高校特殊體育課程設(shè)置研究*

王曉林，王宏宇

(綏化學(xué)院體育系，黑龍江綏化152061)

引言

高校特殊體育教學(xué)作為高校體育教學(xué)的重要組成部分，已經(jīng)得到高校體育工作者的高度重視、關(guān)懷和支持．早在2002年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中第十條就規(guī)定:“對(duì)部分身體異常和病殘弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程，是完成教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教育公平化的具體體現(xiàn)，這即是學(xué)校教育工作的特殊任務(wù)，也是體育工作者的特殊責(zé)任．”可見，必須科學(xué)設(shè)置高校特殊體育課程，制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，加大高校特殊體育教學(xué)的支持力度，才能最終實(shí)現(xiàn)高校特殊體育教學(xué)目標(biāo)［1］，使殘疾大學(xué)生真正融入到主流社會(huì)，和健全人一樣參與各種社會(huì)活動(dòng)與體育文化生活，這具有重要的實(shí)踐應(yīng)用前景與價(jià)值．

1 研究對(duì)象與方法

1．1 研究對(duì)象

以黑龍江省綏化學(xué)院等17所面向殘疾人的高校特殊體育課程設(shè)置情況為研究對(duì)象，所涉及的殘疾大學(xué)生主要指聾大學(xué)生、盲大學(xué)生和肢殘大學(xué)生．

1．2 研究方法

查閱高校特殊體育教學(xué)、特殊體育課程等相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢、電話訪談等形式，了解17所殘疾人高校的特殊體育課程設(shè)置情況．在此基礎(chǔ)上對(duì)高校特殊體育課程設(shè)置問題進(jìn)行分析探討．

2 高校特殊體育課程設(shè)置的基本現(xiàn)狀

2．1 課程內(nèi)容

黨的十一大以來，我國(guó)一直重視殘疾人高等教育的問題，有效地推動(dòng)了殘疾人高等教育的快速發(fā)展，也為高校特殊體育工作的開展提供了契機(jī)．截止到2014年，我國(guó)主要有17所高等院校招收殘疾大學(xué)生，招生對(duì)象主要是聾人、盲人和肢殘人，本?？葡嘟Y(jié)合(見表1)．特殊體育課程開設(shè)主要有三大類，即球類、武術(shù)類和田徑類，這些課程的開設(shè)在培養(yǎng)殘疾大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力，提高社會(huì)參與能力和實(shí)踐活動(dòng)能力的過程中發(fā)揮了積極作用，也體現(xiàn)出普通高等院校對(duì)特殊群體的特別關(guān)注．

表1 目前我國(guó)17所殘疾人高校特殊體育課程內(nèi)容設(shè)置情況

2．2 教學(xué)方法

2014年，《特殊教育提升計(jì)劃(2014－2016年)》主要措施中第六條規(guī)定:“改革教育教學(xué)方法，加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對(duì)性與有效性．”這為高校特殊體育教學(xué)方法的改革與應(yīng)用提供了方向．從文獻(xiàn)信息來看，目前各高校的特殊體育教學(xué)方法主要采用口語或手語+講解與示范相結(jié)合的方法來進(jìn)行體育教學(xué)，例如有的高校體育教師本身通過手語直接與聾大學(xué)生進(jìn)行交流，而有的高校體育教師則專門配備手語教師［2］，與聾大學(xué)生進(jìn)行間接交流，這些教學(xué)方法長(zhǎng)期以來一直作為高校特殊體育教學(xué)的主要方法，而一些游戲法、練習(xí)法、比賽法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法也被應(yīng)用到特殊體育教學(xué)中來，取得了很好的成效．

