大學計算機基礎課程教學現(xiàn)狀與教學方法改革對策

張娜

摘要：大學計算機基礎課程是面向高校開設的一門公共基礎必修課，是培養(yǎng)大學生計算機操作水平、綜合素質和創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)，是高校培養(yǎng)復合型人才的重要組成內容。針對高校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀，分析了目前在大學計算機基礎課程教學中存在的主要問題，提出了作者的一些思考和建議，以期對大學計算機基礎課程的改革有所幫助。

關鍵詞：大學計算機基礎；教學方法改革；對策

中圖分類號：TP302 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）26-0138-02

Teaching Situation and Teaching Method Reform of "University Computer Foundation" Course

ZHANG Na

（Basic Department of Xi'an Fanyi University， Xi'an 710105， China）

Abstract： University computer basic course is a compulsory course for college students， which is a necessary link to cultivate college students' computer operation level， comprehensive quality and innovation ability. In view of the present situation of university computer basic course teaching， the author analyzes the main problems existing in the teaching of computer basic courses， and puts forward some ideas and suggestions of the author， in order to help the reform of university computer basic course.

Key words： university computer basic course； teaching method reform； countermeasures

隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，計算機及其相關應用已經(jīng)滲透到社會的各個領域，加快推動了社會信息化的進程，同時也使得信息社會對人才需求不斷提高。掌握計算機基礎知識、熟練操作計算機，已成為每位高校學生的基本要求。大學計算機基礎作為我院非計算機專業(yè)學生的公共基礎課程，肩負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和熟練掌握計算機操作技能的重任。

1 大學計算機基礎課程教學現(xiàn)狀分析

大學計算機基礎課程的教學目標是使學生掌握計算機的基礎知識，掌握常用軟件的使用，能夠充分利用計算機完成相關工作，培養(yǎng)學生在本專業(yè)與相關領域的計算機應用能力。然而，目前的大學計算機基礎課程的教學效果并不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 “效仿”式案例教學制約了學生的創(chuàng)新力

目前，大學計算機基礎課程的教學通常被安排在微機實驗室，教師授課時結合教學案例邊講解邊演示，學生邊聽課邊練習。盡管案例中教師很好地將知識點與實際應用有機地結合在一起、提高了學生學習的興趣，然而教師的演示操作步驟往往成為大多數(shù)學生模仿的標準，課堂上學生被動跟著教師操作，思維與動手操作缺乏發(fā)散性與創(chuàng)新性。一堂課下來學生更多掌握的只是軟件簡單的操作步驟，至于這些操作能為自己的學習、生活帶來何種應用，則無從思考。

1.2 上機時間少與加強實踐能力的要求相矛盾

我院大學計算機基礎課程采取的是課上練習方式，即邊講邊練，教師現(xiàn)場答疑。盡管課堂教學中，教師盡可能留有足夠的時間供學生練習。然后，有限的課堂時間里，不是每個學生都能高效地完成學習任務。計算機基礎課程課時少，再加上大一新生很少有學生擁有個人計算機，并且學校在課余時間并不面向學生免費開放實驗室，因此在校園生活多樣的大學環(huán)境里，學生課后很少有機會去鞏固提高自己的計算機操作水平。

1.3 考核方式固化、考核目標單一

我院大學計算機基礎課程的考核以上機機試為主。45分鐘的時間內按要求完成相關操作，試題類型以計算機的基本操作為主，考核的知識點覆蓋所學的各章節(jié)。這種考試方式能夠一定程度的檢驗出學生計算機操作的熟練度。 然而筆者認為，計算機基礎課程應該更加注重實際應用能力的考核，單純的通過期末考試分數(shù)的高與低不能夠全面的評價學生實際操作計算機的能力。

1.4教學內容與專業(yè)需求相脫節(jié)

作為面向全院的公共基礎課，目前大學計算機基礎課程的教學不分專業(yè)采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)一的教學計劃。授課教師往往一人帶多個班級、面向多個專業(yè)。同時教師的授課專業(yè)不固定，本學年所授專業(yè)下一學年未必是同一專業(yè)。不同專業(yè)的需求不同，就業(yè)的導向不同，對計算機技能的要求也不同。然而，在教學對象不固定的情況下，教師在日常大學計算機基礎課程的教學中，更注重課堂的教學效果，弱化了教學內容與專業(yè)需求的關系[1]，統(tǒng)一采用更為普及、通用的教學案例。由此造成學生雖然暫時學會了相關內容，真正到了自己利用計算機處理專業(yè)問題時卻感到難以勝任。

