海南傳統(tǒng)音樂文化特色基礎(chǔ)課程建設(shè)的問題與思考

于濤 韓沙霖

摘要：海南傳統(tǒng)音樂文化資源校本開發(fā)較我國其他地區(qū)較晚一些，關(guān)于海南本土音樂學(xué)校傳承的一些研究也比較匱乏。課題組在率先給予《海南本土特色音樂資源校本課程開發(fā)研究》大力支持的五指市教育局的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員的又一次鼎力相助下展開了一系列的關(guān)于教材內(nèi)容的培訓(xùn)指導(dǎo)和使用等研究。本文主要通過對(duì)教材試用過程中存在的一些問題進(jìn)行簡單的分析和思考，希望通過課題組成員和教材使用者的共同努力，為海南省優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)入基礎(chǔ)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：五指山；本土；傳統(tǒng)音樂文化；特色音樂教材；基礎(chǔ)課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0202-02

《五指山市地方課程本土特色音樂教材》（試用版）是由五指山教育局委托我們課題組完成的一項(xiàng)課題，因考慮到教材還比較粗糙尚需修定因此暫定為內(nèi)部使用教材。教材主要以五指山黎族祁方言地區(qū)的典型音樂素材為主，內(nèi)容主要從黎族民歌、黎族器樂作品、族舞蹈三大類別入手，形式上主要以欣賞、唱、跳為主，拓展到訪問民間音樂家、感受民間節(jié)日、搜集一些相關(guān)的本土民族音樂名作和名家故事資料等活動(dòng)，旨在增強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)少年兒童的民族自豪感，從根本上提高民族地區(qū)青少年對(duì)本民族傳統(tǒng)文化積淀的思想價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)和加強(qiáng)當(dāng)代兒童熱愛祖國建設(shè)美麗家園的民族責(zé)任感和使命感。

帶著以上的目的和責(zé)任，課題組于2013年10月在五指山市教育局的大力支持下，就教材主要內(nèi)容對(duì)當(dāng)?shù)氐氖嗨W(xué)的20余名骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)和交流。為了更好地推進(jìn)黎族音樂文化進(jìn)校園，課題組特邀請(qǐng)黎族歌曲傳唱專家楊桂蘭老師逐句用黎語逐字逐句教授了教材采用的全部歌曲。工作在基礎(chǔ)教育前沿的音樂骨干教師們付出了極大的熱情和努力，在五指山教育局的大力支持和課題組全體成員的誠摯邀請(qǐng)下許多教師都參與到了該課題的研究，為課題的順利進(jìn)展提供了大量的實(shí)踐依據(jù)和建設(shè)性的意見，具體情況如下：

一、教材編寫的內(nèi)容和教材推廣中存在的主要問題

課題組根據(jù)教材培訓(xùn)交流中出現(xiàn)的問題又走訪了五指山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，對(duì)10余名老師進(jìn)行了專訪和交流，總結(jié)各位教師在使用過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題有：

1.教材收錄的黎族歌曲雖然好聽但是大都是普通話演唱，在某種程度上減弱了黎族文化的傳承力度。如：教材試用版共收錄學(xué)唱歌曲十三首，其中只有《睡吧，好寶貝》、《搖籃曲》、《兒童過生日》三首作品用國際音標(biāo)標(biāo)注了黎語的發(fā)音。

2.教材選用的學(xué)唱歌曲除了創(chuàng)作作品外，全部錄用的是完整的原作品，其民歌針對(duì)小學(xué)生來說旋律、節(jié)奏普遍還存在一定的難度。如：前十六后八分和前八后十六的節(jié)奏加上歌詞的密度問題等都給學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的授課帶來一定的困難。

3.教材涉及的教學(xué)內(nèi)容和形式還比較單一，音樂游戲、音樂綜合訓(xùn)練等趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還比較欠缺。

