“90后”大學(xué)生期待什么樣的課堂？

肖璐

摘要：課堂教學(xué)是大學(xué)教育最重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)當(dāng)下大學(xué)課堂頻出的“低頭族”、“逃課族”、“瞌睡黨”等現(xiàn)象，分別從教師、學(xué)生、環(huán)境等方面剖析了原因。在對(duì)部分90后大學(xué)進(jìn)行深度訪談基礎(chǔ)上探討了當(dāng)代大學(xué)生期待中課堂的特征。最后針對(duì)90后的大學(xué)課堂教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：90后；大學(xué)生；大學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0198-02

一、引言

高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的一種社會(huì)活動(dòng)，是建立在中等教育基礎(chǔ)上的傳授高深學(xué)術(shù)與技能的專業(yè)教育。課堂教學(xué)是大學(xué)教育最重要的環(huán)節(jié)。20年前，大學(xué)課堂上，老師滿腹經(jīng)綸，學(xué)生求知若渴；老師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在教室里仔細(xì)聆聽；老師感到卓有成就，學(xué)生感到大有收獲。那時(shí)候老師與學(xué)生是和諧的共同體，共同演繹著教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)過程。20年后的今天，大學(xué)課堂廣受詬病。尤其近年來隨著智能手機(jī)的普及，不少大學(xué)生成為了“低頭族”，逼得教師和教學(xué)管理人員不斷出招，如課前交手機(jī)，學(xué)風(fēng)督查，切斷教學(xué)區(qū)內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)等。大學(xué)課堂到底怎么了？為何高校需要使盡渾身解數(shù)來維護(hù)大學(xué)課堂的尊嚴(yán)？

二、大學(xué)課堂現(xiàn)狀的原因分析

大學(xué)課堂問題癥結(jié)所在，還需從課堂教學(xué)雙方著手。教師方面，20年前的大學(xué)教師也許沒有博士學(xué)歷，也許不能發(fā)表國際前沿的學(xué)術(shù)論文，但是登上三尺講臺(tái)之前受過嚴(yán)格的訓(xùn)練，對(duì)課堂教學(xué)的技巧有很好的把握，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，那時(shí)候教學(xué)是教師工作的全部，因此教師往往把教學(xué)當(dāng)成自己畢生的事業(yè)?，F(xiàn)在大學(xué)教師的學(xué)歷和科研門檻越來越高，招聘主要看是否有突出的科研成果，是否有海外經(jīng)歷，“試講”這個(gè)過去教師招聘最重要的環(huán)節(jié)，由于不可量化考核，現(xiàn)如今成為流于形式的雞肋，走過場而已。不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師的招聘選拔工作并沒有給予課堂教學(xué)以足夠的重視。入職后的績效考核、職稱晉升同樣側(cè)重于科研成績，給教師較大的科研壓力。當(dāng)今的大學(xué)教師，必須教學(xué)、科研兩手抓，兩手都要硬，無形之中會(huì)減少教師花在教學(xué)研究方面的時(shí)間和精力。

學(xué)生方面，20年前，我們國家的高等教育屬于精英教育，大學(xué)生是百里挑一，天之驕子。1999年高校擴(kuò)招，我們國家高等教育跨入大眾教育階段，2014年全國高考錄取率74.3%，意味著4個(gè)人當(dāng)中有3個(gè)人能夠上大學(xué)。不可否認(rèn)，擴(kuò)招勢必導(dǎo)致生源質(zhì)量一定程度的下降。更重要的是生源群體的改變。當(dāng)代大學(xué)生基本出生于1990年以后，由于其成長的時(shí)代背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境導(dǎo)致該群體諸多思想、觀念和行為呈現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格，因此被冠以“90后、新生代”的頭銜?！?0后”大學(xué)生出生并成長于中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的年代，帶有這個(gè)時(shí)代高速發(fā)展、急劇轉(zhuǎn)型的鮮明特征。他們是伴隨著充裕的物質(zhì)生活、豐富的精神文明成長起來的一代，他們個(gè)性張揚(yáng)、自我意識(shí)強(qiáng)，習(xí)慣從自身立場出發(fā)考慮問題。他們對(duì)大學(xué)課堂有自己的想法和訴求。