2．3 教學(xué)資源與環(huán)境

教學(xué)資源主要體現(xiàn)在人和物兩個(gè)方面，其中物是構(gòu)成高校特殊體育教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，即各種特殊教學(xué)場(chǎng)地、場(chǎng)館、以及器械設(shè)施等，是完成課程教學(xué)的主要輔助手段，他們所形成的特殊體育環(huán)境在培養(yǎng)殘疾大學(xué)生體育技能、修養(yǎng)、意識(shí)和習(xí)慣等方面起著潛移默化的促進(jìn)作用［3］．通過調(diào)研可知，多數(shù)高校都配有特殊體育教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境大有改善．而在人的方面，主要是指高校特殊體育師資力量，高校特殊體育師資是高校特殊體育課程實(shí)施的主要執(zhí)行者和改革者，也是殘疾大學(xué)生獲取體育知識(shí)技能的主要教授者．通過網(wǎng)絡(luò)查詢和電話訪談可知，長(zhǎng)期以來，由于各高校的體育課程教學(xué)主要針對(duì)正常大學(xué)生，因此，在高校中體育師資的培養(yǎng)、引進(jìn)與選拔側(cè)重于正常群體，而特殊群體的體育師資力量卻相對(duì)缺乏，導(dǎo)致高校特殊體育課程師資多以兼職為主，而以后續(xù)培養(yǎng)、進(jìn)修等形式的特殊體育教師較多，反映出專業(yè)化的特殊體育師資力量不能滿足現(xiàn)有的體育教學(xué)需要．因此，在殘疾人高等教育不斷發(fā)展的大環(huán)境下，各高校應(yīng)該積極探求特殊體育師資的培養(yǎng)問題，以便更好地開展高校特殊體育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果．

2．4 教學(xué)形式

目前，大多數(shù)高校都是以殘健融合教學(xué)形式為主(詳見表2)，使殘疾大學(xué)生在無排斥、無障礙、無困惑的環(huán)境下進(jìn)行體育知識(shí)技能學(xué)習(xí)，切身體驗(yàn)到真正的人文關(guān)懷，使課程教學(xué)順利實(shí)施［4］．此外，也有一些高校積極探索有效的體育教學(xué)形式，例如天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院采用全納教育，用特殊手段單獨(dú)授課，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的1234培養(yǎng)模式，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的第二課堂等等，都是對(duì)當(dāng)前高校特殊體育課程教學(xué)積極探索嘗試的結(jié)果，對(duì)殘疾大學(xué)生的身心康復(fù)起到了積極作用，也為他們積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與體育健身奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

表2 17所殘疾人高校人才培養(yǎng)模式及教學(xué)形式情況

3 影響高校特殊體育課程設(shè)置的基本因素

3．1 身心因素

身心因素是制約高校特殊體育設(shè)置的根本因素，在設(shè)置體育課程時(shí)必須要從殘疾大學(xué)生的身心狀況來考慮，看是否符合他們的身心需求．高校特殊體育課程設(shè)置的任務(wù)之一就是要通過課程教學(xué)來達(dá)到身心康復(fù)的目的［5］，這也是與正常大學(xué)生體育課程的本質(zhì)區(qū)別，不僅僅是增強(qiáng)體質(zhì)，提升運(yùn)動(dòng)能力，更重要的是要側(cè)重于實(shí)現(xiàn)身體缺陷的康復(fù)和心理機(jī)能的改善．因此，身心因素在高校特殊體育課程設(shè)置中占有重要地位．

3．2 師資因素

高校特殊體育師資是高校特殊體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研和課外體育鍛煉的傳授者、組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，同時(shí)也是特殊體育課程設(shè)置的主要操作者和創(chuàng)新者，對(duì)于課程設(shè)置能否滿足殘疾大學(xué)生的實(shí)際需要起著改進(jìn)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新作用．但是，目前各高校從事特殊體育的專業(yè)教師卻相對(duì)比較缺乏，絕大多數(shù)都是兼職特殊體育教師，是從大學(xué)體育課程教師隊(duì)伍中選拔出來經(jīng)過特殊體育培訓(xùn)后而從事特殊體育工作，他們的教育觀念、理念和思維模式還沒有完全轉(zhuǎn)化到高校特殊群體中來［6］，雖然一些改革舉措取得了效果，但是不能滿足現(xiàn)有的課程改革需要．因此，從師資隊(duì)伍來看數(shù)量上短缺和質(zhì)量上劣勢(shì)對(duì)于如何設(shè)置高校特殊體育課程帶來困難，還得需要一個(gè)積極探索、分析和總結(jié)的過程．

