高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)模型研究

袁楊華+鐘敏

摘要：

將“學(xué)習(xí)型組織”理論引入高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中來，創(chuàng)建輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)是在新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化的一種有意義的探索、嘗試。本文探討了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)提煉、在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中開展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要性和工作目標(biāo)，結(jié)合組織的系統(tǒng)要素分析出高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)型組織的系統(tǒng)模型以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍;學(xué)習(xí)型組織;系統(tǒng)模型;實(shí)現(xiàn)途徑

學(xué)生政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍如何建設(shè)，建設(shè)得怎么樣，對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的影響重大。就當(dāng)前輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍現(xiàn)狀來說，輔導(dǎo)員工作有干勁、有活力，在學(xué)生群體中有領(lǐng)導(dǎo)力有親和力，社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)，但同時(shí)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中也較普遍的存在兩方面的問題，首先，輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身存在政治理論修養(yǎng)不高、學(xué)習(xí)積極性不高、創(chuàng)新性意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象;其次，就高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理上說，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)上，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)交流和“深度會(huì)談”平臺(tái)，缺乏團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、集思廣益的平臺(tái)。而在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織，則會(huì)在一定程度上調(diào)動(dòng)整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮輔導(dǎo)員的創(chuàng)造性思維，使得整個(gè)組織始終處在一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的良好氛圍中。

一、 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)型組織的理論借鑒與主要內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型組織是來源于管理學(xué)中的一個(gè)理念，最早見于西方學(xué)者赫欽斯1968年出版的《學(xué)習(xí)型社會(huì)》一書，70年代初，聯(lián)合國教科文組織明確提出了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的目標(biāo)。20世紀(jì)90年代初，美國管理學(xué)家彼得·圣吉在其著作《第五項(xiàng)修煉—學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)和時(shí)務(wù)》中提出，要建設(shè)和形成學(xué)習(xí)型組織需要進(jìn)行五項(xiàng)修煉：自我超越 （Personal Mastery）;改善心智模式 （Improving Mental Models）;建立共同愿景（Building Shared Vision）;團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) （Team Learning）;系統(tǒng)思考（System Thinking）。[1]筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織就是通過不斷學(xué)習(xí)來改革組織本身的組織，具體是指通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮組織內(nèi)人員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績效總和的綜合績效。

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)型組織五項(xiàng)提煉分別為：（1）建立共同愿景，即高校輔導(dǎo)員的共同工作目標(biāo)、使命，也就是共同的理想、信念，即要在馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論體系的指導(dǎo)下，努力成為能夠培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，深入開展大學(xué)生思想政治教育，最終成為大學(xué)生思想政治教育和德育工作的骨干力量，成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。（2）追求自我超越，高校輔導(dǎo)員在共同愿景的指導(dǎo)下，確立自身的職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃，以高度的社會(huì)責(zé)任感、工作熱情，不斷進(jìn)行理論深化和實(shí)踐總結(jié)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化，保證工作有成效、知識(shí)有提升、事業(yè)有成就。（3）改善心智模式，要求高校輔導(dǎo)員管理部門不斷解放思想，改變傳統(tǒng)的事務(wù)化、命令化管理方式，給輔導(dǎo)員提供經(jīng)驗(yàn)交流的成長空間和交際平臺(tái)。就輔導(dǎo)員自身來說，也要解放思想，要從繁瑣、龐雜的事務(wù)性工作中解放出來，有意識(shí)的進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷拓展自己的知識(shí)面，提升理論修養(yǎng)水平。（4）注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體智慧大于個(gè)人智慧，通過扁平的、高度柔性的、能持續(xù)發(fā)展的交流平臺(tái)設(shè)置，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和良好的團(tuán)隊(duì)文化，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)所有輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。（5）學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，要求輔導(dǎo)員和輔導(dǎo)員管理部門堅(jiān)持辯證唯物主義觀點(diǎn)，縱觀全局，形成系統(tǒng)思維方式，不能就事論事，注意分析工作難題的內(nèi)部因素，并學(xué)會(huì)做系統(tǒng)的總結(jié)和提煉。

二、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要性和目標(biāo)

（一）在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要性

由輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)提煉可以看出，應(yīng)該在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。這是因?yàn)椋?/p>