環(huán)境變化同樣是導(dǎo)致大學(xué)課堂問題的重要因素。20年前，信息相對(duì)閉塞，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用相對(duì)滯后，使得書本成為知識(shí)幾乎唯一的載體，教師成為知識(shí)最重要的代名詞。學(xué)生在大學(xué)里所需的大部分知識(shí)和信息，很難從別的渠道獲得，只能從課本上，從老師的授課過程中汲取。那時(shí)候，在學(xué)生的眼中，書本是寶貴的，教師是神圣的，甚至很多學(xué)生將老師看作無所不能的百科全書。師生關(guān)系是一種學(xué)生仰視老師的態(tài)勢。20年后的今天，隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息和知識(shí)的獲取變得空前便利，學(xué)生能夠通過電腦、手機(jī)或其他移動(dòng)終端在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己需要的、感興趣的信息，尤其“百度知道”、“新浪愛問”等搜索產(chǎn)品的推廣應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的任何疑問都能通過網(wǎng)絡(luò)尋求答案，閱讀書籍、請(qǐng)教老師不再是獲取知識(shí)唯一的渠道。網(wǎng)絡(luò)上流傳的一句話十分貼切地描述了這一現(xiàn)象“知之為知之，不如百度知”?？梢?，信息時(shí)代下，每個(gè)人獲取知識(shí)的渠道是平等的，老師不再是學(xué)生眼中那個(gè)高高在上、知識(shí)淵博的百科全書了，甚至在某些方面學(xué)生掌握得信息比老師的更新、更全。這給教師的課堂教學(xué)活動(dòng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

三、“90后”大學(xué)生對(duì)課堂的期待

第一，“90后”大學(xué)生期待“適度緊張”的課堂。在對(duì)部分“90后”大學(xué)生的調(diào)查訪談中，許多學(xué)生抱怨“大學(xué)課堂太死板，大部分情況都是老師在臺(tái)上一直講，很少或偶爾有提問，如果老師講課沒有激情，就很容易走神，或者干脆拿出手機(jī)刷刷微信、看看新聞、上上淘寶”。前文提到，信息時(shí)代下隨著智能手機(jī)的普及，大學(xué)課堂的干擾因素增加，如何將學(xué)生的精力集中到課堂上來，“90后”大學(xué)生也提出了對(duì)策，“適度緊張”能夠保持他們思維的活躍度和集中度。訪談中有學(xué)生提及“課堂上如果老師能夠適時(shí)提出問題，引導(dǎo)我們的思路，給時(shí)間讓小組內(nèi)展開討論，并比較分析解決方案的話，我們會(huì)有一種緊張感，并且不斷的思想問題也讓我們沒有時(shí)間去玩手機(jī)”?？梢?，在“90后”大學(xué)生的心目中，他們玩手機(jī)、開小差、打瞌睡僅是由于他們覺得無聊。課堂如果成了老師的獨(dú)角戲，便很難吸引學(xué)生的注意力?！斑m度緊張”正是通過分配給學(xué)生有關(guān)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考難題和任務(wù)，讓學(xué)生的思維處于運(yùn)轉(zhuǎn)和緊張狀態(tài)，從而不斷牽引學(xué)生的思路朝向課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生無暇分神，進(jìn)而使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果

第二，“90后”大學(xué)生期待“與時(shí)俱進(jìn)”的課堂。調(diào)研中有學(xué)生反映部分老師講課的課件還是幾年前制作的，案例也比較老，讓他們很難提起學(xué)習(xí)的興趣。而有的老師的課件則做到了適時(shí)更新，學(xué)生能夠在課堂上獲取與課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科前沿，不僅增長了學(xué)生的見識(shí)，拓展了知識(shí)面，而且大大提高了學(xué)生對(duì)課堂的興趣，使課堂教學(xué)取得良好的效果?！?0后”大學(xué)生有自己的個(gè)性特征，習(xí)慣以自我為中心考慮問題，做事情目標(biāo)明確，目的性強(qiáng)。對(duì)于大學(xué)課堂，他們同樣認(rèn)為應(yīng)該吸取到自己認(rèn)為有用的知識(shí)，他們甚至不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間在自己認(rèn)為無趣的事情上，因此，他們較少會(huì)考慮到教師教學(xué)的辛苦，尊重老師的勞動(dòng)成果等層面的內(nèi)容，如果課堂教學(xué)照本宣科、知識(shí)點(diǎn)陳舊，他們會(huì)毫不掩飾地表達(dá)不滿。