3．3 體育資源因素

特殊體育資源是高校特殊體育課程設(shè)置與實(shí)施所必須的基本條件，主要包括特殊體育場(chǎng)館、場(chǎng)地、器械和各種輔助工具．由于殘疾大學(xué)生的特殊性，體育課程的開展必須借助一定的教學(xué)資源來輔助完成，是完成教學(xué)任務(wù)、開展競(jìng)賽訓(xùn)練和課外體育活動(dòng)的重要保障．因此，教學(xué)資源在課程建設(shè)中發(fā)揮著重要作用．如果高校缺乏特殊體育資源，那么對(duì)體育課程的實(shí)施帶來困難，一些課程改革計(jì)劃、方案以及實(shí)施效果將無法得到反饋、評(píng)判和改進(jìn)．

3．4 環(huán)境因素

環(huán)境是高校特殊群體賴以生活的共同營(yíng)造的活動(dòng)氛圍，是各種因素綜合作用的結(jié)果，這種環(huán)境必須是無歧視的、健康的和充滿愛的，是殘疾大學(xué)生積極愿意從事體育活動(dòng)的環(huán)境氣氛，對(duì)于他們參與體育活動(dòng)的持久性具有促進(jìn)作用，作為課程設(shè)置與實(shí)施的直接參與者，有利于推動(dòng)他們積極參與到課程改革中來，并且在良好的體育環(huán)境中獲取課程改革所帶的益處．但是，從目前各高校的體育環(huán)境來說，75%的高校特殊體育環(huán)境仍然存在著基礎(chǔ)設(shè)施不全、人文關(guān)懷不佳、不良心理傾向、思維觀念陳舊等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了特殊體育環(huán)境的形成與發(fā)展，使廣大殘疾大學(xué)生參與體育課程改革的熱情大大降低［7］．

3．5 社會(huì)因素

從社會(huì)角度來看，高校特殊體育課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)，課程設(shè)置的任務(wù)之一就是要滿足社會(huì)發(fā)展需要，讓殘疾大學(xué)生掌握社會(huì)生存技能，提高社會(huì)事務(wù)的參與能力，使廣大殘疾大學(xué)生能夠真正融入主流社會(huì)．但是，也應(yīng)該看到各種消極的社會(huì)因素卻阻礙了高校特殊體育課程設(shè)置與實(shí)施，其中最為突出的就是舊殘疾人觀的存在，具體體現(xiàn)在高校師生對(duì)殘疾大學(xué)生的基本看法和觀點(diǎn)，這種觀念無論是對(duì)于殘疾大學(xué)生的身心健康，還是對(duì)于體育環(huán)境的營(yíng)造都是不利的，挫傷了他們從事體育課程活動(dòng)的積極性．

3．6 經(jīng)濟(jì)因素

經(jīng)濟(jì)投入是確保課程設(shè)置與實(shí)施的重要保障，包括基礎(chǔ)設(shè)施、師資培訓(xùn)、教學(xué)用具、場(chǎng)館維護(hù)以及醫(yī)療保健等方面的投入，這些投入都是高校特殊體育課程設(shè)置所必需的基礎(chǔ)條件，因此，經(jīng)濟(jì)投入對(duì)于課程設(shè)置與實(shí)施至關(guān)重要［8］．但是，部分高校體育經(jīng)費(fèi)投入中只有23．6%的體育經(jīng)費(fèi)用于改善特殊體育教學(xué)條件，過多地用于與特殊體育無關(guān)的體育投入中，還有一些高校只靠國(guó)家專項(xiàng)資金來改善特殊體育所需要的各種資金投入，由于這種投放狀況在時(shí)間上有長(zhǎng)短，大部分延緩了特殊體育的迫切需求．可見，由于資金投入會(huì)影響所需要的各種條件，進(jìn)而也限制了課程設(shè)置與實(shí)施的進(jìn)程．