2大學計算機基礎課程改革策略

2.1 結合專業(yè)特點設置合理的教學內容

大學計算機基礎知識的學習歸根結底就是要學會利用計算機解決學習、生活和工作中的實際問題。因此在開設大學計算機基礎課時，就要結合學生的專業(yè)特點、市場需求，有針對性的選取適合的教學內容、構建與專業(yè)結合的教學案例。使得學生在日常的課堂練習過程中，在熟悉計算機操作過程的同時提高計算機技能與專業(yè)相結合的能力。

2.2 面向專業(yè)建立優(yōu)秀師資隊伍

結合專業(yè)特點選取教學內容、設計教學案例的前提是講授大學計算機基礎課程的教師要熟悉學生的專業(yè)，能夠根據(jù)專業(yè)進行教學設計。因此在公共基礎課教師的配備上，首先教師應盡量固定在某個專業(yè)大類上[2]，深入了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃和方案，及時關注社會新聞與行業(yè)動態(tài)；其次，教師要與專業(yè)課教師、輔導員等密切聯(lián)系與溝通，積極研究應用案例與各個專業(yè)之間的最佳結合點，突顯大學計算機基礎教學的實用性。

2.3 引導學生掌握計算機的學習方法

學習計算機是一個熟能生巧的過程，實踐在這個過程中是一個十分重要的環(huán)節(jié)。只看演示記下步驟，卻疏于自己動手練習；或只是照貓畫虎的重復教師的操作，都不能達到學習目的。學習中要學以致用，要有充足的時間自己動腦創(chuàng)意、動手練習。多與自己的專業(yè)相結合，在反復的練習中使得計算機成為自己得心應手的工具。

2.4 開放實驗機房提供更多上機機會

大學計算機基礎課程內容多、課時少。除了要學習大量的理論知識外，還要熟練地掌握實際動手操作技能。課堂教學中，學生操作計算機的時間有限，需要課后反復動手練習。在大部分學生沒有個人計算機的情況下，建議學院盡可能地將計算機機房免費向學生開放，為學生提供更多上機操作的機會。

2.5 建立開放式的全程考核方式

由于大學計算機基礎課的操作性較強，期末的上機考試只能考察到學生對相關應用軟件的常用操作是否熟悉，要想全面衡量學生實際計算機的應用能力，應當采取以過程學習為主、期末機試為輔的開放式的全程考核方式[3]。即課程成績由平時成績、過程考核成績和期末考試成績三部分組成。期中，過程考核就是在課程學習過程中的每一階段都對學生進行考核，考核以完成綜合性項目的形式布置給學生，學生運用所學知識利用課余時間發(fā)揮自己的創(chuàng)造力將任務按時優(yōu)質的完成。綜合性項目所考察的知識點更廣，更能反映學生的計算機綜合應用能力。教師對學生完成的項目及時評價，在準確掌握學生學習情況的同時，為學生的下一步學習提出改進策略。

3結語

高校計算機基礎課程的教學關鍵在于教師對于課程的整體設計與教學過程的實施，重點在于多種教學方法合理運用。教師需要提高信息化素養(yǎng)，面向學生專業(yè)積極進行教學改革與創(chuàng)新。在加強學生大學計算機基礎課程實踐操作訓練的同時，建立開放式的考核方式，及時了解學生對計算機基礎知識的掌握程度，針對存在的問題進行講解與分析，幫助學生提高計算機應用水平，最終強化學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識。

參考文獻：

[1] 謝慧.對高職《計算機基礎》課程教學的思考[J].科技教育，2015（7）：196.

[2] 賴錦輝.與專業(yè)應用案例結合的程序設計基礎課[J].計算機教育，2014（8）：75-79.

[3] 張穎淳.計算機課程教學考核方式的探討[J].西南師范大學學報，2012，37（7）：147-151.