閱讀能力，又缺乏閱讀習慣。

二、如何抓好小學低年級閱讀教學

針對小學低年級閱讀教學過程中存在的一些問題，如何采取一些措施，提高小學生的閱讀能力呢？

（一）教學形式的改變

閱讀總得讀，所以在教學過程中，重講輕讀的形式已經不符合當前小學低年級教學的要求。教師必須在講與讀中尋找一個平衡，在講解基礎上，給予學生大量的閱讀時間，才能促進學生對閱讀知識的理解。

（二）教學方法的多樣化

單純的閱讀是一件比較枯燥的事情，同時也難長時間使學生注意力集中，所以，在閱讀教學過程中，教師不妨采取多樣化的教學方法，提升閱讀教學的效果和質量。

1.多采用圖文并茂的閱讀材料吸引小學生。興趣是最好的老師，所以，如何讓學生產生興趣是非常重要的。小學低年級學生由于年齡小，好奇心強，有圖片的東西總是容易吸引他們的注意力，使他們產生強烈興趣。如果在閱讀教材中插入大量的圖片，讓他們先看圖片，然后說出圖片上的內容，再與閱讀教材上的文字內容相對照，這樣會讓小學生的閱讀效果越來越好。同時在閱讀有圖文的文章時，可以讓小學生根據圖片，聯系實際，展開想象，亦可以加深閱讀的印象。如涉及山水的文章，可以讓學生根據圖文，與自己見過的山水進行對比，從而既激發(fā)了小學生的興趣，也鍛煉了小學生的想象能力。

2.加強閱讀，增加小學生的語感。語感是指理解文字所表達的意思、感情、意境，并能與詞句產生共鳴?！白x書百遍，其義自見”，說明閱讀終歸還是要多讀，通過大量的閱讀，逐步來理解詞句的含義，感悟詞句的哲理。比如關于情景性的文章，可以讓小學生通過閱讀，邊看、邊讀、邊想，在讀的過程中讓自己仿佛有一種身臨其境的感覺。這樣，閱讀時便能聲情并茂，朗朗上口，提高小學生的閱讀領悟能力。

3.在閱讀中讓學生多思考，加強理解能力。閱讀不是讀死書、死讀書，而是要在閱讀中不斷思考，逐步學會獨立思考的能力。如在學習《雪地里的小畫家》時，可以讓小學生自行閱讀，閱讀后可以給小學生提出若干問題，如小動物為什么是雪地里的小畫家，誰的畫得最漂亮，讓小學生自由討論，這樣便加強了他們的思考能力和理解能力。

4.通過閱讀加強小學生的口語表達能力。在閱讀的過程中，文字最終還是需要通過語言表達出來，所以，口語表達能力對閱讀來說非常重要。閱讀教學需要將讀與說有效結合起來，首先，通過閱讀，讓小學生知道文章的內容，其次，在閱讀后可以讓小學生闡述閱讀文章所要表達的中心思想、意義內涵，或者針對同樣的一個事物，換做自己可以用什么語言去描述。這樣，通過讀和說的有機結合，不僅增強了小學生的閱讀能力，也提高了小學生的語言表達能力。

5.通過表演，增加學生對閱讀的理解。表演可以將一些抽象的東西形象的表現出來，從而增加小學生的理解能力。小學課文大多數是圖文并茂的文章，適合通過表演來展現。教師在閱讀教學過程中，可以組織學生對圖片進行模仿、對過程進行演練，使抽象描述的姿態(tài)、動作、表情等得以形象地展示，甚至在條件允許下還可以進行情景劇的表演，不僅豐富了課堂閱讀教學形式，也給小學生帶來的學習語文的樂趣。

6.拓展課外閱讀，增加閱讀知識面。在閱讀教學過程中，除了課本內的內容之外，教師還可以適當增加一些課外閱讀。畢竟課內閱讀的知識面是有限的，通過拓展課外閱讀，一方面能使小學生增加知識面，掌握更多的東西，另一方面也能促進小學生閱讀能力的提升。當課外知識與課內知識相結合時，無形中也能提高小學生的學習能力。

三、結語

閱讀是語文學習的重要組成部分，也是鍛煉語言表達、理解能力甚至寫作能力的工具。小學生是奠定基礎的階段，從小學低年級開始抓好閱讀教學，對學生的成長有至關重要的作用。雖然在小學閱讀教學中依然存在需要加強的地方，但是只要小學教師秉著素質教育的方針，在教學形式和方法上多學習和創(chuàng)新，那么，小學低年級的閱讀教學質量必將大大提升。

（責編 張景賢）