1. 國內(nèi)外形勢的急劇發(fā)展、變化

改革開放以來，國內(nèi)外形勢急劇變化，高校的思想政治工作的環(huán)境、內(nèi)容和對(duì)象等各方面也相應(yīng)地發(fā)生著變化，這都給高校的教育和管理工作包括輔導(dǎo)員工作帶來了很多新的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢下所涌現(xiàn)出的多元價(jià)值觀念對(duì)青少年學(xué)生的價(jià)值觀念帶來了很大的沖擊。高校輔導(dǎo)員對(duì)新形勢下所可能出現(xiàn)的新理論、新矛盾、新課題感到困惑，甚至力不從心，靠原有的思想政治教育方法已不能適應(yīng)新時(shí)期思想政治工作的需要。[2]因此這就要求輔導(dǎo)員與時(shí)俱進(jìn)，在不斷調(diào)整自身的工作理念、工作思路外，也要更新知識(shí)層次，適應(yīng)國內(nèi)外形勢的發(fā)展和變化。

2. 高等教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展

中國高等教育的改革和發(fā)展正處在一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。一方面，中國高等教育開始從精英型高等教育向大眾化高等教育的轉(zhuǎn)型，很多高校的在校學(xué)生人數(shù)都在逐年增加，這給包括高校輔導(dǎo)員在內(nèi)的管理人員的教育和管理工作提出了很大的挑戰(zhàn);另一方面，由于西方先進(jìn)教育理念的影響，高等教育的體制發(fā)生了很大程度的改變，其一以“學(xué)分制”代替“學(xué)年制”，這種彈性學(xué)制使得大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇課程，這在一定程度上給傳統(tǒng)的高?！白匀话唷笔焦芾韼砹撕艽蟮奶魬?zhàn)。其二高等教育的市場化的不斷推進(jìn)，即大學(xué)生就業(yè)模式的改變對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育提出更高的要求，因此高校輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)關(guān)注大學(xué)生的實(shí)踐能力、人際交往能力、適應(yīng)社會(huì)能力、創(chuàng)新能力等各方面素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛造。

3. 學(xué)生群體思想狀況和特征在不斷發(fā)生改變

每一個(gè)時(shí)代的年輕人都有自己的獨(dú)特特征，高校在自身的不斷發(fā)展變化中，每一個(gè)階段的學(xué)生群體的思想狀況、價(jià)值觀念也存在很大程度的不同，這都要求高校管理者必須不斷更新自身的教育方法和理念。特別是新世紀(jì)以來，獨(dú)生子女步入高等教育，一些大學(xué)生意志薄弱，怕苦怕累思想嚴(yán)重，學(xué)生之間貧富差距明顯，心理承受能力和抗挫折能力相對(duì)較弱，這些都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生不同程度的心理失衡。心理問題的存在影響學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)，直接引發(fā)學(xué)生的異常的思想和行為，這就給高校思想政治教育工作帶來一定的難度。高校管理者在深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的思想狀況后，要不斷提煉自身的教育理念和方法，學(xué)會(huì)用深入淺出的方式引導(dǎo)和教育大學(xué)生調(diào)整自己的心理狀態(tài)，改善心理素質(zhì)，提高心理承受力。endprint

4. 高校管理和輔導(dǎo)員自身存在的問題

當(dāng)前高校在輔導(dǎo)員管理方面還存在一些問題，包括（1）培養(yǎng)目標(biāo)不確定，輔導(dǎo)員角色定位模糊。教育部對(duì)輔導(dǎo)員的定位眾多，包括德育教師、大學(xué)生思想政治教育的骨干力量以及大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。各大高校在實(shí)際工作中對(duì)輔導(dǎo)員的工作要求又會(huì)有各自的側(cè)重，這些都會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)自身的工作職責(zé)的不明確和易發(fā)生角色定位沖突。（2）很多高校對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不重視，培養(yǎng)體制僵化，并缺乏制度保障和有效的激勵(lì)機(jī)制。在很多高校中，輔導(dǎo)員更多的只是基層管理隊(duì)伍中的一員，高校管理層不給輔導(dǎo)員在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)不夠關(guān)心。輔導(dǎo)員晉升機(jī)會(huì)不多，職業(yè)前景黯淡，缺乏職業(yè)成就感。

目前高校輔導(dǎo)員自身也存在一些問題，包括對(duì)學(xué)習(xí)興趣度不高，普遍呈現(xiàn)理論水平較低，缺乏對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的調(diào)研和系統(tǒng)分析，缺乏相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái);工作缺乏愿景、創(chuàng)新，仍沿襲固有的舊的工作思路;只滿足于處理好事務(wù)性工作，看問題比較膚淺和片面。