第三，“90后”大學(xué)生期待“魅力四射”的課堂。課堂教學(xué)相當(dāng)于教師自編、自導(dǎo)、自演的一項(xiàng)講臺(tái)活動(dòng)。教師教學(xué)過程中，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，而且教師的語言、形象、動(dòng)作，甚至每一個(gè)表情都在學(xué)生的視野當(dāng)中，學(xué)生都在心底進(jìn)行打量和評(píng)價(jià)?！盀槿藥煴怼鼻》从沉俗鳛橐幻處熜枰獣r(shí)刻注意自己的一言一行，內(nèi)外兼修。調(diào)研過程中，不少“90后”大學(xué)生表示，有的老師的課堂很有親和力，與學(xué)生沒有距離；有的老師的課堂很有感染力，能夠給予他們正能量；有的老師十分關(guān)心學(xué)生，令人感動(dòng)；有的老師熱心公益，令人尊敬。學(xué)生喜歡這些老師，自然就喜歡上這些老師的課。無可否認(rèn)，上述這些教師都屬于在某一方面很有個(gè)人魅力的教師，會(huì)無形之中增加學(xué)生對(duì)課堂的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。這就要求大學(xué)教師不僅要有自己業(yè)務(wù)專長，還要有過硬的道德品質(zhì)，較高的綜合素養(yǎng)，這樣才能贏得學(xué)生的尊重，贏得學(xué)生對(duì)其課堂的尊重。

四、大學(xué)課堂改進(jìn)建議

第一，弱化課堂教學(xué)量化考評(píng)。大學(xué)教師屬于“高知群體”，對(duì)這一群體的管理無法用太多標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)、制度化的文件，過多量化的評(píng)價(jià)只會(huì)讓教師疲于應(yīng)付制度而喪失本應(yīng)有的教學(xué)熱情和創(chuàng)造力。為何20年前沒有“學(xué)生評(píng)教”、“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”之類的考核評(píng)估，如此多的教師能夠滿懷熱情奉獻(xiàn)在教師事業(yè)一線？20年后，各種考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，看似能夠評(píng)出優(yōu)秀，樹立榜樣，事實(shí)上對(duì)大部分無法獲得優(yōu)秀的教師的教學(xué)和工作熱情是一種打擊。畢竟，大部分老師都愛崗敬業(yè)、努力工作，但評(píng)估出的優(yōu)秀只是少數(shù)。如果考核過程不公正、考核指標(biāo)不合理的話，更會(huì)讓考核工作步入歧途。事實(shí)上，課堂教學(xué)工作本就很難量化評(píng)價(jià)。大學(xué)最重要的精神是自由精神，大學(xué)教師也不應(yīng)該千篇一律。不同教師不同授課風(fēng)格，不同的人格魅力，才能成就大學(xué)這座文化的殿堂，才能滿足“90后”這個(gè)差異化、多元發(fā)展的群體的需要。因此，大學(xué)教師的管理更多應(yīng)依靠這個(gè)高知群體的“自省、自律”，給教師更多的自由空間。

第二，加強(qiáng)青年教師授課技巧培訓(xùn)。青年教師越來越成為大學(xué)教學(xué)和科研工作的主力。然而，不管從授課技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，青年教師都缺少指導(dǎo)和積累。正如成為一名培訓(xùn)師需要拜師學(xué)藝一樣，青年教師在走上講臺(tái)之前應(yīng)該歷經(jīng)磨磨煉。當(dāng)前由于課程教學(xué)任務(wù)繁重，青年教師往往剛剛參加工作便要求獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，一夜之間從學(xué)生變成教師，事實(shí)上，這對(duì)青年教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如果授課過程不順利、學(xué)生反映不好或者考核不合格，對(duì)青年教師的成長十分不利，更是對(duì)學(xué)生極大的不負(fù)責(zé)任。事實(shí)上，就算博士畢業(yè)，能夠在國際一流期刊發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，并不等于能講好一堂課。因?yàn)榍罢咭蟮母嗍撬季S能力，后者是思維和表達(dá)能力共重。尤其如何引導(dǎo)學(xué)生思考，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，保持課堂的“適度緊張”，這些技巧并非一朝一夕能夠掌握到位的。

第三，提高學(xué)生的課堂參與度。課堂并不能成為教師的獨(dú)角戲，從而剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。課堂教學(xué)應(yīng)該改變以往以教師教、滿堂灌為主的模式，而應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生成為課堂的主角?！?0后”是一個(gè)有朝氣、有生機(jī)、有思想、樂于表現(xiàn)的群體，適當(dāng)?shù)募?lì)措施能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，那時(shí)候老師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身上有很多閃光的地方，有無窮的創(chuàng)造力，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程也是自身學(xué)習(xí)提升的過程，真正感受到“教學(xué)相長”的價(jià)值所在，而不會(huì)一直抱怨學(xué)生難教了。時(shí)下熱捧的“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然多在中小學(xué)教學(xué)工作中探索，但對(duì)于大學(xué)課堂教學(xué)也值得借鑒。事實(shí)上，大學(xué)生有更加豐富的課余時(shí)間，有獨(dú)立思考的能力，有便利的學(xué)習(xí)工具和條件，在部分課程中應(yīng)該摸索并推廣這樣一種授課模式。然而，毫無疑問這將對(duì)教師的教學(xué)水平提出更高的要求。