4.該教材的推廣和使用還缺乏系統(tǒng)的跟蹤指導(dǎo)和全面的政策督促，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)校知難而退。

二、教材在推廣過程中所面對(duì)的問題分析與解決措施

針對(duì)《五指山市地方課程本土音樂特色音樂教材》在初步使用和推廣中出現(xiàn)的普遍問題，我們課題組除了跟骨干教師的交流、專家的走訪，還在五指山市試驗(yàn)小學(xué)全體音樂老師的配合下親自指導(dǎo)了60名小朋友的合唱課《睡吧，好寶貝》、《跳娘調(diào)》。通過跟同學(xué)們的親密接觸，充分了解了民族地區(qū)小朋友對(duì)音樂的理解、興趣點(diǎn)和接受知識(shí)的能力。

如：我們嘗試把曲目改編為兩個(gè)聲部，在授課過程中我們了解到孩子們對(duì)這種形式非常感興趣，但是創(chuàng)作作品時(shí)必須注意低聲部的配備避免太多變化，應(yīng)以平穩(wěn)的長時(shí)值為主，旋律聲部難度較大的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編時(shí)可以把整個(gè)節(jié)奏按比例擴(kuò)大，這樣既減小了孩子們學(xué)習(xí)的難度，又做到不影響原作的風(fēng)格和味道及情感，等等。這次排練和授課體驗(yàn)對(duì)于課題組進(jìn)一步修訂教材起到了良好的推進(jìn)作用。

通過這次回訪，我們也了解到由海南省民宗委、省教育廳和省文體廳共同組織開展的《海南省民族地區(qū)中小學(xué)開展傳統(tǒng)文化“三進(jìn)校園”活動(dòng)》已經(jīng)在民族地區(qū)普遍開展，海南省五指山地區(qū)依然是走在了最前列，另外，“說寫黎語”、“民歌傳唱工程”等海南省各項(xiàng)傳統(tǒng)文化的傳承工程已在全省中小學(xué)范圍內(nèi)普遍開展，在這種大好政策扶植形勢(shì)下，為了更好地配合海南傳統(tǒng)文化在中小學(xué)校地普及我們重新制定了教材修訂措施和設(shè)想。

三、關(guān)于進(jìn)一步修訂和推廣教材的設(shè)想

1.根據(jù)需求擴(kuò)大課題組的研究力量，適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充研究人員，吸收優(yōu)秀的任課教師及便于采集信息的青年教師和部分學(xué)生力量。

2.爭取取得地方政府和教育部門更大的支持，成立課題督導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)教材在實(shí)施過程中的長期有效的監(jiān)督和指導(dǎo)工作，最好有地方教育部門人員參與。

3.調(diào)整和改編教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，難度大的歌曲作為欣賞內(nèi)容，多用肢體參與的體驗(yàn)性和創(chuàng)造性活動(dòng)和節(jié)奏游戲。努力按照教育部的“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程”的課程理念指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，黎族歌曲裝飾音繁多，節(jié)奏行多變，為了解決這一難題，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生聆聽，并用身體部位去嘗試著表現(xiàn)和理解作品，把這類課程設(shè)計(jì)成綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂活動(dòng)，并將其作為學(xué)生全身心走進(jìn)音樂，從而達(dá)到音樂審美體驗(yàn)的良好途徑。通過這樣音樂藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生的音樂素養(yǎng)可以有效地得到提高，學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和自信心也會(huì)得到有力的提高和增強(qiáng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

4.加大歌曲當(dāng)中兒童合唱作品的編配，主要以主旋律加配唱的形式為主，根據(jù)授課教師的建議，多插入相關(guān)的圖片，歌曲最好經(jīng)過改編，旋律應(yīng)圍繞主要?jiǎng)訖C(jī)多重復(fù)，動(dòng)用課題組音樂創(chuàng)作專業(yè)的力量，克服困難，盡可能地把黎歌旋律兒歌化、趣味化，便于低年級(jí)學(xué)生接受和掌握，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、審美興趣和需求。正如《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所提到的課程理念：興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，不斷提高音樂素養(yǎng)，豐富精神生活。