（二）高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)要把高等學(xué)校教育學(xué)、心理學(xué)等理論和學(xué)習(xí)型組織理論有機(jī)結(jié)合起來，在高校管理層和輔導(dǎo)員隊(duì)伍中倡導(dǎo)先進(jìn)的學(xué)習(xí)型理論，牢固樹立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)觀念;加強(qiáng)人員培訓(xùn)和學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的組建，積極倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)文化，管理輔導(dǎo)員不斷加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度，形成不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的輔導(dǎo)員總體工作風(fēng)貌;營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建可供輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的工作、交流平臺(tái)，不斷推行網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建設(shè)和深度交流平臺(tái)建設(shè);不遺余力地進(jìn)行學(xué)習(xí)制度建設(shè)，如考勤制度、學(xué)習(xí)型組織研討會(huì)制度、調(diào)研制度、激勵(lì)制度等，不斷增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。

三、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)模型

輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)型組織首先是一個(gè)組織，而組織是把完成特定使命的人們按一定的規(guī)范安排在一起的系統(tǒng)。那么所謂系統(tǒng)，是指相互聯(lián)系、相互區(qū)別的若干要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。[3]因此，要分析輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)型組織的系統(tǒng)模型，就必須要先分析構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的核心要素。

從主體來看，輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)型組織的主體是高校思想政治輔導(dǎo)員、學(xué)校的相關(guān)管理層，主體的核心是輔導(dǎo)員，他們是輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)型組織的動(dòng)力和目的所在。從客體來看，輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)型組織的客體是輔導(dǎo)員隊(duì)伍需要學(xué)習(xí)和掌握的所有知識(shí)，它有以下三個(gè)組成部分：（1）條件性知識(shí)，包括思想政治理論知識(shí);教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)知識(shí);組織領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)管理等相關(guān)實(shí)踐能力。（2）成就性知識(shí)，它即包括高校輔導(dǎo)員在長期的生活中總結(jié)出的個(gè)人體驗(yàn)、凝練出的正確的價(jià)值觀、人生觀，也包括他們?cè)趯?shí)際工作中得出的個(gè)人教育智慧和管理風(fēng)格。（3）一般性知識(shí)是高校輔導(dǎo)員工作的補(bǔ)充性知識(shí)，這是形成不同的輔導(dǎo)員工作風(fēng)格的一個(gè)重要影響因素，如人文社科知識(shí)，外語、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用性知識(shí)和音樂、舞蹈等文藝性知識(shí)等。從環(huán)境來看，輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)型組織是指能夠給組織人員持續(xù)不斷提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)立獲取和分享學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的平臺(tái)，它的組織結(jié)構(gòu)、機(jī)制和文化氛圍是全體支部黨員的共同財(cái)富，是支部能量的體現(xiàn)。從媒介來看，技術(shù)要素是學(xué)習(xí)的有效工具，是對(duì)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)型組織起支持作用的網(wǎng)絡(luò)媒介和其他交流工具。從系統(tǒng)動(dòng)力來看，輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展動(dòng)力來自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是全體輔導(dǎo)員對(duì)與自己工作密切相關(guān)的知識(shí)加以收集、儲(chǔ)存、記憶、轉(zhuǎn)播、運(yùn)用，并融合到輔導(dǎo)員原有知識(shí)體系當(dāng)中去的一系列活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)，不斷提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)習(xí)力、戰(zhàn)斗力、凝聚力和創(chuàng)造力，成為大學(xué)生思想政治教育和德育工作的骨干力量，成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人?；谝陨戏治觯覀儚母饕叵嗷プ饔玫慕嵌瓤梢詷?gòu)建出輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)型組織的系統(tǒng)模型，其結(jié)構(gòu)圖如下圖所示。

四、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）隊(duì)伍建設(shè)

隊(duì)伍建設(shè)是搞好學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的組織保障，也是這個(gè)組織建設(shè)的內(nèi)在要求。輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)型組織要重點(diǎn)關(guān)注兩支核心隊(duì)伍。即輔導(dǎo)員管理層和全體輔導(dǎo)員。隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵在于隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升，無論作為管理者還是輔導(dǎo)員自身，都要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，改善心智模式，注重團(tuán)隊(duì)力量，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷提升個(gè)人和整體素質(zhì)，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上最終實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的共同愿景。

