社會(huì)支持對(duì)心理健康的影響:自我效能的中介作用——以菏澤市中小學(xué)教師為例*

周紅梅

(菏澤學(xué)院 教育科學(xué)系，山東 菏澤274000)

教師健康不僅包括身體健康，還包括心理健康，對(duì)于心理健康的影響因素的研究眾多，主要集中在社會(huì)支持、自我效能上．社會(huì)支持是指被支持者所覺察到的來自重要他人或其他群體的肯定、尊重、關(guān)愛和幫助［1］．自我效能感是指人們對(duì)自己從事某一行為的實(shí)際能力的推測和判斷［2］．

如馬偉娜、林飛研究的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)［3］，社會(huì)支持、自我效能與大學(xué)生的心理健康有關(guān)，且對(duì)心理健康有一定的預(yù)測作用．劉燕對(duì)高職學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)［2］，職業(yè)決策自我效能、社會(huì)支持狀況對(duì)高職學(xué)生心理健康水平存在重要影響．何慧芳，趙慶國等研究發(fā)現(xiàn)［4］護(hù)士的一般自我效能、主觀支持與心理健康呈顯著正相關(guān)．陳啟山、楊麗莎對(duì)高職大學(xué)畢業(yè)生的研究發(fā)現(xiàn)［5］，社會(huì)支持和一般自我效能感影響心理健康狀況．

但是針對(duì)教師這一群體探討社會(huì)支持、自我效能對(duì)心理健康的影響的研究并不多見，對(duì)于探討這些變量之間如何相互作用進(jìn)而影響心理健康的研究更少，在中國知網(wǎng)上可以搜到的只有單瑛遐的對(duì)高三學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查及其與社會(huì)支持、自我效能感的關(guān)系研究［6］，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一般自我效能感在社會(huì)支持與心理健康之間存在中介作用，許有云、趙必華［7］是關(guān)于教師群體的研究，只是研究了自我效能感對(duì)社會(huì)支持和生存質(zhì)量的中介作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)生存質(zhì)量的影響受到自我效能感的中介作用．

本研究則主要以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，探討自我效能對(duì)社會(huì)支持與心理健康的中介作用，從而為更好地改善中小學(xué)教師的心理健康狀況提供有針對(duì)性的建議．

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象

在菏澤市選取三所高中、兩所初中、四所小學(xué)的300名中小學(xué)教師作為研究對(duì)象，回收問卷268份，有效問卷245份，有效回收率為81．67%．

1．2 研究工具

1)社會(huì)支持評(píng)定量表(Social Support Rating Scale，SSRS)由肖水源編制，包含10個(gè)條目，可測客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度三個(gè)因子，三個(gè)因子分之和為社會(huì)支持總分．分值越高，表明被試在相應(yīng)因子上或整個(gè)社會(huì)支持上感知到的社會(huì)支持水平越高．該量表在本研究中的的信度系數(shù)為0．588．

2)一般自我效能量表(General Self－Efficacy Scale，GSES)由張建新等人修訂，包含10個(gè)項(xiàng)目，4點(diǎn)計(jì)分，被試在量表上得分越高，表明其一般自我效能水平越高，在本研究中的信度系數(shù)為0．902．

3)心理癥狀自評(píng)量表(SCL－90)包含90個(gè)項(xiàng)目，采用1～5的5點(diǎn)計(jì)分，可測得軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)因子，每一個(gè)因子反映出個(gè)體在某方面的癥狀痛苦情況，分值越高，心理健康狀況越差，該量表在本研究中的信度系數(shù)為0．984．

2 結(jié)果

2．1 社會(huì)支持、自我效能、心理健康在不同學(xué)段上的差異

從表1可以看出，不同學(xué)段中小學(xué)教師在客觀支持上存在顯著差異，且高中教師在客觀支持上得分顯著高于小學(xué)教師，不同學(xué)段中小學(xué)教師在軀體化因子上存在極其顯著的差異，且小學(xué)教師得分高于高中教師，在偏執(zhí)因子上存在極其顯著的差異，且小學(xué)教師得分高于初中和高中老師，在強(qiáng)迫、焦慮、總均分上得分存在非常顯著的差異，且小學(xué)教師得分高于高中教師，在敵對(duì)因子上得分存在非常顯著差異，且小學(xué)教師得分高于初中和高中教師，在人際關(guān)系、精神病性因子上存在顯著差異，且小學(xué)教師得分高于高中教師，在偏執(zhí)因子上得分存在顯著差異，且小學(xué)教師得分高于初中和高中教師．總之，高中教師的客觀支持水平高于小學(xué)教師;小學(xué)教師的心理健康狀況最差，高中教師的最好，初中教師的其次;中小學(xué)教師在自我效能上不存在顯著差異．

