基層電大教學(xué)資源建設(shè)的研究

摘要:教學(xué)資源建設(shè)，是教育信息化的重要組成部分，也是我們電大開放教育的主要內(nèi)容。目前，電大正處在向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，教學(xué)資源的建設(shè)尤其重要。本文首先分析了當(dāng)前電大在教學(xué)資源建設(shè)方面的現(xiàn)狀和問題，然后提出了一些解決措施。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）07-0123-01

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育越來越向信息化發(fā)展，只有夠多，夠好的信息，才能給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)平臺，因此，信息，也就是教學(xué)資源，作為教育信息化的重要組成部分，它的建設(shè)意義重大。我們廣播電視大學(xué)建立三十多年來，現(xiàn)在正于轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，想要可持續(xù)發(fā)展，就必須做好教學(xué)資源的建設(shè)工作。尤其是我們基層電大，作為直接面對學(xué)生的教學(xué)力量，教學(xué)資源的建設(shè)更為重要。

一、基層電大教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，中央電大設(shè)有電大在線，各省級電大也各自開發(fā)有網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的平臺，同時(shí)各基層電大也自主開發(fā)了自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。各級電大都付出了很大的努力和投入，使學(xué)生不但可以通過這三級平臺來獲得更多資源，而且還不受時(shí)間和空間的限制，可以自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，使教學(xué)的中心真正由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。這些各級教學(xué)平臺的建設(shè)，使教學(xué)資源種類豐富，信息量大，使用便捷，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的幫助，得到了學(xué)生的很多好評，但同時(shí)也存在很多問題。

二、基層電大網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)存在的主要問題

目前，電大在網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)上雖然取得了一定的成績，但同時(shí)也存在很大問題，主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)資源建設(shè)重量不重質(zhì)。目前，中央電大、省級電大、地方基層電大都建設(shè)有網(wǎng)上教學(xué)平臺，然而，在教師水平良莠不齊的情況下，各級平臺上各種資源的質(zhì)量也參差不一，甚至有些對學(xué)生幾乎沒有指導(dǎo)作用。同時(shí)，資源建設(shè)有點(diǎn)只注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量，表現(xiàn)為網(wǎng)上堆積大量的資料，但其實(shí)很多資源都和文字教材雷同，部分課程甚至只是把文字教材的內(nèi)容照搬上去而已。而且每學(xué)期的教學(xué)源也并沒有較大的更新，只是不斷地重復(fù)。

2.教學(xué)資源重建設(shè)不重利用。各級平臺的網(wǎng)上資源豐富，但真正得到利用的很少。首先，多數(shù)學(xué)生甚至一些老師都還在收到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，他們還是習(xí)慣于面授學(xué)習(xí)，還不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的自主學(xué)習(xí)模式。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不夠，沒有充分發(fā)揮出網(wǎng)上教學(xué)資源的作用。

3.教學(xué)資源的重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。一是由于課程要求的一致性導(dǎo)致各級平臺上的資源大同小異，而且同一個(gè)平臺上每學(xué)期的教學(xué)資源也大多是不斷地重復(fù)，沒有較大更新。二是網(wǎng)絡(luò)資源和文字教材重復(fù)現(xiàn)象明顯，缺乏有針對性的，真正適合學(xué)生的資源。

4.各種資源沒有得到合理運(yùn)用。雖然網(wǎng)上資源種類豐富，但目前教師對教學(xué)資源的運(yùn)用側(cè)重在PPT課件上，面授課一般不會(huì)運(yùn)用媒體資源，而學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性不高，也很少會(huì)在規(guī)定的集中時(shí)間來參加課程的學(xué)習(xí)，沒有合理的運(yùn)用各種資源。