1.建設(shè)一支為實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)共同愿景而不懈進(jìn)取的強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)層。

輔導(dǎo)員作為高校管理體系中的基層管理者和教育者，學(xué)校的學(xué)工部（處）及其他相關(guān)職能部門的決策者和領(lǐng)導(dǎo)者是輔導(dǎo)員各項(xiàng)工作的推動(dòng)力之一。在角色定位上，要改變傳統(tǒng)意義上的領(lǐng)導(dǎo)角色，做團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)師和教練。在團(tuán)隊(duì)工作中，他們要帶頭樹立終身學(xué)習(xí)的理念，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展的策略，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的積極性，給輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)提高必要的軟硬件設(shè)備和工具，打造自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的工作平臺(tái)，最終營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

2.建設(shè)一支特別講學(xué)習(xí)、特別能戰(zhàn)斗、特別能創(chuàng)造的高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

輔導(dǎo)員是面對(duì)廣大青年學(xué)生的最直接管理、教育工作者，輔導(dǎo)員的素質(zhì)直接關(guān)系到大學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。作為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)者來說，需讓輔導(dǎo)員具備以下幾種工作素養(yǎng)：（1）鼓勵(lì)輔導(dǎo)員總結(jié)、提煉個(gè)人工作愿景，在此基礎(chǔ)上凝練和統(tǒng)合共同愿景，共同愿景是大家心目中的一股共同力量，具有感染力的力量，但是它的基礎(chǔ)仍然是個(gè)人的真心關(guān)注和個(gè)人愿景融合、升華形成的，根植于個(gè)人的價(jià)值、期望和向往，我們應(yīng)不斷鼓勵(lì)發(fā)展自己的個(gè)人愿景，經(jīng)過討論和整合所有個(gè)人愿景，建立起一個(gè)使人振奮的、真正想實(shí)現(xiàn)的共同愿景，才能擴(kuò)展輔導(dǎo)員自我創(chuàng)造的能量，才會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。（2）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式和方法。

（二）組織結(jié)構(gòu)建設(shè)

外部世界日新月異的變化和工作對(duì)象不斷變化都給輔導(dǎo)員工作帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但要保證這種學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)換為源源不斷的學(xué)習(xí)行為，就需要良好的工作環(huán)境和載體。具體來說，包括合理的學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和完善的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置。endprint

1.設(shè)計(jì)扁平化組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的自主性。

傳統(tǒng)的組織是等級(jí)、權(quán)力、控制型的組織。[4]而扁平化組織結(jié)構(gòu)，即將傳統(tǒng)的金字塔型的結(jié)構(gòu)改成集散型、動(dòng)態(tài)性、相互聯(lián)系的扁平型結(jié)構(gòu)。要打破分級(jí)式的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與下屬的關(guān)系。扁平化組織結(jié)構(gòu)要做到：（1）以學(xué)習(xí)小組或工作研究會(huì)的形式建設(shè)組織結(jié)構(gòu)，保證小組內(nèi)的成員相互聯(lián)系，保證組與組之間的知識(shí)共享。（2）決策層向組織下層移動(dòng)，以組員輪流成為小組領(lǐng)導(dǎo)的形式召集活動(dòng)。（3）以專題學(xué)習(xí)、討論的形式組織小組活動(dòng)，可根據(jù)不同的主題進(jìn)行小組成員的重新組織。（4）最大限度的發(fā)揮輔導(dǎo)員的主動(dòng)性，引導(dǎo)輔導(dǎo)員自主管理，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己選定目標(biāo)。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)導(dǎo)只作為組織機(jī)構(gòu)的維持者和調(diào)配者出現(xiàn)。

2.建設(shè)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)型組織的相關(guān)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)新性。

為實(shí)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)的連續(xù)性和創(chuàng)新性，在打造可供輔導(dǎo)員相互交流的扁平化的組織結(jié)構(gòu)外，我們也應(yīng)積極建設(shè)能夠推動(dòng)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新領(lǐng)域的組織機(jī)構(gòu)，具體包括：（1）建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。我們要構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展讀書活動(dòng)，把先進(jìn)的教育技術(shù)傳授給輔導(dǎo)員，全面推進(jìn)繼續(xù)教育，開展多種多樣的學(xué)習(xí)先進(jìn)理論和知識(shí)的活動(dòng)，如名師講座、督導(dǎo)、視頻學(xué)習(xí)等形式，不斷提高輔導(dǎo)員的角色素質(zhì)和勝任能力。（2）在構(gòu)建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)型組織上，我們應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷性、及時(shí)性、靈活性和互動(dòng)性，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。建立網(wǎng)上資源庫，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息量大、更新速度快的優(yōu)勢，及時(shí)將先進(jìn)知識(shí)和理論傳授給輔導(dǎo)員。