4 高校特殊體育課程設(shè)置

4．1 課程設(shè)置的依據(jù)、目標(biāo)和原則

首先，在依據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的前提下，根據(jù)殘疾大學(xué)生的特殊性，設(shè)置以增進(jìn)健康和康復(fù)醫(yī)療為主要內(nèi)容的特殊體育課程體系，使高校特殊體育課程成為殘疾大學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)、調(diào)解生活方式、增強(qiáng)康復(fù)機(jī)能、提高適應(yīng)能力、掌握鍛練方法、促進(jìn)身心全面發(fā)展、提高終身鍛練意識(shí)，以及形成積極、樂觀、向上的生活態(tài)度的體育必修課［9］．

其次，課程設(shè)置目標(biāo)除了要充分體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)目標(biāo)以外，還要體現(xiàn)機(jī)體康復(fù)、醫(yī)療保健、人文關(guān)懷和教育公平4個(gè)目標(biāo)，這9個(gè)目標(biāo)共同構(gòu)成高校特殊體育課程設(shè)置的基本目標(biāo)，使課程設(shè)置更具有人本性和科學(xué)性，課程任務(wù)更加區(qū)別于正常體育課程，任務(wù)的復(fù)雜性和針對(duì)性開始走向融合發(fā)展的新階段．

再次，設(shè)置原則主要表現(xiàn)在:第一，教育性原則，根據(jù)殘疾大學(xué)生體育課程的目標(biāo)和社會(huì)的需求，從育人角度出發(fā)，面向全體殘疾大學(xué)生，要有利于完成特殊體育教學(xué)的目的任務(wù)，體現(xiàn)社會(huì)需求的方向性，有利于殘疾大學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活、工作、終身體育鍛煉和文化素養(yǎng)的提高．第二，符合身心特征原則，體育課是以身體活動(dòng)為基本特征，所以在課程內(nèi)容設(shè)置的難易和定量上要依據(jù)殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)，并結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，使課程設(shè)置既要遵循國(guó)家規(guī)定的高校體育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與要求，具有大學(xué)體育課程設(shè)置的普遍特征［10］，又要體現(xiàn)人體發(fā)展規(guī)律，滿足高校特殊體育群體的基本需要．第三，理論和實(shí)踐相結(jié)合原則，由于不同類型殘疾大學(xué)生的特殊性，高校特殊體育課程設(shè)置不能以實(shí)踐技能類課程為主，而應(yīng)該具有專門針對(duì)殘疾大學(xué)生的理論課程，這些理論課程也不是單純的體育保健課，而應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)療和營(yíng)養(yǎng)保健相結(jié)合的特殊體育理論課程，這樣不僅使殘疾大學(xué)生掌握了運(yùn)動(dòng)技能，而且也掌握了自我保健、自我康復(fù)、自我理療的能力．第四，可行性原則，高校特殊體育課程設(shè)置必須要堅(jiān)持可行性，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容的可行，符合身心發(fā)展需要;課程目的的可行，不僅僅是增強(qiáng)體質(zhì)，還要康復(fù)醫(yī)療;課程方法的可行，要針對(duì)不同類型的殘疾大學(xué)生運(yùn)用不同的特殊的體育教學(xué)方法進(jìn)行授課;運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的可行，課內(nèi)外練習(xí)的運(yùn)動(dòng)量要適當(dāng)安排，避免消極效果的出現(xiàn);課程考核的可行，考核的內(nèi)容、方法都要從病殘程度或者康復(fù)效果來進(jìn)行．第五，注重創(chuàng)新性和民族性相結(jié)合原則，創(chuàng)新是課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)，也是體現(xiàn)時(shí)代性、繼承性和科學(xué)性的根本要求，例如把朝鮮族、滿族、蒙古族等少數(shù)民族體育項(xiàng)目，或者具有典型地方特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目列為高校特殊體育課程，既使課程成為民族文化繼承與發(fā)展的主陣地，又使殘疾大學(xué)生在具有娛樂性和趣味性的民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)中接受民族文化教育［11］．

