中小學(xué)校長角色再定位

汪旭

摘 要：本文基于《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》對我國中小學(xué)校長的角色進(jìn)行了重新思考，筆者認(rèn)為，在校長專業(yè)化的背景下，校長應(yīng)該是一名教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，同時也是一名學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：校長角色定位；教育者；管理者；領(lǐng)導(dǎo)者；學(xué)習(xí)者

著名的教育家蘇霍姆里斯基曾經(jīng)說過：“有怎樣的校長，就有怎樣的學(xué)校?！庇纱丝梢?，在某種程度上，一個好校長，就是一所好學(xué)校。而校長是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，校長的專業(yè)化是一位好校長的內(nèi)在要求。當(dāng)前世界各國開始致力于研究校長專業(yè)化的理論與實(shí)踐，而制定校長專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)是推動校長專業(yè)化的邏輯起點(diǎn)。在順應(yīng)世界教育發(fā)展的潮流中，為促進(jìn)我國義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)義務(wù)教育學(xué)校校長隊伍，我國教育部也在2013年出臺了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。此標(biāo)準(zhǔn)的出臺是我國探索校長專業(yè)化的一個里程碑，也不禁讓我們開始重新思考中小學(xué)校長的角色定位。筆者認(rèn)為，基于《校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的探討，中小學(xué)校長的角色可定位為：教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。

一、校長是教育者

作為教育者，校長應(yīng)該堅持以生為本，以師為先，把促進(jìn)師生的健康全面發(fā)展作為學(xué)校奮斗的宗旨。作為學(xué)生的教育者，校長應(yīng)該首先深入了解學(xué)生，掌握不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和興趣愛好，然后尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)多元智能理論，對學(xué)生進(jìn)行適性教育，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在此過程中，德育應(yīng)該放在首要位置。校長應(yīng)該將學(xué)校的文化建設(shè)融入學(xué)生的德育工作之中，潛移默化的影響學(xué)生。作為教師的教育者，校長應(yīng)該尊重教師的合法權(quán)利和義務(wù)，信任教師并給予教師充分的教學(xué)自主權(quán)，教育教師要加強(qiáng)師德建設(shè)，并促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、校長是管理者

校長是學(xué)校的管理者。在中小學(xué)中，校長主要負(fù)責(zé)管理學(xué)校機(jī)構(gòu)、人事、經(jīng)費(fèi)、教育教學(xué)和校產(chǎn)等。根據(jù)《校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，校長作為學(xué)校的管理者，不僅要優(yōu)化內(nèi)部管理，還要調(diào)適外部環(huán)境。校長應(yīng)該在貫徹落實(shí)校長負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上，建立健全人事、財務(wù)、校產(chǎn)管理等規(guī)章制度，并完善教職工代表大會制度，掌握學(xué)校管理的基本理論與方法，倡導(dǎo)民主管理和科學(xué)管理。校長還應(yīng)該堅持依法治校，建設(shè)平安校園，為學(xué)生提供一個安心學(xué)習(xí)的樂園，為教師提供一個放心工作的家園。根據(jù)生態(tài)學(xué)的視角，學(xué)校不是一個孤立的個體，而是社會系統(tǒng)中的一個部分，作為學(xué)校的管理者，校長應(yīng)該在優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理的同時，還應(yīng)學(xué)會如何調(diào)適學(xué)校與外部的環(huán)境。

三、校長是領(lǐng)導(dǎo)者

根據(jù)《校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，校長是學(xué)校改革發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展，還要領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師成長。這些都要求校長成為一名專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。華倫·本尼斯和伯特·耐納斯曾在其著作《領(lǐng)導(dǎo)者：成功謀略》一書中寫到，“管理者是去正確地做事情，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確的事情”。[1]由此可見，領(lǐng)導(dǎo)者與上文所論述的管理者有著本質(zhì)的區(qū)別。領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)的是一種決策能力，而管理者強(qiáng)調(diào)的是執(zhí)行能力。如果說管理是一種技術(shù)和方法，那么領(lǐng)導(dǎo)則是一種目的和藝術(shù)。領(lǐng)導(dǎo)者側(cè)重通過自己的智慧和影響力來實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)，而管理者則側(cè)重通過組織所賦予的權(quán)力來實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。受傳統(tǒng)計劃體制的影響，我國很多中小學(xué)校長只具備了管理的能力，卻不具備領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)。因此，在新的時代背景下，校長的領(lǐng)導(dǎo)能力是適應(yīng)校長專業(yè)化的必然要求和基本素質(zhì)。校長作為學(xué)校的最高首腦，他是學(xué)校的管理者；校長作為學(xué)校的精神領(lǐng)袖，他是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。在任何一個組織或是機(jī)構(gòu)，我們都需要管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。所以，筆者并不是提倡用校長領(lǐng)導(dǎo)者的角色代替管理者的角色，而是希望校長在管理者與領(lǐng)導(dǎo)者中間達(dá)到一種動態(tài)的平衡，將“有效的領(lǐng)導(dǎo)與高效的管理相結(jié)合，將有助于產(chǎn)生必要的變革，同時使混亂的局面得到控制”。[2]

四、校長是學(xué)習(xí)者

21世紀(jì)是一個日新月異，知識大爆炸的時代，傳統(tǒng)的舊知識顯然已經(jīng)無法滿足社會對校長的要求。為了更好的適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的變化，校長應(yīng)該不斷地更新知識，堅持不懈地學(xué)習(xí)，并且樹立終身學(xué)習(xí)的理念。早在1965年12月，保羅·朗格朗在聯(lián)合國教科文組織召開的國際成人教育促進(jìn)會提交的報告中就指出：“教育并非終止于兒童期和青年期，它應(yīng)該伴隨人的一生而持續(xù)地進(jìn)行。”由此可見，終身教育已成為世界教育發(fā)展的一股新思潮，筆者認(rèn)為作為校長，應(yīng)該順應(yīng)國際潮流，以終身教育為指導(dǎo)思想，成為一名終身學(xué)習(xí)者。終身教育既是一種自我教育，也是一種促進(jìn)個體與社會互動的社會化教育。校長不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會服務(wù)。因此，作為學(xué)習(xí)者的校長，應(yīng)該增強(qiáng)其服務(wù)意識。此外，教育行政部門的職能正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，家長的教育理念也在發(fā)生變化，面對來自家長和社會對教育的不同需求，校長的責(zé)任和壓力也越來越大，只有不斷地學(xué)習(xí)，校長才能迎接并且戰(zhàn)勝這些新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華倫·本尼斯，伯特·耐納斯.領(lǐng)導(dǎo)者：成功謀略[M].臺灣：九州圖書出版社，1999：73

[2] 約翰·科特.變革的力量：領(lǐng)導(dǎo)與管理的差異[M].北京：華夏出版社，1998：7