5.在相關(guān)部門的配合下定期舉辦教材內(nèi)容授課比賽或觀摩和相互之間的活動(dòng)，并評(píng)選出優(yōu)秀教案或教學(xué)活動(dòng)紀(jì)實(shí)錄入修訂教材，在與教師們的訪談中了解到該環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)工作特別重要，希望教育主管部門加強(qiáng)參與和監(jiān)督體制，便于教材更好地推廣和使用。

6.課題組應(yīng)啟動(dòng)在全省范圍內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)的問卷調(diào)查和訪問，掌握最新的動(dòng)向和資料；及時(shí)整理采集地?cái)?shù)據(jù)，進(jìn)行分析和總結(jié)，做到每個(gè)階段都有新的依據(jù)為上級(jí)部門的政策更新提供可靠的依據(jù)。

7.海南本土特色教材的建設(shè)在內(nèi)容上應(yīng)適當(dāng)考慮多元化的因素和特點(diǎn)，通過了解其他民族的音樂文化和情感，通過感知不同藝術(shù)的情感和特點(diǎn)，正確理解音樂的多元化特點(diǎn)。

8.通過進(jìn)一步對(duì)海南本特特色音樂教材的修訂和推廣，吸引更多民族地區(qū)的孩子們通過鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)音和鄉(xiāng)土旋律的學(xué)習(xí)從中得到美的享受，再次提高少數(shù)民族少年兒童的音樂審美情趣，通過對(duì)族群英雄和先輩美好品德的再度認(rèn)識(shí)、理解和熏陶，增強(qiáng)民族地區(qū)少年兒童的民族自豪感和主人翁精神，激勵(lì)孩子們積極主動(dòng)地參與到傳承本土文化地活動(dòng)中來，樹立熱愛家鄉(xiāng)、自立自強(qiáng)、勇于承擔(dān)稱揚(yáng)本土文化的歷史使命和重任的新一代有志少年。

9.黎語是教材地編寫和推廣過程中的難點(diǎn)，經(jīng)過推敲我們也制定了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施：（1）在取得相關(guān)部門支持的情況下，盡可能邀請(qǐng)民間音樂專家和愛好者親自進(jìn)課堂授課；（2）聯(lián)合“民歌傳唱”、“讀寫黎語”等活動(dòng)相互授課；（3）學(xué)校和家庭相互結(jié)合，發(fā)動(dòng)家長和長輩給孩子們營造說黎語或其他語種的氛圍，在家、課間鼓勵(lì)學(xué)生盡量說黎語，方便學(xué)生逐漸恢復(fù)母語語境。（4）建議民族地區(qū)媒體多提供母語節(jié)目和欄目，為民族地區(qū)孩子恢復(fù)母語提供更寬闊的環(huán)境和影響。

四、結(jié)語

總之，我們?cè)谘芯康倪^程中越發(fā)認(rèn)識(shí)到民族地區(qū)傳統(tǒng)文化在基礎(chǔ)教育階段的滲透和深入工作是個(gè)長期的連續(xù)的工程，更需要省政府和教育主管部門加大力度重視，在當(dāng)今海南省民宗委、海南省教育廳、海南省文體廳聯(lián)手主抓傳統(tǒng)文化三進(jìn)校園以及黎語、黎歌全方位傳承活動(dòng)的正面影響下，及時(shí)把海南傳統(tǒng)文化傳承工作落實(shí)到各民族地區(qū)中小學(xué)甚至幼兒園并形成政策法規(guī)，長期延續(xù)不斷地深入開展各種交流活動(dòng)及教學(xué)觀摩等活動(dòng)，切實(shí)把《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)到位，全方位提高民族地區(qū)少年兒童整體素質(zhì)指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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