4．2 課程內(nèi)容

除了設(shè)置傳統(tǒng)意義上的體育必修課程以外，例如球類等項(xiàng)目以外，還可以根據(jù)新型的健康觀念和體育自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的特殊性，將特殊群體學(xué)生體育課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而把教學(xué)內(nèi)容分為:養(yǎng)生保健類、身體矯正與機(jī)能康復(fù)類、健身健心類、社會(huì)適應(yīng)類4種，其中養(yǎng)生保健類，主要包括傳統(tǒng)養(yǎng)生方法理論與實(shí)踐，如太極拳、太極劍、慢跑等，這不僅能改變學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，而且能為終身體育打下基礎(chǔ);身體矯正與機(jī)能康復(fù)類主要包括各種徒手醫(yī)療體操的理論與實(shí)踐、各種持器械醫(yī)療體操理論與實(shí)踐、各種有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)身體形態(tài)機(jī)能影響的理論與實(shí)踐［12］，這不僅能增進(jìn)其呼吸循環(huán)系統(tǒng)機(jī)能，提高運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的靈活性和協(xié)調(diào)性，還能矯正不良姿態(tài)，從而提高健康水平;健身健心類主要包括以有氧運(yùn)動(dòng)為主的集體游戲、集體球類活動(dòng)、集體健身走跑練習(xí)，其特點(diǎn)是動(dòng)作平緩有規(guī)律，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小，使肢體和臟腑器官的機(jī)能得到調(diào)節(jié)，促進(jìn)代謝水平的提高，改善健康狀況，提高體育鍛煉的能力;社會(huì)適應(yīng)類主要包括適合其參與的各種表演和比賽，它能加強(qiáng)合作意識(shí)，通過學(xué)習(xí)交往，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和責(zé)任感，懂得遵守規(guī)則和紀(jì)律的重要性，為最終走入社會(huì)打下基礎(chǔ)．

4．3 課程教材

按照《特殊教育提升計(jì)劃(2014－2016年)》關(guān)于建設(shè)特殊體育課程教材的規(guī)定，特殊體育課程教材內(nèi)容設(shè)計(jì)要融合現(xiàn)代教育理念，充分考慮學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育的要求，教材內(nèi)容選擇上要留出學(xué)生自我設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)方案的彈性空間，并在教學(xué)過程中不斷修正，提高學(xué)生對(duì)身體的自我調(diào)控能力［13］，為終身體育奠定基礎(chǔ)，應(yīng)遵循以下原則:首先，以學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需要為基本出發(fā)點(diǎn)，全面了解殘疾大學(xué)生的心理、生理狀況，準(zhǔn)確做好需求分析和評(píng)估，使設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合殘疾大學(xué)生需求，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性．其次，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)課程的彈性和可選擇性，尊重個(gè)體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容應(yīng)從多方面適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化的發(fā)展需求．再次，以專業(yè)化發(fā)展需要的能力與素質(zhì)要求為依據(jù)，讓學(xué)習(xí)者獲得掌握知識(shí)、技能的方法和能力，提高整體素質(zhì)［14］．最后，提倡整體健康觀，增加康復(fù)醫(yī)療的保健內(nèi)容、方法和手段，綜合利用東、西方健身項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)健身與健心的雙重效應(yīng)．

4．4 特殊體育師資隊(duì)伍

首先，加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)各省區(qū)、市擇優(yōu)選擇師范類院校和其他高校增設(shè)特殊教育專業(yè)，提高特殊體育教師專業(yè)化水平，提升專任教師的職業(yè)修養(yǎng)以及培養(yǎng)全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力，尤其要掌握關(guān)于醫(yī)療保健的知識(shí)技能．其次，加大教師培訓(xùn)計(jì)劃中特殊教育教師培訓(xùn)的比重，實(shí)施特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗．再次，制訂特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)地方確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練人員等的崗位條件，采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐級(jí)開展特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長(zhǎng)、骨干教師培訓(xùn)［15］．最后，將特殊教育相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試，教師職務(wù)職稱評(píng)聘向特殊教育教師傾斜，評(píng)聘工作納入當(dāng)?shù)亟處熉殑?wù)職稱評(píng)聘規(guī)劃．

［1］段慧麗．高等院校開設(shè)“特殊群體”學(xué)生體育課程的思考—以平頂山學(xué)院為例［J］．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，6(8):154－155．

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