三、加強(qiáng)基層電大網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的建議

《中央電大：國家開放大學(xué)建設(shè)方案》中要求我們“按照‘一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流資源和教材、一流教學(xué)管理和支持服務(wù)’的要求，通過改造、新建和整合，推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)?！卑凑者@個(gè)要求，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.要更新教師觀念。很多老師還在受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，不適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的自主學(xué)習(xí)模式，因此要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，更新教師的理念。首先，要使教師認(rèn)識到自己角色的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下，教師所作的已經(jīng)不是傳統(tǒng)的僅僅是課程的實(shí)施者的角色，同時(shí)還是課程的開發(fā)者，所以要充分調(diào)動(dòng)教師參與課程開放利用的積極性。其次，要讓教師認(rèn)識到當(dāng)今社會(huì)教育觀念的改變。電大是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的遠(yuǎn)程教育體系，教育信息化要求電大教師不但要有勝任基礎(chǔ)教學(xué)工作的水平和能力，還要擔(dān)任起根據(jù)教學(xué)和學(xué)員的實(shí)際需要，開發(fā)課程資源，做好教學(xué)資源建設(shè)的重任。

2.要提升教學(xué)資源的質(zhì)量和實(shí)用性。像電大這樣的遠(yuǎn)程教育，它的教學(xué)水平的高低很大程度上取決于教學(xué)資源的質(zhì)量的好壞，因此，只有不斷提高教學(xué)資源的質(zhì)量,才能進(jìn)一步滿足國家、社會(huì)和學(xué)員的要求。

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師資源建設(shè)水平。教師是教學(xué)的根本，教師水平的高低決定了我們能否開發(fā)出更好的資源。因此，我們首先要加強(qiáng)電大的師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師資源建設(shè)水平，并且充分調(diào)動(dòng)他們參與課程開發(fā)和利用的積極主動(dòng)性，更好的參與到教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)中來。其次，相比各大高校而言，電大的師資力量還相對薄弱，因此可以本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共建、利益分享、共同發(fā)展”的原則，主動(dòng)加強(qiáng)與各大高校合作，吸收利用他們的師資優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，通過各種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

(2)加大投入, 提高教學(xué)資源質(zhì)量和實(shí)用性。教學(xué)資源的建設(shè)是長期的過程，需要投入大量的人力和物力,所以加大對教學(xué)資源建設(shè)的投入是保證教學(xué)資源質(zhì)量的重要條件。但要注意不能進(jìn)入兩個(gè)指導(dǎo)性誤區(qū):一是“有比無好”，二是“多比少好”，否則就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源質(zhì)量難以提高。同時(shí)，在教學(xué)資源建設(shè)中還可以集中投入人力物力，打造精品，建設(shè)出一些高水平的教學(xué)資源。

3.要提高資源的利用率。對中央電大來說，應(yīng)努力開發(fā)出有針對性適合學(xué)生的教學(xué)資源；對省級電大來說，統(tǒng)開課應(yīng)以利用整合為主、自建為輔；自開課應(yīng)以自建為主、引進(jìn)整合為輔。但對基層電大而言，由于受到財(cái)力物力以及師資力量的制約，因此最重要的是要學(xué)會(huì)利用資源，不同的課程類別選擇合適的資源，中央電大和省級電大已經(jīng)提供了較為豐富完整的教學(xué)資源，因此只要在用好的基礎(chǔ)上制作一些配套的輔助性資源則足也。而基層電大最重要的工作，一是要要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，指導(dǎo)他們?nèi)绾尾檎屹Y源，如何利用資源，如何提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。二是完善教學(xué)支持服務(wù)體系，提供優(yōu)秀資源，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)工作，提高網(wǎng)上教學(xué)資源的利用率。

四、結(jié)語

在教育信息化已成為國際教育發(fā)展主流的今天，在電大轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要階段，做好教育資源建設(shè)工作至關(guān)重要。但是教學(xué)資源的建設(shè)不是一朝一夕的問題，它是一項(xiàng)長期的，艱巨的任務(wù)，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和人力物力，還需要我們所有電大人的共同努力。

作者簡介：劉春蘭，（1985-），女，重慶江津人，漢族，重慶市江津廣播電視大學(xué)講師，研究方向：遠(yuǎn)程教育、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等。