（三）學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)

這里所說的學(xué)習(xí)不是純粹意義上的學(xué)習(xí)，而是任何有助于輔導(dǎo)員工作能力和素質(zhì)提升的制度都可以稱之為學(xué)習(xí)機(jī)制。機(jī)制建設(shè)是學(xué)習(xí)型組織能夠?qū)崿F(xiàn)連續(xù)性、長期化的保障。

1.建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制

培養(yǎng)培訓(xùn)是輔導(dǎo)員掌握專業(yè)技能、提高崗位適應(yīng)能力、增強(qiáng)工作創(chuàng)新性和研究性的重要途徑。要研究建立融教學(xué)、科研、實(shí)踐交流三位一體的培訓(xùn)體系，建立崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、職業(yè)化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)方式，著力提升輔導(dǎo)員多方面的工作素養(yǎng)，包括思想領(lǐng)域引領(lǐng)能力、班級(jí)和社團(tuán)管理能力、學(xué)業(yè)與就業(yè)的指導(dǎo)能力、心理困惑的疏導(dǎo)能力和危機(jī)處理的應(yīng)對(duì)能力等。要進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育專業(yè)碩士和博士學(xué)位的招生選拔機(jī)制，真正讓表現(xiàn)突出、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、學(xué)有潛力的輔導(dǎo)員有學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。各地各高校要將專職輔導(dǎo)員在職攻讀學(xué)位和國內(nèi)外業(yè)務(wù)進(jìn)修，納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，享受有關(guān)鼓勵(lì)政策。

2.建立健全輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的激勵(lì)制度。

激勵(lì)是強(qiáng)化個(gè)人需要?jiǎng)訖C(jī)的手段。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織過程中，應(yīng)重視激勵(lì)的作用，并配有切實(shí)的人性化的制度保障。

[5]

要善于利用各種有效的激勵(lì)模式調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)。激勵(lì)方式可以分為以下兩種：（1）精神激勵(lì)模式。精神激勵(lì)模式很多，有評(píng)價(jià)性激勵(lì)，在定期考核中對(duì)在組織學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員給予好評(píng);典型激勵(lì)，對(duì)輔導(dǎo)員組織學(xué)習(xí)中的先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行評(píng)選和表彰;參與決策獎(jiǎng)勵(lì)，建立輔導(dǎo)員參與管理、提出合理建議的制度，對(duì)于輔導(dǎo)員組織學(xué)習(xí)中提出的有效建議進(jìn)行采納，提高輔導(dǎo)員在組織學(xué)習(xí)中的自主性。（2）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)模式。適當(dāng)金額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參與組織學(xué)習(xí)是有很大裨益的。學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)積極探索合理的獎(jiǎng)勵(lì)方式，分項(xiàng)目、按時(shí)間段的對(duì)組織學(xué)習(xí)中貢獻(xiàn)突出的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們獻(xiàn)言獻(xiàn)策，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)組織學(xué)習(xí)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的政策合力。

各大高校要真正把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為高校人才培養(yǎng)體系重要的組成部分之一，制定輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、中長期目標(biāo)，在選聘、管理、培養(yǎng)和發(fā)展等方面拿出連續(xù)性、一致性強(qiáng)的政策。要針對(duì)高校輔導(dǎo)員不同類型，制定適合輔導(dǎo)員發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制和晉升機(jī)制，對(duì)于輔導(dǎo)員制度建設(shè)中存在的部門化、碎片化等問題，進(jìn)一步加強(qiáng)與編制、組織、人事等部門的協(xié)調(diào)溝通，努力突破輔導(dǎo)員編制、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘等瓶頸問題，形成齊抓共管、多方支持的工作合力。

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基金項(xiàng)目：合肥工業(yè)大學(xué)校社科類基金 JS2014HGXJ0073

（作者單位：合肥工業(yè)大學(xué) ?1.軟件學(xué)院2.材料與工程學(xué)院，安徽 合肥 ?230009）endprint