表1 社會(huì)支持、自我效能、心理健康在不同學(xué)段上的差異

2．2 社會(huì)支持、自我效能與心理健康各因子的相關(guān)分析

從表2可知，客觀支持與自我效能存在非常顯著正相關(guān)，與心理健康總均分及除了軀體化以外的其它各因子都存在非常顯著的負(fù)相關(guān);主觀支持與自我效能存在顯著正相關(guān)，與人際關(guān)系敏感、敵對(duì)和恐怖因子存在顯著負(fù)相關(guān)，與偏執(zhí)和精神病性因子存在非常顯著的負(fù)相關(guān);對(duì)支持的利用度與自我效能存在顯著正相關(guān)，與心理健康總均分及各因子都存在顯著負(fù)相關(guān)，其中與心理健康總均分、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性存在非常顯著的負(fù)相關(guān);自我效能和心理健康總均分及各因子存在非常顯著的負(fù)相關(guān)．

表2 心理健康各因子與社會(huì)支持、自我效能的相關(guān)分析

2．3 自我效能在社會(huì)支持與心理健康之間的中介效應(yīng)

所謂中介效應(yīng)是指變量之間關(guān)系(X導(dǎo)致Y)不是直接因果鏈關(guān)系，而是通過第三個(gè)(或第n個(gè))變量M的間接影響而產(chǎn)生的，此時(shí)M變量即為X與Y之間的中介變量［8］，即X對(duì)Y的作用是部分或者完全通過M而產(chǎn)生的．具體在本研究中，X變量即為社會(huì)支持，Y變量即為心理健康，而M變量即為自我效能．

在檢驗(yàn)中介效應(yīng)時(shí)，可以使用依次檢驗(yàn)法(causal steps)，具體而言，就是:1)考察X對(duì)Y的回歸效應(yīng)(Y=cX+e1)，此時(shí)X的效應(yīng)應(yīng)當(dāng)是顯著的;2)考察X對(duì)M的回歸效應(yīng)(M=aX+e2)，此時(shí)，X的效應(yīng)也應(yīng)當(dāng)是顯著的;3)考察X與M對(duì)Y的回歸效應(yīng)(Y=c'X+bM+e3)，此時(shí)，如果系數(shù)b是顯著的，而系數(shù)c'是不顯著的，則存在完全中介效應(yīng);如果系數(shù)b是顯著的，而系數(shù)c也是顯著的，則存在部分中介效應(yīng);如果系數(shù)b是不顯著的，則M不是X與Y的中介變量，而只是其中的一個(gè)調(diào)節(jié)變量．基于此，下面依次從三個(gè)步驟來分析自我效能感對(duì)社會(huì)支持與心理健康的中介作用．

首先，將社會(huì)支持作為自變量，心理健康作為因變量，進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果如下表:

表3 社會(huì)支持對(duì)心理健康的回歸分析

從表3可知，社會(huì)支持對(duì)心理健康的效應(yīng)是非常顯著的．

其次，將社會(huì)支持作為自變量，自我效能作為因變量，進(jìn)行線性回歸分析．結(jié)果如下表:

表4 社會(huì)支持對(duì)自我效能的回歸分析

回歸分析表明，社會(huì)支持對(duì)自我效能的效應(yīng)是非常顯著的．

最后，將社會(huì)支持和自我效能作為自變量，心理健康作為因變量，進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果如下表:

表5 社會(huì)支持、自我效能對(duì)心理健康的回歸分析

從表5可以看出，社會(huì)支持和自我效能對(duì)心理健康的效應(yīng)都是非常顯著的．可見，自我效能在社會(huì)支持和心理健康之間起到部分中介效應(yīng)．

當(dāng)中介效應(yīng)顯著時(shí)，研究者更關(guān)注的是效果量，即中介效應(yīng)的大小，現(xiàn)在使用最廣的計(jì)算中介效應(yīng)大?。?，10］的方法是ab/c，其中c是X對(duì)Y的總效應(yīng)，在這里是0．239，ab是經(jīng)過中介變量M的中介效應(yīng)，在這里是0．230×0．242，所以，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0．230×0．242/0．239=23．3%

3 討論

3．1 社會(huì)支持、自我效能與心理健康各因子在不同學(xué)段上的差異分析

客觀支持是客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在與參與．高中教師在客觀支持上得分顯著高于小學(xué)教師，可能是由于高中教師的福利待遇通常比小學(xué)教師要高造成的．

另外本研究還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和高中教師除了在抑郁因子上不存在顯著差異外，在心理健康總分及其他各因子上都存在顯著差異，即小學(xué)教師的心理健康狀況差于高中教師，這可能主要是由于高中和小學(xué)教師面對(duì)的教育對(duì)象不同，高中教師面對(duì)的是青年初期的學(xué)生，這些學(xué)生相對(duì)于童年期的學(xué)生自制力更強(qiáng)、注意力也更穩(wěn)定，而小學(xué)教師除了抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還要擔(dān)心孩子的安全，而且被調(diào)查的很多小學(xué)老師擔(dān)任多門課程，教學(xué)壓力也比較大，所以高中教師心理健康狀況好于小學(xué)教師，與王金道［11］的研究結(jié)果一致．

與鄭紅渠［12］的研究結(jié)果不一致，本研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師在自我效能上沒有顯著差異．

3．2 社會(huì)支持、自我效能與心理健康各因子的相關(guān)分析

從表2可知，社會(huì)支持各因子與自我效能存在顯著正相關(guān)，在一定程度上說明，個(gè)體在社會(huì)支持上得分越高，自我效能感越高．本研究還發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持、自我效能和心理健康總均分及各因子存在顯著負(fù)相關(guān)，即個(gè)體在社會(huì)支持、自我效能上得分越高，在心理健康總均分及各因子上得分越低，即心理健康狀況越好．這一研究結(jié)果與馬偉娜、林飛［3］和李慧芬［1］的研究結(jié)論一致．

3．3 自我效能在社會(huì)支持與心理健康之間的中介效應(yīng)分析

通過中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，自我效能在社會(huì)支持和心理健康之間起到部分中介作用，效果達(dá)到23．3%．因此，可以推斷，社會(huì)支持影響心理健康的的機(jī)制如下，社會(huì)支持一部分可以直接影響心理健康，還有一部分社會(huì)支持的改善可以提高自我效能，進(jìn)而預(yù)測心理健康，也就是說，在改善中小學(xué)教師工作的客觀環(huán)境或主觀環(huán)境時(shí)，不僅可以直接改善個(gè)體的心理健康狀況，也可以提高個(gè)體的自我效能感，進(jìn)而改善個(gè)體的心理健康狀況．

4 結(jié)論

1)高中教師的客觀支持水平高于小學(xué)教師;小學(xué)教師的心理健康狀況最差，高中教師的最好，初中教師的其次;中小學(xué)教師在自我效能上不存在顯著差異．

2)社會(huì)支持各因子與自我效能存在顯著正相關(guān)，社會(huì)支持、自我效能和心理健康總均分及各因子存在顯著負(fù)相關(guān)．

3)自我效能在社會(huì)支持和心理健康之間起到部分中介作用，效果達(dá)到23．3%．

［1］李慧芬．高中生社會(huì)支持與一般自我效能感相關(guān)研究［D］．重慶:西南大學(xué)，2008，8－9．

［2］劉燕．高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會(huì)支持與心理健康關(guān)系的實(shí)證研究［J］．黑龍江高教研究，2011，12，139－141．

［3］馬偉娜，林飛．大學(xué)生社會(huì)支持、自我效能與心理健康的關(guān)系［J］．中國臨床心理學(xué)雜志，2006，14(6):641－643．

［4］何惠芳，趙慶國，馮娟．護(hù)士一般自我效能感、社會(huì)支持和心理健康狀況與工作效能的關(guān)系［J］．中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2009，18(4):338－339．

［5］陳啟山，楊麗莎．社會(huì)支持、自我效能感和高職大學(xué)畢業(yè)生心理健康的關(guān)系［J］．校園心理，2010，8(2):85－87．

［6］單瑛遐．高三學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及其與社會(huì)支持、自我效能感的關(guān)系研究［D］．長沙:湖南師范大學(xué)，2013:20－22．

［7］許有云，趙必華．中小學(xué)教師自我效能感對(duì)社會(huì)支持和生存質(zhì)量的中介作用評(píng)價(jià)［J］．中國學(xué)校衛(wèi)生，2008，29(6):541－543．

［8］盧謝峰，韓立敏．中介變量、調(diào)節(jié)變量與協(xié)變量——概念、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)及其比較［J］．心理科學(xué)，2007，30(4):934－936．

［9］方杰，張敏強(qiáng)，邱皓政．中介效應(yīng)的檢驗(yàn)方法和效果量測量:回顧與展望［J］．心理發(fā)展與教育，2012(1):105－111．

［10］溫忠麟，侯杰泰，張雷．調(diào)節(jié)效應(yīng)和中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用［J］．心理學(xué)報(bào)，2005，37(2):268－274．

［11］王金道．大學(xué)教師與中小學(xué)教師身心健康狀況的比較研究［J］．中國臨床心理學(xué)雜志，2004，12(2):174－175．

［12］鄭紅渠．重慶地區(qū)中小學(xué)教師自我效能感的研究［J］．重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2009，23(1):187－190．